合理利用课程资源 拓展英语学用渠道

原望娟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，教师应以学生为中心，从实际出发，丰富课程资源，扩展学用渠道，进而提高学生英语学习效率。

一、结合教学实际需要，创造性地使用教材

（一）结合单元主题，营造学习环境

结合教材单元主题对教室环境进行特色化布置。教师应鼓励学生自己动手营造英语学习环境，并结合课堂学习的具体内容营造环境，可以张贴英文书法作品、手绘卡片、手抄报、谚语集锦，也可以展示英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料，还可以分享好书、游记等内容。创设良好的环境，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，也让学生有更多机会了解英语国家的多元文化，潜移默化地积累英语知识。

（二）拓展英语词汇，丰富学习内容

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，没有词汇的支撑，就无法将思想表达出来，更不能有效地进行听、说、读、写。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，在课堂教学过程中，教师应充分拓展词汇教学，丰富学生学习内容。

例如，学生在学习教材中与颜色相关的词汇时，可以将西方人的姓氏与颜色词汇巧妙地联系起来。“white”翻译成中文表示“白色”，首字母大写时则表示姓氏（怀特），含有吉利、正义之意；“black”翻译成中文表示“黑色”，首字母大写时则表示姓氏（布莱克），含有邪恶的、愤怒的意思，等等。

教师引导学生探究词汇的一词多义，不仅能够让学生更好地理解词义，还能在词汇教学中增加对跨文化的理解。

（三）探究传统文化，拓宽学生视野

西方传统文化对英语教学的影响不可忽视。例如，在学习关于“星期”的英语单词时，教师可以有意识地进行提问“一个星期的第一天是哪天？最后一天呢？”当学生不假思索地回答是“Monday”和“Sunday”时，教师可以提示他们，星期日“Sunday”，人们去教堂祷告，祈求一星期的好运等，是西方的传统，从某种程度上类似我们中国人在“元旦”和“农历新年初一”说吉祥话、祝愿新年行好运一样。经过解释，学生很容易明白通常西方人认为“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中西文化差异产生英语单词的混淆和误用。通过适当引入西方传统文化辅助教学，不仅激活了教材，降低了学生记忆英语单词的难度，同时也拓宽了学生视野。

（四）关注文化差异，提高理解能力

北京教科版《义务教育教科书·英语》六年级上册Unit 7“What are the twelve animals？”一课教学内容，是学习中国的十二生肖。教材中出现加拿大男孩Mike将奶奶形容成像狗一样会照顾人。讲到此时，学生哄堂大笑，很不理解。此时教师应提高跨文化意识的敏感度。之所以出现这样的场景，正是长久以来中西方文化背景下狗这一动物在人们心中不同形象的差异所造成的，体现了中西方文化差异。教师要抓住教育契机，引导学生了解中西方文化差异，以此培养学生跨文化意识。

（五）构建思维导图，发展思维能力

思维导图简洁明了、形象直观，使用范围广泛，既可用于词汇、语法等语言知识教学和总结；也可用于创设情境，开展语言交际活动；还能激活学生的学习兴趣，增加教学的艺术魅力；同时也有助于开展多元教学活动，培养学生的思维能力和想象力。在小学英语课堂上，合理运用思维导图，能有效提升学生的思维能力。

二、充分挖掘课外资源，激发学生学习兴趣

（一）英文绘本阅读，积累单词和句式

王蔷教授曾指出：英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求、语言发展水平的题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。［1］

小学阶段学生年龄较小，低、中、高年级段学生英语学习差异较大。教师应针对不同学段学生的年龄特点、认知水平、理解能力，引导其选择恰当的绘本进行阅读。

（二）英文电影观赏，提高听说能力

语言学家乔姆斯基认为：语言是某种天赋，人类天生就有一种语言习得机制，即使不经过学习也可以在某种语言环境中刺激习得，这就是所谓的语言习得机制（LAD）。［2］英语电影不同于课堂上的情景模拟，它提供了真实的语境和原汁原味的语言学习材料。真实语言环境下，伴随着电影中相应的情节、场景、音乐、氛围的交织，借助演员们的神态和动作肢体语言，英语表达更加形象化、生动化，学生能够比较容易地意会、理解语意，习得语言，提高英语听说能力。

（三）英文歌曲诵唱，保持学习兴趣

诵唱英文歌曲在课堂教学导入过程中起到至关重要的作用。教师在开课环节播放与单元主题相关的英文歌曲，能够起到激发兴趣、营造语境的作用，达到事半功倍的教学效果。

很多英文歌曲能够生动地展示英美国家的文化活动场景，通过诵唱英文歌曲，学生可以真实地感受英美国家的文化气息。例如，学习与圣诞节、万圣节等西方节日相关的知识时，诵唱相关的节日歌曲，能够使学生感受异域节日文化氛围，并在歌声中习得英语语言。

三、采用多种活动方式，拓宽英语学用渠道

（一）设计多种多样的课堂活动

学生在校学习英语的场域主要在课堂上，教师应充分利用好课堂这一教学主阵地，为学生创设学习英语的愉悦情境，设计丰富多彩的课堂活动，提高课堂的趣味性，让学生能够积极参与，多说多练。

教师可以结合教材的单元主题，开展丰富多彩的活动，如讨论、表演、演讲、辩论、阅读、欣赏、模拟、体验等；活动开展的方式也是多样的，学生可以通过个人活动、小组合作、集体活动等方式完成任务。

（二）组织丰富多彩的实践课程

小学英语教学课时少、任务重，学生单靠有限的课堂学习是远远不够的。教师组织丰富多彩的课外实践活动不仅可以弥补课堂教学资源的不足，而且能够激发学生学习英语的兴趣，丰富学习体验。例如，可以通过画英语小报、创办展览、竞选“涉外小导游”、自编自演英语课本剧、举办英语演讲比赛、阅读大赛等丰富多彩的实践课程，拓宽英语学用渠道，提高学生语言应用能力。

（三）开发具有特色的校本课程

积极开发校本课程需要结合学生的学情，以笔者所在学校的“快乐英语十五分”为例，全体学生每天利用固定的十五分钟学习英语，根据不同年级学生特点，安排相应的英语学习活动。通过看动画片、读书、讲故事、唱英语歌曲、角色扮演、英语小达人比赛、节日文化展示、歌曲联唱等多种方式，学生不仅能在快乐课程中说英语，保持英语学习的兴趣，还能在多种活动中提高英语知识的迁移、应用能力。

英语学习具有工具性和人文性双重特性，无论是课程标准的落实，还是课程资源的开发，都是为了服务于学生的成长与发展，教师应着眼于学生英语素养的培养，探究课堂教学的多样化策略。