初中语文整单元主题阅读教学的实施策略初探

杜晓霞

初中语文整单元主题阅读教学的实施策略初探

杜晓霞

（平凉四中，甘肃平凉744000）

随着我国教育的不断进步和发展，在初中阶段，语文这门学科的整单元阅读教学逐渐受到了广泛的关注和重视。在这一过程中，教师有必要根据具体的教学要求和学生的学习需求进行整单元阅读教学活动的展开，将单元整合阅读教学模式进行充分的落实。通过这种方式，能够有效实现对传统教学方法的创新和改革，并且通过整单元阅读教学的模式也能够有效提升学生的综合能力，让初中学生能够通过语文课堂而产生最佳的学习效果和听课质量。在这种教学模式的促进下，能够让初中学生逐渐对语文知识体系产生更加全面的认知和理解，使学生能够接受更具系统性、全面性的教学过程。本文将针对如何在初中语文教学过程中落实整单元阅读教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。

初中语文；整单元阅读教学；教学策略

在初中阶段，许多学生对语文知识的学习已经有了一定的认知，因此，在进行初中语文的学习过程中，学生很容易还是采用过去的学习方法进行知识的理解和探究。而初中阶段的知识相对于小学阶段在难度上和深度上都具有了一定的提升，因此，在这一过程中，教师有必要向学生落实更加合理有效的教学模式，让学生在理解文章的过程中更加轻松、顺利而有效。并且，通过这种方式，学生能够逐渐总结出丰富的阅读方法和阅读技巧，让学生能够拥有更加自由、生动的学习氛围，使学生能够逐渐发现阅读过程的乐趣，这样能够更加积极主动地开展阅读活动，使学生的阅读效果和阅读质量得以显著提升。

一、初中语文整单元阅读教学模式的意义

根据语文课程标准，要求教师构建出具有生动性、开放性的课堂氛围。于是，教师便需要对过去的教学模式进行一定程度的创新和改革。在过去，教师十分依赖教材内容和与之相关的参考资料，导致教师讲授的课程过于单调、枯燥。并且，在过去的课堂中采用的教学方法也十分单一，学生很难从中感受到阅读过程的趣味性，缺乏整合性和整体性。因此，在新时期背景下，教师便需要根据具体的课程内容进行教学模式的改进和整合，根据学生的实际学习需求进行教材内容的增添或是重组，将教材中展现的知识内容进行重新整合，使教学过程更具系统性和整合性，将教材内容起到的作用实现最大化，让学生的综合语文素养进一步提升。在初中阶段，针对教材中的不同内容，教师可以根据不同单元主题构建出整单元阅读教学模式。在进行单元构建和整合的过程中，教师需要保证单元的文章主题符合提出的话题。其中，主要包括亲情、故乡、风景等等。当然也可以从文体等方面考虑单元主题。而在这一过程中，想要使单元教学起到的作用实现最大化，便需要教师深入地挖掘并理解教材内容，对教材中的各篇文章进行深入分析，找寻其存在的内在联系，之后，再进行整单元阅读教学模式的开展。这样对语文教师的能力也有了更高的要求。

例如，在部编版七年级下册中，其中第一单元有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》这些文章，在这其中，也包含着略读课文。教师通过深入地分析和思考，能够发现在这一单元中这些文章都具有一定的共同点，都是在讲述我国历史中的杰出人物。同时，教师便可以通过整单元阅读教学模式的学习，让学生对文章进行细致的思考和分析，找寻其中描述的人物的性格特征，让学生主动地分析其人物具有的思想和情感，教师便可以通过榜样人物的作用，让学生通过这一单元的学习而产生努力奋斗、积极进取的学习态度，有效达成整单元阅读教学的目标。

二、当前整单元阅读教学模式出现的问题

在如今，教师在开展整单元阅读教学时还存在着许多难以解决的问题。教师在进行文章的整合过程中对文章之间的关联性探究不够深入，并且也难以保证文章与其他相关资源的关联性。因此，这种情况便会在很大程度上破坏整单元阅读教学模式的科学性。并且，在目前还存在着一些其他问题，比如整单元阅读教学对学生的学习基础和学习能力也有很高的要求。语文基础薄弱的学生，在学习过程中会有很多困难和问题，也会严重影响教师的教学进度。这一模式的采用对教师驾驭课本的能力也有更高的要求。在进行整单元阅读教学的过程中，部分教师忽略了文章难易程度的划分，对于一些较难的文章内容也没有合理地进行时间分配。并且，教师也只是单一地从学生的兴趣或文章主题出发进行简单内容的整合，这会导致整单元阅读教学的模式过于形式化和单一化，无法真正达成相应的教学效果。因此，教师需要明确整单元阅读教学模式的最终目的，为完成初中语文课程的整体目标而进行整单元阅读教学活动的开展，全面提升学生的阅读能力和学习能力，真正达到提升初中学生语文综合素养的目标。

