数学核心素养下培养小学生创新实践能力分析

崔　梅

数学核心素养下培养小学生创新实践能力分析

崔梅

（山东省日照市东港区山前小学，山东日照276800）

随着现阶段教育时代潮流的不断进步，对于小学生的核心素养要求也越来越高。作为小学阶段最重要的三大基本科目之一的小学数学，在其教学过程中更需要形成浓厚的核心素养促进小学生个人的发展，而数学核心素养与创新实践能力联系密切，两者相互促进。因此，本文通过描述现阶段小学数学课堂上创新实践的状态、数学核心素养与小学生创新实践能力培养的密切联系，总结出了基于数学核心素养下培养小学生创新实践能力的相关措施建议，希望能够通过自己的经验、建议帮助小学数学教师解决目前课堂上存在的一系列问题，从而更好地开展教学实践工作。

小学数学；核心素养；创新实践能力

小学生的创新实践能力是指小学生在学校中、在生活中萌发的新思想和新观念，并将这些新思想和新观念投入到实践中的能力。小学生的创新实践能力，一方面是小学生对于问题的思考反应能力的体现，另一方面也是小学生个人综合素质发展的反映。在新课改的颁布实施下注重对于数学核心素养的培育。而数学核心素养又与小学生创新实践能力有着密切的联系，小学数学教师如果能够及早地、正确地认识到这一点，并积极地采取措施推动两者更好地结合。那么，对于其自身来说是教学工作的进步；对于小学生来说是帮助个人综合长远发展的前提；对于整体小学数学教育事业来说，是推动其深入发展的有效保障。

一、小学数学课堂创新实践能力培养的现状

（一）教师的引导作用不够强、作业批改不够严格

很多小学数学教师由于教的学生数量较多，所以在作业批改的过程中会出现漏批、错批等等低级错误。有些数学教师是兼职教师，教学态度极其不认真，在数学作业的批改过程中做不到严格批改，更别谈及时地指出小学生们书本上出现的错误和问题。有些小学生们虽然题目写对，但是方法和思路不够简便；有些小学生计算错误，但是思路和方法简便新颖，有些数学教师却不能做到及时地反馈和引导，只看答案的对错，只会使得小学生们数学成绩越来越差。

（二）小学生们的学习态度散漫、学习方法不正确

由于小学生们刚刚从幼儿园到小学不久，其心智水平还处于发展阶段，所以很多小学生都活泼好动。同时教师们的鼓励措施不到位、小学生们的学习热情低。由于小学生们刚刚从幼儿园进入小学阶段，其好奇心和知识渴望欲较强，然而，有些教师却采取打击的教学手段，使得小学生们学习数学的热情低下，久而久之，就会失去学习数学的信心。要知道，鼓励式的教学手段能够激发小学生们的数学潜能，所以教师们想要改变小学生们学习数学兴趣低迷的现象，就要采取鼓励式的教学手段。一些小学生知道简单的运算，却不知道总结出最佳的解题方法，只会生搬硬套教师们教的方法。

（三）教师们的教学目的模糊不清、课堂枯燥无味

有些小学数学教师对数学的认知不够深入。因为很多刚入职的年轻数学教师大多没有受过专门的职业培训，他们都是在实习期间通过学习和仿照优秀骨干教师的课程进行教学的。年轻教师们在教学过程中缺乏一定的创新意识，只知道循规蹈矩地生搬硬套这些优秀骨干教师的教学手段和教学理念。在上课的过程中要么是不会使用多媒体教学，要么干脆不使用多媒体教学。就现阶段来说小学数学课堂教学存在的最大问题是，小学数学教师在问题驱动教学方面仍旧坚持以传统的小学数学教学观念为主要指导。传统的小学数学教学不注重核心素养的培养，在创新实践能力的培养方面发挥的作用也比较微弱，小学生就只是坐在讲台下听讲。很显然，长时间单方面地输入输出会给小学生造成枯燥乏味的感觉，久而久之，不利于小学数学课堂氛围的营造以及课堂环境的建设。这也造成了小学数学教师在日常教学实践中，无法基于小学数学方面的核心素养培养学生的创新实践能力，从而使得小学生在小学数学核心素养指导下的创新实践能力难以提升。其次，数学源自生活，生活中处处隐藏着数学。然而很多数学教师在教学的过程中往往会脱离现实生活，只是重复机械地讲解枯燥无味的数学知识。例如，数学教师们在教《三角形》这一章节的时候，可以引导学生们发现和认识生活中出现的三角形，比如，三角板、三角形的头饰、三角形的布等，只有让学生们积极主动地发现生活中的数学，才能让初中生们爱上数学。

