小学开展生态文明教育的路径与实践研究

邓技权 凌鹏国

一、引言

生态文明建设作为国家战略已经成为我国解决资源、生态和环境问题的关键战略，［1］生态文明建设是我国实现可持续发展的百年大计，与之相关的研究受到了学者、专业研究机构、民间组织、政府的广泛关注，同时也对全球产生了积极影响。［2］生态文明建设事关人类命运共同体，各国都应改善生态环境，已成为全球共识。生态文明背景下的小学教育发展面临着新的要求，小学生生态文明意识与素养的培养已成为教育改革的重要内容。对当代小学生进行生态文明教育是时代发展的要求，小学生作为未来的社会主义建设者和接班人，肩负着保护生态环境、实现可持续发展的重要任务。［3］

为应对日益严重的生态和环境危机，我国国家战略已将环境保护升级为生态文明，生态文明的宣传教育与全面建设深入人心，践行生态文明在教育领域的落实也与时俱进。许多学校已经为小学生开发了生态文明课程，尝试将生态文明教育融入多学科课程教学中，渗透至课外社团活动与社会实践。本文深入研究和分析笔者所在区域的小学开展生态文明教育的影响因素，了解小学生对学校生态文明教育的评价，从生态文明教育改革的需求出发对生态文明教育进行反思，围绕小学开展生态文明教育的路径，阐述了相关实践与研究。

二、小学生态文明教育的发轫思考

（一）陶行知育人理念对小学生态文明教育的启迪

陶行知是近、现代我国伟大的教育家和思想家，他的教育思想朴素而蔚为大观，洋溢着中国传统文化和哲学思想的精髓。生态文明是高层级的国家文明，其文明体系的源头指向民族的文化与哲学。小学生态文明教育必须贯穿于学生生活的全部，与先生的“生活即教育”理论一脉相承，成为生活教育理论的重要实践；而“学校即社会”育人理念给予生态文明教育意义的探究注入持久动力。面对促进小学生全面发展和五育并举的时代背景，在小学教育体系中不能忽视生态文明教育，生态文明教育在小学生的身心发展过程中发挥着越来越重要的作用。因此，深入研究生态文明教育与德、智、体、美、劳的相互影响，促进小学生生态文明素养的进一步发展具有重要意义。

（二）家庭环境对小学生态文明教育的影响

生态文明教育与传统学科教育的一个重要区别在于，它应该教会人们如何行为。因此，通过生态文明教育，学生可以在实践中经历艰苦的工作，辛勤地获得劳动成果，享受劳动带来的成就感；教师要引导他们尊重和热爱劳动，帮助他们建立正确的劳动价值观。通过在劳动过程中进行脚踏实地的实践创造，青少年儿童们便可以理解生活需要以现实环境为条件、基础，人类生活本身就是宏观视角下的生态文明的一部分或曰有机组成部分，不能随心而欲。在生活中，人们需要相互合作；在生态文明体系中，需要各子系统的和谐构建，小学生可以从生活中的小事情入手，理解生态文明建设大战略。

在当前的不少家庭中，父母溺爱孩子，舍不得让孩子做家务，这使孩子们缺乏劳动机会，甚至在父母不正确思想的长期影响下，少数孩子产生一种惯性，宅在家里，远离生活的环境、自然及社会生态。正如陶行知的教导反映出，十个手指不碰泉水不是孩子成长的最有利的方式。［4］因此，家庭开展生态文明教育意味着父母应该让他们的孩子从学会做家务起接触与体认生态文明，例如，洗衣服、洗碗、烹饪是每个孩子在成长过程中必须学习的生活技能，这对培养独立能力和责任感具有重要意义，而洗衣粉、清洁剂的大量使用与水资源富营养化的关系，烹饪食材原料的种植或饲养，与土壤贫瘠、二氧化碳及臭氧排放之间的关系，正是小学生可以借助已学知识展开探究的课题，家事、国事、天下事串起了生态文明教育的脉络。积极开展家庭生态文明教育，才能让孩子在未来成为一个积极进取、有责任担当的人，一个合格的社会公民。

三、小学生态文明教育研究管窥

（一）我国生态文明教育研究概况

生态文明建设促进了资源节约和环境友好型社会的发展，影响社会运行的基础之一是资源和环境的承载能力，自然规律作用其间，可持续发展已成为重要发展目标并调适人与自然的关系趋于和谐，生态文明建设的道路漫长，其成败在一定程度上取决于每个学生是否能践行生态文明行为。目前，世界各国对小学开展生态文明教育没有明确和完善的指南与规范。虽然我国是世界上最早从国家战略层面致力于构建生态文明的国家，但由于生态文明建设时间并不长，因而生态文明建设的研究也只是刚刚起步，我们仍然可以从并不完善的研究中勾勒出其轮廓：关于环境、资源节约和生态消费行为的研究揭示了其本身对于实现一个成功的生态文明至关重要，即生态文明教育本身就是生态文明的一部分；近年来关于环境行为的研究愈来愈受到各界的重视，一些学者认为，诸如知识、态度、性别和教育水平等因素是影响环境行为的主要因素；少数研究者考察了资源和生态消费行为的影响因素，揭示生态效应和知识对年轻人生态消费行为的影响，例如电视和广播宣传以及参与环境倡议活动能够显著促进公民节水行为；有研究者指出态度对小学开展生态文明教育、小学生的生态消费行为有着显著影响，而主观的约束和规范对小学开展生态文明教育及学生的生态消费行为没有显著影响；许多学者认为环境行为受环境认知的影响；相反，也有人认为环境认知对环境行为没有显著影响；教师对生态文明教育具有积极的态度，但受多方面因素影响，未能将这种态度迁移到他们的教育教学管理中；教师的环境知识和态度令人满意，但环境行动程度较低，小学生的环境态度比环境知识更能影响其关爱环境的行为……，大多数的研究主要集中在环境、资源和生态消费行为的影响因素上，由于研究对象和方法的多样性，选择行为影响因素导致的研究差异就较大，但通常都选择性别、年龄、教育程度、认知等因素作为影响行为的变量。