三、开展初中语文整单元主题阅读教学模式的策略

（一）整合主题单元阅读教学的内容

在这一过程中，在进行主题单元整合阅读教学方法时，首先，教师要明确这一方法的主要内容。在这其中，教师有必要对传统的教材授课进行改变，需要对教材内容进行深入地挖掘和思考，针对单元主题进行教学活动的展开，让学生通过每一单元中所存在的具有共同点的文章，而总结出合理有效的学习方法。教师通过触类旁通的教学形式进行教学指导，让学生通过阅读同一主题不同文体的文章，逐渐形成更加全面、系统的语文知识体系，让学生在理解每一篇文章的基础上找寻其中具有的关联性，并以一种更加全面的角度进行教材内容的理解，使学生能够逐渐树立起正确的学习目标和学习方向，拥有更加清晰、明确的学习思路进行文章的理解和学习。这样便能够最大限度地提高学生的阅读质量和阅读效率，让学生能够逐渐形成自主学习、自主思考的意识。并且，教师需要设置出一套固定的流程，比如，单元导读课和预习课、整合精读课、问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课、能力测试评价课、综合学习与口语交际课等等。通过这种有效、合理的单元整合教学模式，让学生对教材中提供的资源进行不断地重组和深化，使学生能够进行深层次地思考和探究，以此不断丰富学生的阅读量、阅读技巧和阅读能力。

例如，对于单元导读课，教师需要让学生对文章内容进行初步了解，让学生了解到这一单元都存在哪些文章，并大体地了解本单元中每篇文章的内容。详细来说，教师要求学生了解作者、文体和背景知识，对文章中的生字词进行查阅并学会，让学生对文章的主题先产生一定的了解。对于整合精读课，教师需要让学生掌握在阅读不同文章时运用的不同阅读方法。并且，需要真正提升学生的阅读能力，借能力为主要目标进行教学活动的展开，让学生能够灵活地运用各种阅读技巧和阅读方法，对文章的写作手法也进行具体的分析，使学生能够在学习其他文章时也能够实现触类旁通的效果。

（二）从写作手法上进行整合，并对照分析

在开展单元中和阅读教学过程中，教师需要让学生先进行单元导语的阅读，让学生明确本单元主要讲述的主题。之后，再进行文章的精读。在这一过程中，教师需要重点向学生讲述写作手法的运用，让学生通过文章中体现出的描写方式和表达方式进行文章内容的具体分析。教师可以从人物描写或是环境描写等角度出发进行具体的讲述，使学生能够通过不同文章的对比进行写作手法的总结，对文字产生新的理解和认知。这样便能够有效提升学生的阅读能力和理解能力，使学生能够拥有更加丰富的写作手法和阅读技巧。

例如，教师在讲解部编版七年级下册《阿长与山海经》和《老王》这两篇文章时，这两篇文章主要都是由作者以第一人称进行的回忆性文章，因此，在写作手法上具有一定的相似性。例如，教师可以将《阿长与山海经》中“哥儿，有画儿的‘三哼经’”等描写内容，与《老王》这篇文章中“我不是要钱”等相关的内容进行对照阅读，让学生能够通过相似的写作风格对人物形象进行分析，使学生能够意识到在平淡朴实的语言中人物形象在文章中起到的重要作用，进而能够逐渐掌握写人、散文的重要特征并逐步提高写作能力和水平。

（三）从文体上进行整合阅读教学，深入理解文体特点

整单元主题阅读教学中，文体特点也是整合教学的一个角度。通过相同文体整合阅读，让学生熟悉每类文章的文体特点，能阅读鉴赏同类作品，并能仿写出不同文体的好文章，真正提高学生的阅读能力和写作水平。

比如，部编版八年级下册第五单元所选文章全是说明文，学生通过阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术的文章，了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人非凡智慧和杰出创造力的同时，更要掌握说明文的文体特点，把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。教师还要教会学生如何阅读说明文以及写好说明文。再比如，部编版九年级第二单元都是议论性文章，它们或谈人生，或议社会，或论教养，无不闪耀着思想的光芒。作者在阐述观点时，有时直接阐释道理，有时运用材料进行论证，论述严密，说服力强。阅读这类文章，不仅可以深化学生对社会、人生的认识，提高思辨能力，而且还可以了解议论文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法并初步学会写议论文。