二、核心素养与创新实践能力的密切关系

（一）核心素养推动创新实践

小学数学核心素养并不是实质的数学理论知识，而是小学生在思考解决小学数学问题的过程中理解并体会到的数学思想和逻辑方式，其思想和逻辑方式更加偏向科学化和逻辑化。良好的小学数学核心素养如果能在小学生日常学习中形成并应用，那么小学生的逻辑思维能力会不断提升。而这种思维能力在培养创新实践能力的过程中发挥了极有力的推动作用，既能推动创新思想的形成，又能推动实践水平的上升。所以说，核心素养能推动创新实践能力的提升。

（二）创新实践丰富核心素养

创新实践能力体现在生活和学习上不断萌发有价值的思想的过程中。由于在创新实践中，小学生的思维方式不断更迭，实践水平日益提升，会有效地帮助小学生在数学解题的过程中能够更加恰当地运用科学、严谨的数学思维模式，在实际应用解题中能够更有效率地计算出问题的答案。这样一来，会促进小学生数学学习水平和学习能力的提升。小学生只有在数学学习水平和学习能力提升的情况下，才有可能对小学数学产生独到的理解和感悟，从而在这些理解和感悟中锻炼培养起数学的核心素养。所以，小学生的创新实践能力能有效地促进有关核心素养的丰富发展。

（三）二者相互联系

核心素养和创新实践能力，均不可单一存在于小学生数学的学习中。如果只有核心素养，没有创新实践能力，那么会造成小学生只会天马行空地想象，无法真正应用到小学数学日常解题的过程中，更无法应用到日常生活中。这样一来，就达不到将小学数学的学习拓展到生活中从而更好地指导生活的目的；如果只有单一的创新实践能力而缺乏有关核心素养，那么会导致只有量的积累，没有质的改变。长久的量的积累若没有达到质的改变，小学生数学学习的自信心会受到打击，更加不利于小学生日后在数学课堂上积极参与性的调动，甚至会产生负面影响，不利于小学生长远发展。所以，核心素养、创新实践能力两者相互联系，密不可分，共同推动小学生个人的综合长远发展。

三、基于数学核心素养下培养创新实践能力的相关建议

（一）鼓励小学生自由发挥

在传统的小学数学教学观念当中，小学数学教师与小学生两者扮演的是单方向的教与学的角色，小学生最主要的任务是认真地聆听教师教授的内容，并且部分教师还严格要求学生的思维方式与自身的逻辑特点相统一。然而，这是不科学的。小学生拥有自己独立的思维方式，在课堂教学工作中让小学生一味地模仿自身的小学数学思维方式并不是正确的数学教学方法，鼓励学生开拓出属于自己的独特思维方式才是。因此，鼓励小学生在数学课堂上自由发挥有关问题的解决方法非常关键。例如，教师在开展《混合运算》的教学工作过程中，由于混合运算本身包含的计算方法众多，解决起来没有固定的方式，教师运用的解题方法并不一定适用于所有学生。所以小学教师可以要求学生在解决问题的过程中给出两到三种解题方法，并在课堂上分享出一种自己认为最高效的方法。这样一来，既给予学生锻炼解题能力的机会，又使小学数学课堂氛围被积极营造，调动了小学生在数学学习方面的主动参与性。