在小学教育中，生态文明教育与环境保护之间存在着很强的相关性。两者都有同样的目标，即保护生态环境，促进人与自然和谐发展。但也存在着差异，这一差异主要体现在生态文明是中华文明和哲学体系的一部分，它具有很强的政治特性。中国已将环境保护升级到生态文明，试图通过广泛的宣传和教育来促进对新生态文明战略的认识，对教育也产生了深远的影响。首先，学校应该加强生态文明的宣传，提高小学生对相关政策的理解，应该扩大宣传渠道，使媒体宣传更有利于促进生态文明教育；考虑到这一现实与需求，教育主管部门应该制定更好的、明确的、完善的涉及小学生的生态文明教育任务。其次，在小学建立生态文明教育体系，加快生态文明教育步伐。此外，小学应该建立一个系统和全面的生态文明课程与教材体系、教学与管理体系、教师专业发展与学生学习评价系统。应该充分考虑不同地区、校园、学科专业和学生的生态文明学习与实践需求，以便生态文明教育得以妥善实施。

（二）小学生态文明的认知实践教育

当前，小学生在实践生态文明的过程中，养成良好的习惯、形成自觉的行为，是当务之急。例如，在节约资源方面，小学生一般能够正确区分干垃圾、湿垃圾和有害垃圾，知道如何区分可回收垃圾和不可回收垃圾。但是一些小学生环保意识不强，对废旧电池等危险废物懒得单独放置于电池回收箱，常常与其他垃圾的袋子一起扔掉。在低碳出行中，小学生出行绝大多数选择公交车，较少选择共享单车和步行，多乘坐出租车和滴滴打车，说明部分小学生有怕苦畏难的心理，只图快捷方便，绿色出行意识较弱，需要进一步提高。在绿色消费方面，小学生的绿色消费意识不高，在目前的外卖最终消费群体中小学生占有一定比例，成为主要的外卖消费群体之一。［5］小学生点外卖需要一次性餐具已成为一种习惯，使用后快递盒也被随意扔在角落，消费过程中环保意识薄弱。

目前，小学生态文明教育供给不足，生态文明教育课程缺失。教师培养小学生生态文明素养的理念不强，教学方法缺乏创新，育人效果不明显。有的小学没有将生态文明教育的相关课程纳入日常教学计划，有的小学生态文明教育的相关课程只有一到两门，课程数量不足。生态文明教育的范围和效果有限，导致学生缺乏相关基础知识，对生态文明知识的掌握还停留在一些关于环境危机和环境保护知识的表面，缺乏深层次的生态意识和价值观的有机整合。而当代小学生具有较强的学习能力、接受新事物的能力和强烈的探究新知的欲望，价值观可塑性强，这些特点都有利于生态文明思想的传播，生态文明教育的落实。

（三）小学生态文明教育实践方式

大多数小学生表现出自觉融入生态文明建设的征途，认同人与自然和谐共生的理论，自觉做到尊重自然、热爱自然、敬畏自然，认识到盲目征服自然、战胜自然是错误的观念，相当多的小学生愿意为人类与地球共存的事业做出贡献。生态文明追求人与自然的和谐发展，生态文明与经济、社会、政治、文化一同成为最高级的国家发展战略，政府鼓励学校开展一系列生态文明教育，生态文明教育得到前所未有的重视与推广。这样的教育包括正式的课堂教学和非正式的课外生活与实践，正式教育包括关于生态文明主题的课程、地方和校本教材，重要的是学校已将生态文明教育融入学生生活中。例如，通过随手关闭电灯、空调和水龙头（以及其他设备）来保护资源；在购物时选择带有节能和环保标志的产品来表明他们的生态消费行为。小学生有能力实践日常生活中经常出现的符合生态文明理念的行为，这也符合他们自己的利益，比如及时关掉电器电源，注意垃圾分类。这些童年时期的行为符合道德规范的鼓励，符合素养发展取向，会持久地影响其认知和行为，小学生的日常环保习惯也就自然形成。据调查，在随时关掉水龙头、爱护花草、不踩踏草坪等方面表现良好的小学生比例占在校生总数的在85%以上。

四、结论

小学生的生态文明常识性认知和对国家生态文明战略认知均有待提高，加强各学科专业课程与生态文明知识的衔接、整合，可以促进小学生对生态文明的认知。加强小学生生态文明意识的培养，提高小学生生态文明素养是时代发展的要求，需要社会各界的广泛支持；生态文明教育任重道远，需要我们久久为功。