幼儿小班美工微区角学习活动设计与实践

孙黎晴

幼儿小班美工微区角学习活动设计与实践

孙黎晴

（杭州市余杭区闲林白洋畈幼儿园,浙江杭州310000）

幼儿园美工微区角是教师根据教育目标和幼儿发展水平，为幼儿提供的一个自由欣赏和创作的个别化学习的场所。小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意初步形成，对于有目的的学习活动持续时间不长，但是他们喜欢玩色、粘贴、拓印、纸工等美术活动形式。研究认为“以‘物·景’设境，激发幼儿艺术表达的愿望；以‘巧·适’投料，激发幼儿的学习探究欲望；以‘观·导’驱动，激发幼儿继续参与的希望”等具有较高的参考价值。

幼儿小班；美工微区角；学习活动；材料投放

幼儿园美工微区角是教师根据教育目标和幼儿发展水平，为幼儿提供的一个自由欣赏和创作美术作品的个别化学习场所。它是集欣赏、玩色、构图、制作为一体，以游戏为基点，进行绘画活动、手工活动、欣赏活动三个方面，但是这三个方面不是单一存在的，而是相辅相成的关系。在美工微区角里可以让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。为了使美工区微区角个别化学习更有品质，为了在选择、实施和指导等方面都能激发幼儿的参与兴趣，笔者在教学实践中通过环境的创设、材料投放以及过程中的观察指导等进行了尝试。本文就实践中的相关设计与做法加以阐述，旨在交流与共勉。

一、以“物·景”设境，激发幼儿艺术表达的愿望

（一）以“物”创设环境

在创设的过程中，笔者会在美工区提供一些如油画棒、水彩笔、纸、水粉等美工材料，但教学中发现对于上述材料幼儿却不感兴趣。他们只会随意地翻几下、瞥几眼，然后又去寻找感兴趣的，有时会离开美工区去其他区域。怎样才能让幼儿对美工微区角的活动感兴趣呢？笔者的做法是“以‘物’创设环境”。在《好吃的水果》这个主题活动时，笔者在区角投放了自制的苹果、梨等水果图形，并在区角提供真实的苹果、梨、橘子等常见水果。幼儿进入区角以后对这些产生了兴趣，对这些水果看看、摸摸、闻闻，还有了很多的对话：“苹果是圆圆的、红红的、梨是……。”幼儿主动拿过准备好的油画棒、各色彩纸、胶水等作画工具，他们用油画棒对图片进行涂色，拿起彩纸和胶水进行粘贴“水果宝宝”活动。实践证明，小班幼儿由于年龄特点决定了他们对操作性弱、情境性不强的游戏材料没有太大兴趣。而通过“以‘物’创设环境”支持性材料提供后，幼儿在搬弄、观察活动中得到了直接体验，激发幼儿的学习欲望，发展了幼儿的想象力和表现力。

（二）以“景”创设环境

实践证明，小班幼儿在表达创作上需要借助一定情境才可以实现。教学实践中，笔者可以通过创设生活场景，使幼儿从直观感受到的景物中寻找美术表达的素材，从而迁移生活中的相关经验。如，在《多才多艺的手》的主题活动中，将颜料、蜡笔、纸等投放到美工区角，并创设了各种“手印画”的背景树，将幼儿印好的小树树叶装饰成树冠，还提供纸盒、牛奶盒、废旧花瓶、枯树枝等废旧物品。当幼儿来到美工微区角时，孩子们就被布置的场景吸引了，快速地进入到活动中。并且，教学中笔者还引导幼儿运用小手的多种部位创作出更多不同形态的树叶。孩子们会运用投放的废旧纸盒、牛奶盒、花瓶等进行“插花”制作，在树枝上粘贴好树叶，制作出各式各样的花并进行展示。幼儿将花朵放在“花瓶”上，让树叶粘贴在大树上，实现了生活经验的迁移。

二、以“巧·适”投料，激发幼儿的学习探究欲望

（一）以“巧”投放材料

1.环境材料巧运用

在主题进程中都会有一定的连续性，因此，在美工微区角的材料环境创设内容上可以包括“以前的主题，现在正在进行的主题以及将要做的主题”的渗透等。如“落叶飘飘”的主题开展过程中，既有上个主题“好吃的水果”提供的材料“水果树”，又有这个主题的“手印树”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料“打扮新年树”。教师在材料投放的过程中巧妙地进行改变，使现有材料运用最大化。

2.生活材料巧运用

在小班美工微区角投放的生活废旧物品，经过一定的设计和有目的地投放，不仅能解放教师的双手，还能因为这些材料贴近幼儿的实际生活经验而更能激发幼儿自主探究的兴趣。如在“认识我自己”主题活动时，笔者收集了小朋友小时候已穿不了的小鞋子、小袜子、小衣服等，进行手印画、点画活动。当小朋友在美工微区角发现这些物品的时候，一下子就吸引了他们的视线，创作的积极性非常高，拿起颜料就在小衣服上像大师一样进行抽象派创作，展示欣赏时满满的满足。