（四）拓展和延伸课外知识，真正达到提高初中学生综合语文素养的目标

在新时期背景下，除了教材内的文章内容，教师也需要对课外内容进行一定程度的拓展和延伸，以此让学生能够了解到更加全面系统的语文知识，真正提升学生的阅读能力和综合阅读水平。通过这种方式，能够让学生逐渐拓宽自身的知识量和阅读视野。并且，教师需要积极地寻找课外的文本资源，与课内的文章内容进行整合和联系，以此突破教材文章内容的局限性，让学生能够通过更加丰富的文章内容和材料积累更加丰富的阅读方法和阅读技巧。在单元整合教学中，教师需要结合教材内容、学生的学习兴趣、不同文体和主题等方面进行课外文本的寻找，将一些优质作品进行渗透，使学生能够逐渐形成较强的阅读兴趣，进行各种阅读活动的展开。并且，通过课外内容的添加，学生也能够逐渐认识到语文知识的广泛性和丰富性，能够不断完善自身的语文知识体系，使学生能够通过这种方法而逐渐拓展自身的学习思维，并提高自己的阅读能力和阅读水平，达到最终提高综合语文素养的目标。

（五）从学情角度出发，因材施教，分层教学，让孩子们都有不同程度的进步

由于初中语文处于义务教育阶段，学生参差不齐，有些学生基础薄弱，在整单元阅读教学过程中，他们会有很多困难和问题。面对这种学情，教师要针对具体问题具体分析。依据笔者近二十年的教学经验，发现因材施教、分层教学对这类学生有很大帮助，可以适当地降低他们的学习标准，让他们扎实基础知识，学会基本语文技能和方法，难题他们可以不做；让基础扎实的优秀学生在学好课本知识的同时，多做阅读题，多读名著，在写作方面也可以适当提高要求，让他们越来越优秀。总之，因材施教、分层教学，能适应不同层次学生的要求，让每一位学生都能有所提高和发展，达到国家教育要求的语文教学目标。

（六）采取多元化学习方式，让学生能在语文学习中全面发展

“初中语文学习中学生多元化学习方式的研究”这是笔者2017年顺利结题的一个市级课题，主张：以现代学习科学为指导，以学会学习为手段，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。需要说明的是，笔者研究的多元化学习方式是就初中生语文学习的全过程而言的，不仅仅指课堂学习阶段，而是指从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程，把转变学生的学习方式贯穿于一切学习活动之中，注重构建课堂内外沟通的新型学习方式。

学校教育的主要行为是学生的学习活动，其最终目的是让学生学会学习。进入21世纪，我国开始启动新一轮基础教育课程改革，整个课程体系都发生了重大变化，课程目标更多样，课程结构更趋合理，课程内容更加丰富。目标变了、结构变了、内容变了，方式也必须改变，建立与新课程相适应的学习方式便被提到了一个相当高的高度认识和强调。因此，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，被视为本次课程改革的核心任务和成功与否的重要标志。主要有以下几个方面的创新：

1.不仅要深化对初中生语文学习方式多元化的理性认识，还要更细致地完善初中语文学习中多元化学习方式。

2.进一步把多元化学习方式的应用实践和经验推广和运用到各年级教学研究中去，和学校各级语文年级组合作研究出适合本校语文学科的多元化学习方式，进一步研究有意义的接受学习以及新课改下自主、探究、合作等学习方式的特征、关注点及适合条件、实施策略，探索与总结初中生多元化学习方式的整合策略及其支持条件。

3.更深入地研究初中语文学习中多元化学习方式的评价标准、激励机制，制定和完善科学的评价标准和体系等。

4.促进教师多元化教学方式的有效改善和学生综合语文素质的全面提高。

总之，以上就是笔者实践整单元阅读教学八年来对初中语文整单元阅读教学的一些粗略认识和见解，希望对其他语文教师有所提示和参考。

[1] 张守福.初中语文主题单元整合阅读教学思考[J].新课程教学(电子版),2020(17):32-33.

[2] 黄秀芳.浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法[J].考试周刊,2020(45):39-40.

[3] 李伯恩.初中语文主题单元整合阅读教学探讨[J].天津教育,2019(02):12+14.

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