体态律动在小学音乐课堂教学中的运用初探

王红梅

体态律动法在音乐教学中具有独到的优势，这种教学方法使学生身体动作与音乐节奏交融在一起，不但能激发学生的学习兴趣，更有助于学生加深对音乐的理解，将音乐的魅力展现出来，是提高教学效果的重要辅助“工具”。由此可见，合理利用体态律动教学方法，有助于激活小学音乐课堂教学氛围，推动音乐教学方式创新。

一、体态律动的应用意义

首先，有利于激发学生兴趣。以往的小学音乐教学模式中存在着很多不合理之处，旧有模式中传授基础知识才是教师最关注的内容，而教学成效及学生兴趣等重要的教学因素却常常被忽视，教学方法单一、课堂模式固化这些问题是此类教学模式的通病。而体态律动作为一种新型的教学方法，为学生营造了一个新颖的、多姿多彩的音乐学习环境，学生摆脱了以往机械式的学习模式，使身体与音乐相交融，深度沉浸于音乐情境之中，享受到了音乐的乐趣，极大地提升了学生学习兴趣，提高了学生学习音乐的积极性。

其次，有利于学生更好地认识和理解音乐。体态律动有多种运用方式，为了让学生从不同的角度感受音乐，教师应深入地剖析体态律动模式，在此基础上创建和设计不同的教学手段。在音乐教学中，教师通过合理地运用体态律动，可以实现对学生的科学引导，让学生跟随音乐节奏，带动肢体律动，利用肢体表达自己的情感，深入地感受音乐、理解音乐。在此过程中，可以促进学生更好地融入音乐作品的意境之中，使学生与音乐创作者产生共情，催生情感共鸣，有利于丰富学生情感，促进学生用心去感受、去理解每一首音乐作品。［1］

二、体态律动在课堂教学运用中存在的常见问题

第一是偏离音乐学科特点。在利用体态律动教学法时，有些教师往往会过于注重该方法的落实与课堂效果，却忽视了音乐学科的本质。例如，在教学人音版《义务教育教科书·音乐》（下称“教材”）四年级下册《抗敌歌》时，教师过于注重情境法的运用，虽然通过播放视频和讲故事，创建了一个浓厚的音乐作品故事情境，却在没有引导学生进行音乐赏析前，就进行身体律动，并不利于引发学生自主构思音乐故事，感受歌曲中蕴含的情感。此外，虽然每首音乐作品都有故事背景，但是教师在教学中也要考虑引入音乐故事的适当性，不能将教学目标与方法混淆，教师不管运用何种教学方法，都不能偏离音乐教育的本质。

第二是忽视教学过程的生成。教师在音乐教学中运用体态律动要遵循灵活性的原则，要根据音乐作品特点及教学需求不断转换教学方式。很多教师在教学中反复播放同一首音乐，让学生跟着音乐律动身体，重复同一个动作，这种教学方法过于单一，长此以往，学生会感到疲惫和厌倦，学习兴趣低落，降低了通过体态律动法学习和感受音乐的效果。此外有些教师对教学过程的关注不够，学生进行身体律动赏析音乐过程中，一些调皮的学生会在律动环节中故意不跟随节奏随意扭动身体，影响其他同学正常发挥，甚至还会趁机做些别的小动作，扰乱课堂秩序。再有就是一些学生身体协调能力不强，教师又没有进行个别指导，致使他们很难融入音乐赏析和学习之中。

第三是缺乏课堂互动。音乐是一个娱乐性质很强的学科，因此在音乐课堂教学中适时增加互动环节，可以有效提升课堂教学效果。在传统教学中，音乐课上最常见的互动形式就是学生随着教师一句一句的跟唱，学生被动模仿成为了音乐教学中的普遍现象，教师主宰着整个课堂，学生主体地位得不到重视，体态律动很难在音乐教学中得到很好的运用。［2］

第四是教学理念固化。在小学音乐教学中，部分教师思想比较僵化，只懂得按照学校规定的教学任务开展教学活动，没有自己的想法，缺乏创新意识，教材也就成了这些教师唯一的音乐题材来源，教学内容很难得到丰富。其主要原因在于这些教师缺乏对教育意义的认识，只是单纯地将教育活动看成一种工作，存在思想误区，很难发挥出音乐教学的育人作用。

三、体态律动在小学音乐教学中运用的有效途径

其一是在导入环节引入体态律动。教师要想提高学生的注意力，提高对所教内容的关注度，就要先从教学导入环节入手，激发学生对后续教学内容的好奇及兴趣。体态律动符合学生的心理特性，在课堂中教师引导学生律动肢体，学生感受到音乐引发身体动作的节奏感，能够很好地放松心情，在感受到动态学习的乐趣后，会更加愿意跟随教师的引导融入音乐中，并享受音乐学习过程。例如，在学习教材《童心是小鸟》时，教师可以先提示学生“想象一下小鸟是如何飞翔的，小鸟在空中飞翔时是什么样子的？”，然后让学生先赏析音乐作品，通过想象小鸟飞翔时的形态，模仿小鸟动作随着音乐进行肢体律动，这样学生在上课的初始阶段就能感受到音乐的乐趣，在接下来的课堂时间里，就能够更好地进入学习状态中。［3］

其二是创设音乐情境推动体态律动。传统音乐教学方法常常会使课堂气氛变得枯燥、无趣，学生在学习中常常因坐不住而备感煎熬，教师利用体态律动来改善这一状况是十分必要的。教师可根据体态律动的理念创建教学情境，利用有趣的音乐情境和律动吸引学生，使得学生在兴趣的驱使下，主动参与学习活动。例如，在学习教材《请你跟我这样做》时，可创建学生与教师进行配合的游戏情境，一边歌唱一边跟着教师做动作，这种方法将游戏、律动与音乐三者很好地融合在一起，既符合了学生兴趣，又没有偏离音乐教育的本质。［4］

其三是体态律动的应用要做到因材施教。小学生还处于音乐素养培养的初级阶段，小学生接触的音乐较少，尤其是小学低年级的学生对于一些较为专业的音乐更是难以欣赏和理解，因此教师要坚持“因材施教”的教学理念，设计贴近小学生实际生活的教学方案，以此降低音乐学习难度。例如，在教学教材《动物说话》一课时，教师可以让学生根据现实生活中接触的动物，回忆并模仿动物怎么叫，以及每种动物在学生印象中最深刻的标志性动作是什么，让学生根据自己的认知去设计律动动作。

其四是引导学生把握节奏。在实际教学中不难发现，一些学生对音乐旋律、节奏的掌握能力较差，如唱歌跑调、肢体律动不协调等现象时有发生。这就需要教师给予学生适时的指导，带动学生体会和理解正确的律动节奏。首先，教师要加强对音乐基础知识的讲解，帮助学生掌握好音乐作品的音调、音律等。其次，教师在对学生进行律动指导时，可先为学生做出正确的示范，让学生跟着教师的示范进行身体律动，逐步地适应音乐节奏。要想使每个学生都能利用好体态律动学习法，离不开教师的适时指导与关注［5］。

综上所述，体态律动教学法可突破传统小学音乐教学的局限性，对培养学生音乐素养具有很高的实用价值。但是从目前来看，小学音乐教学中该教学方法的运用还存在问题，这就需要广大教师对教学状况进行深入反思，根据体态律动理念及实际需求，创新教学模式，满足小学音乐的育人需求。