（二）以“适”投放材料

1.材料投放——低结构

在实施美工微区角游戏过程中，笔者发现小班的美工活动区提供的材料，首先不能过于复杂，而是要丰富且简单易懂；再者提供不同的绘画材料，孩子会有更多不同的体验。

纸袋：一开始让孩子用单色把白色纸袋抹上均匀的颜色。这时，教师在提供颜料时比较湿一些，便于孩子大面积操作，然后用多种颜色进行涂色，这时的颜料可以稠一些。幼儿达到这个要求后，教师可更进一步地要求幼儿把纸袋剪成蝴蝶的样子，让孩子学习对称画。

纸板：教师把纸板剪成各种造型，提供三种颜色的颜料，以及棉签和小纸板。孩子可以用棉签进行点画，用小纸板进行挂画，或者用手指图画。

橡皮泥：橡皮泥是一种可塑性的材料，不是很新颖，而且孩子们对橡皮泥材料的玩法比较局限，都是喜欢压模型。借助橡皮泥的可塑性，教师可提供一些照片，让幼儿知道有更多的玩法。

石头：石头的用处有很多，可以在石头上直接作画，可以根据石头的形状进行轮廓画，然后根据轮廓进行想象画，一些小石头还可以在鞋盒盖上举行滚画。这样可多种形式进行绘画运用的材料，是最能开拓幼儿想象的。

图形：各种彩色图形创意的拼图，是让幼儿发挥想象的最好材料。

各种形状模具：提供给孩子一些大模具可以用来印画或轮廓画。例如，大罐头、花边盘子、纸卷筒等。

低结构材料取材方便、安全且有利于尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每个幼儿身心发展特点与水平。

2.材料投放——层次性

在美工微区角中操作材料的提供应满足幼儿的个性需求，分层次而循序渐进地投放。分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。每次个别化学习时，根据此次学习性活动的目标而在总目标中选择相应的层次性目标。

如“春天来了”的主题活动中，笔者让幼儿制作桃花，并会为幼儿提供皱纸粘画桃花、手指点画桃花等，由于笔者事先在集体活动中简单地向幼儿介绍过桃花并告诉他们桃花是有六片花瓣，因此在区域中有些动手能力强的幼儿会自发地粘贴或者点画六片花瓣，教师们会发现当定下学习性目标时，孩子们也会自发地为自己制定一些目标。不难看出游戏材料的层次性会激发幼儿在游戏中不同层次的发展。

再如，在实施主题活动“小小蛋儿把门开”的过程中，教师和孩子一起收集了各种蛋壳投放在美工微区角中，并提供简笔画的半成品，有椭圆形的鸡蛋、汽车、蝴蝶、花朵等图案，还提供了彩色线段、各色废纸等，引导幼儿进行蛋壳贴画。在活动过程中笔者就发现能力弱的孩子会选择图案简单些的，能力强的孩子则会尝试粘贴较为复杂的图案，在教师的引导下还会用毛线、纸等材料进行辅助装饰，有的孩子还会对粘贴好的蛋壳进行涂色。在活动过程中让不同层次的孩子，都体验到了不同“蛋壳”带来的乐趣。

3.材料投放——目的性

在收集区域材料时，教师们常常会看到某些新材料而动心，因此就会冲动地搬回教室，但是这样的盲目行为往往会因为活动内容与教育目标之间的不一致将这些材料打入“冷宫”。鉴于这样的认识，在投放材料时，教师们会考虑孩子们会不会喜欢、哪些材料可以在哪个活动中派上用场等一系列问题。教师会根据幼儿的活动情况，结合他们的年龄特点和发展水平，考虑材料是否保留。

如，笔者在开展主题活动“落叶飘飘”的过程中，孩子们和家长一起收集了各种各样的树叶，笔者就把它们投放在了美工微区角。但是两天过去了，只发现孩子去摆弄了一下，没有孩子对树叶有创作的迹象。第二天，笔者在美工微区角的墙面上挂上了一些树叶贴画作品，一清早就发现很多幼儿就在美工区角里叽叽喳喳地讨论了。琪琪还大声地问笔者：“老师，等会儿区角活动的时候我可以来美工区吗？”看起来效果很不错，激发了孩子们创作的欲望，从简单的小鸟，到有目的地拼出一些简单的造型，孩子们的兴趣很高，创作的画面也越来越丰富了。因此，教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师创设的环境中。当幼儿一旦进入教师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。

4.材料投放——空间性

每次投放的新材料，笔者都会先摆在柜子上最显眼的位置，让幼儿可以利用一些零碎的时间自由进区，充分运用各种感官感知艺术品的线条、色彩、造型和材料的特征。除了自主了解外，教师还在幼儿进区活动前对新投放的材料进行推介。如，当教师将拓印引入活动区时，会做基本方法的介绍，但是介绍时会把握新材料的“推介程度”，为幼儿留下足够的探究空间和机会，这也是学习性区域中幼儿自主学习的关键所在。

