基于新课程环境小学教育管理的创新措施

李广勇

在新课程改革环境下，小学教育管理工作是推进素质教育的重要一环，因此，学校应该将管理创新置于重要地位，抓住教育发展契机，保障教育管理有效发挥社会效益。

一、小学教育管理创新发展的理论基础

小学是九年义务教育的基础阶段，教育管理是重要的教育工作内容，不仅要服务于学校事业发展，服务于教师专业成长，更重要的是服务好学生的素养发展与身心健康成长，回应区域群众、家长对教育的关切。因此，教育管理创新的首要任务是做好顶层设计，夯实理论基础，把握管理发展方向。

首先，夯实教育管理理论基础。新课程改革强调素质教育，新课程改革背景下的教育管理理论更加注重以人为本，关注现实、指导实践；教育工作者要努力从教育管理走向教育治理，注重过程创新和制度规范。

其次，坚持人本思想。教育活动是人才培养活动，教育管理过程也是学生成长过程，小学教育处于学校教育的初级阶段，教育管理应该符合学生发展阶段特征与实际需要，尊重学生和教师，而不是让学生单向适应教育管理。小学教育管理应该发挥教师参与管理的积极性和学生主体地位，创新教育管理模式。

再次，坚持教育性研究。教育管理的核心要素是教育，通过管理落实立德树人根本任务，完成教学目标，提高学校的社会价值。小学阶段，教育管理应该遵从客观规律，关注实践的渗透性和教育性，合理、科学地统整学校管理工作的各个环节。［1］

二、小学教育管理创新发展现存问题

（一）管理方法较为落后

新课程背景下，国家对小学教育管理工作重视程度逐渐提升，但是很多学校依然面临严重的管理问题，采取落后的行政管理方式，即刚性管理方法。刚性管理方法的特点是垂直性，兼具权威性、时效性以及强制性，在小学教育管理过程中，主要以下达命令和制定相应制度的形式进行管理。新课程环境下，传统管理方法不符合素质教育目标要求，严重制约人性化、民主化理念的有效落实，同时阻碍了学校各部门发挥协同创新作用。［2］

（二）管理体系不健全

虽然新课程改革已经经历了一段时期，但从管理实际来看，传统教育模式影响依旧，小学教育管理依然处于摸索阶段，管理体系尚不健全，主要表现在两个方面：第一，管理体系封闭，大部分学校仅采用内部管理方式，即学生在学校内部接受教学管理，缺少与家庭、社会的有效联系，致使教师无法全面掌握小学生面临的问题，另一方面教育相关部门无法及时有效接收学生反馈信息；第二，管理体系缺少合理有效的质量监测方式，良好的质量监测是优化教育管理工作的重要保障，目前在小学教育管理实施过程中，主要以小组为单位对管理内容、管理目标、管理措施进行检查，无法发挥组员主体地位和个性化需求，同时忽略了学生在教育管理中的主体地位。［3］

（三）教学管理质量不高

教学是小学教育管理重要环节，但是受传统教育模式影响，教学管理无法发挥应有的作用。一方面，教师思想认识不够，管理流于表面，对新课改背景下教学管理内涵与特点理解片面，管理内容单一，小学教学管理工作侧重于成绩管理，对部分学生特殊技能以及行为缺少合理有效的引导与规范，“唯成绩论”管理理念与素质教育目标相差甚远，导致管理成效无法满足新时代学生个性化发展需求；另一方面，教师管理素质不高，学校无法提供有效激励机制，教师自身教学能力薄弱，自我提升动力不足，导致教学质量大打折扣。

三、小学教育管理创新发展应用策略

（一）转变管理方式

新课程环境下的教育管理不仅是人的管理，也是文化的管理。小学教育管理方式应该转变传统的刚性管理方式，逐渐采用柔性管理方法，即在落实教学管理时，以人为教学管理工作出发点和落脚点，保障管理工作可持续进行，进而发挥教育管理的社会效应，对学生产生积极影响。同时，关注规章制度的人性化。从个体角度出发，小学生是有思想、有情感、有尊严的个体，对客观事物的理解处于萌芽阶段，因此小学教育管理规章制度要符合小学生心理发展状态，例如，小学阶段统一穿校服，学校配备学习文具等，可以避免学生产生攀比心理，通过营造良好的校园文化氛围，促使教学管理发挥创新价值。此外，从学习行为层面分析，在新课改环境下，学生对知识的学习更加个性化，要求教师采取更加灵活的管理方式，为学生个性化发展保驾护航。［4］

（二）完善管理体系

小学教育管理创新发展是深化素质教育的必经之路，而完善的管理体系是促进小学教学工作有序开展的重要保障，学校管理者要根据现阶段面临的困境，从两个方面入手完善管理体系。第一，发挥联动效应，学校与家庭、社会进行深入合作，为掌握小学生学习动态搭建多元化沟通平台。家庭是学生成长的重要环境，是学校管理工作的延续，如果家庭生活与学校生活脱轨，便无法保障学校教育管理效果可持续发挥效用；通过家校联合，如教师创建班级群，及时在群里公布行为规范相关守则、教学内容、学生在校表现等，引导家长进行管理接力，将学生对管理的态度、观点、认识程度及时向教师反馈。［5］同时，应该注重社会组织在小学教育管理中发挥的作用，如学校与禁止未成年人出入的场所展开合作，社会单位将学生出入信息反馈给学校，帮助学校及时纠正学生不良行为。第二，创新管理体系质量监测方式，一方面采取随机监测方式，以个人为单位检查相关管理工作，增强公平性和时效性，另一方面拓展监测渠道，从单向检查升级为互相检查以及自查，以此满足师生个性化发展需求，提升学生参与教育管理的主体地位。

（三）优化教学管理

教学管理工作需要借助教师的力量，由教师主导教学管理工作可以有效提升教学质量，提升管理水平。因此，学校应该壮大管理力量，建设优秀教师队伍。转变教师教学理念，深刻理解新课改教育内涵和教育管理核心要素，摆脱传统的“唯成绩论”思想束缚，关心学生身心健康，充分调动学生学习积极性，提高学生综合素养。另外，教师要重视提升教学专业性，实时汲取前沿教学理论，充分认识自我定位，分析专业领域优势和不足，积极完善不足之处，发挥优势为学生创造良好的学习环境。同时，学校提供培训机会，帮助教师把握教材重点难点，根据学生年龄特点和心理特征，设计教学环节，最终提升教学质量，完成教学目标。［6］

综上所述，新课程环境下，对小学教育管理实施创新改革符合时代发展要求，能有效推进素质教育的不断深化与落实。因此，学校应该充分挖掘创新管理内涵，坚持以人为本，夯实教育管理的理论基础，全面分析小学教育管理存在的问题，通过创新管理方式、管理体系以及提升教学质量，为小学教育管理工作有序开展提供强有力的保障。