（二）创新教学方法

小学生更深入地理解数学教师教授理论知识的最好方法之一是要求小学数学教师找准恰当的教学方法，并合理地引入数学教材理论知识，这也是小学生自主运用到数学解题中的关键。由于小学阶段数学学习内容固定，大多数教师给出的教材切入点也大致相同，这就增加了小学生在课堂上的疲倦心理。而学生一旦产生了疲倦心理，不仅影响当前课堂的效率，更不利于日后数学课堂学习的顺利开展。首先良好的学习氛围和学习环境能够促使小学生们更加投入去学习数学，教师们通过正确和规范的引导，能够让小学生们在全新的学习环境中更好地适应改革和创新后的数学学习课堂，让学生在良好、活跃的课堂氛围中发现数学之美，能很好地帮助学生们发挥学习的主观能动性。同时，学生们在这种良好的学习环境下能够积极主动地去和教师们交流和请教，有利于形成和谐稳定的师生关系。其次，数学教师们要善于利用多媒体技术，激发学生们学习数学的兴趣。俗话说：“兴趣是学生们学习的最佳动力。”所以，教师们在数学课堂中要合理地使用现代化多媒体的教学方法，通过多媒体这一手段，把枯燥无味的数学知识转变成活灵活现的图文解析，通过给予学生们视觉上的冲击使得学生们的记忆更加深刻。由于数形结合教学手段的丰富性和新颖性，学生们的注意力会更加集中，让原本厌恶数学、上课注意力不集中的学生们也能够接纳数学并且自主勇敢地解决一系列的数学难题。例如，教师在开展《图形的运动》这一教学工作过程中，可以避免传统的教材切入点，不但在教材中演示图形的运动过程，还可以通过机械设备和有关媒介演示图形的运动过程。这样就极其有效地创新了教学方式，也更加有利于教师在实际教学工作过程中找准切入点，帮助学生自主进行创新实践能力的培养。

（三）设计新颖问题

小学数学的学习最重要的组成部分是小学生独立解题的过程，而问题的质量水平是影响小学生解题的关键因素。高质量的问题不仅能够帮助学生高效、迅速地掌握课堂内容，还能够帮助学生在解题过程中思考感悟这一问题折射出来的数学思想。小学生在这些感悟中能够更好地提升自身的数学学习水平，进而有利于小学数学教师对于学生核心素养的培养。因此，教师在实际工作过程中，可以通过设计新颖问题的方式帮助小学生培养创新实践能力。例如，小学数学教师在开展《多边形的面积》这一工作过程中，除了教材上给出的图形，还可以要求学生回家后对家里的摆件、钟表、柜台等物品进行面积的计算。这样一来，既能有效地设计出新颖的家庭作业，又能帮助数学学习与家庭生活密切联系，小学生也在密切联系中体会感悟出数学应用的独特魅力。

（四）开拓教学视野、更新教学观念

面对日复一日的数学课堂环境学习，小学生难免会产生乏味的感觉。而单一的教学环境不利于学生创新思想的形成，也无法提供给创新实践应有的场所，久而久之，小学生的创新思想会被扼杀，创新实践能力也难以培养。因此，小学数学教师在实际开展教学工作的过程中不能只是依靠课堂环境开展教学，还可以恰当地开拓教学环境，选择除教室以外学校内其他场所的教学演练。当学生在崭新的学习环境下学习数学时，积极性的学习心理就会不自觉地产生。而这种积极的学习心理是帮助其在实际学习中提高学习效率的关键，也是基于核心素养下培养创新实践能力的关键。因此，教师要注重教学环境的开拓、教学视野的延伸。例如教师在开展《克与千克》这一教学工作过程中，教师可以带领学生携带相关计量工具前往学校内实验室等场所进行测量。这样一来，一方面开拓了新颖的教学场所，提高了学生学习积极性；另一方面，学生自主测量的过程中能够开拓自身的视野，提高思考问题的境界，从而有利于基于数学核心素养下创新实践能力的培养。教师还要鼓励小学生们自主学习和思考，同时培养小学生们优化解题方法、数学分析的能力。所以，教师们可以在班级设立学习小组营造浓厚的学习氛围，鼓励小学生们先独立自主地思考题目和合适的解题方法，然后组织小学生们通过小学的交流和讨论总结出一套最佳的数学解题方法，这样还在无形中培养了小学生们创新形性数学思维和数学解题方法。其次，教师在课后还要加强和小学生们以及家长的沟通和交流，做到及时地改变和优化数学作业的布置和批改方法。

四、结语

在新课改的大教育背景下，培养小学生优秀的创新实践能力是小学数学教师必须要完成的一项任务。而如果在课堂教学中始终坚持基于小学数学核心素养，那么小学生的课堂学习环境则会更加融洽，更加有吸引力，小学生也会在传统枯燥无味的数学理论知识的教授中变得积极活跃起来，极其有效地帮助小学生在数学课堂上的参与性提升。教师们想要彻底培养出数学核心素养超高的小学生们，就要结合实际生活情况引导小学生们客观地对待数学这门学科，将实际生活和数学紧密联合。

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