三、以“观·导”驱动，激发幼儿继续参与的希望

（一）观察——看懂儿童的游戏过程

1.关注

关注幼儿创作过程中语言、表情、动作等以了解幼儿心理。幼儿活动中，教师在观察的同时会用照片、观察记录表的形式记录，如果看到精彩的游戏会采用摄像记录。结合这一些手段，可以更清楚地了解幼儿的表情和语言，以此真正看懂孩子的游戏，了解幼儿的心理。在游戏结束后的观察是教师指导幼儿创作的前提，细致观察、了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，以正确判断指导时机。

如，在一次结合“三八”妇女节的手工活动“妈妈的头发”中，笔者提供平面的纸张和立体的纸箱供幼儿创作。振振想给妈妈做卷发，于是他就尝试将纸条弄弯。他用之前教过的折扇子的方法，虽然在折叠时方向总是掌握不好，反反复复，但是笔者在观察后发现，他在该活动中始终是在探索，对幼儿来说非常有价值，就没有给予指导、帮助。

2.倾听

倾听幼儿对作品的解释从而了解其艺术表现的想法和感受。小班孩子都喜欢玩色、涂鸦，初次欣赏他们的作品，会觉得他们画得“乱七八糟”，但是只要仔细观察并倾听幼儿对他的作品解释后，就会发现他们对自己作品的诠释真的是很有想象力的，很具体形象。如，一次学习性区域活动中，活动目标是认识各种天气标志，笔者提供了一些气象标志的图片、水彩笔、蜡笔、彩色纸、废旧白纸等，孩子们可以直接通过剪加深对天气标志的认识，也可以用圈圈、线条等绘画方法表示。在这次活动中，伍XX小朋友只选择了一只黑色记号笔，不停地在涂鸦墙上一个劲地绕圈画，从上面画到下面。笔者当时不明白他画的是什么。于是等活动结束后，借着游戏评价、交流的环节，笔者让他介绍自己的作品。他开心地告诉老师和同伴：“那个是龙卷风啊！”

（二）指导——支持儿童的游戏发展

1.在充分观察与了解幼儿的基础上进行指导

对于幼儿正在操作的作品，教师不要随意地进行指导，耐心地观察他们的操作，因为孩子创作的每一个作品都有他的故事，应该支持他们的学习。例如在“石头大玩家”主题活动的开展过程中，孩子们收集了许多小小的鹅卵石投放在了美工微区角中。玩石头的学习中，相对在班里表现能力较强的杰杰和乐乐在美工区里活动时，发现他们只是把这些鹅卵石叠合在一起，这时的笔者很想去指导，但是想到应该相信他们会有自己的想法，就静静地等待了。后来，在请他们说说自己的作品时，原来他们拼出的是弯弯曲曲的石子路、房子、花朵、树等多种多样的图案。笔者对他们的创作进行了分享和肯定，在后一次活动中他们还把鹅卵石垒高做成了高高的楼房、宝塔等。据此，笔者认识到，在教学指导上教师有时候的放手往往会让孩子有更多自己的创想。

2.在尊重幼儿创作方式原则下对其进行指导

小班幼儿的游戏特点决定了他们在这种学习性的区域活动中持续时间不会很长，美工区相对来说还是比较受孩子欢迎的，但是有些孩子难免会有些情绪，对一些活动没有兴致。这时笔者便不再强求幼儿一定要参与活动，而是以“自主活动”的方式换个地方活动，通过尊重幼儿的创作方式保证其他认真参与学习性区域的幼儿不受影响。

3 在透析幼儿能力层次下选择方法进行指导

在美工微区角个别化学习区域中，教师应遵循以间接指导为主，指导要适时、适度的原则，充分运用学具和材料为媒介。幼儿能够选择适合自己的材料以游戏的方式进行学习，玩中学，学中玩，发挥了幼儿的自主性，从而个体差异得到了关注，激发了幼儿学习的兴趣。但是，游戏过程中教师指导要适时、适度的尺度把握还是有难度、有困难，如何使小班个别化学习微区角的活动更具有可行性和操作性，也是后续需要再深入研究。

综上所述，游戏是幼儿的基本活动，而美工微区是幼儿可以自由表达所知、所想、所感的天地，两者结合可以激发幼儿感受美、表现美、发现美的情趣，使之体验自由表达、探索和创造的乐趣，让个别化学习活动微区角，真正成为提升幼儿学习品质的平台。

[1] 王雯,李梦圆,彭佳雪.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J].蚌埠学院学报,2020,9(04):68-73.

[2] 周虹,汪鑫.让区角游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径[J].新课程教学(电子版),2020(13):135-136.

[3] 王春艳.区角活动中引导幼儿快乐学习的策略探究[J].教师,2020(11):90.

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