农村初中语文名著阅读教学现状与对策

赵晶晶

农村初中语文名著阅读教学现状与对策

赵晶晶

（甘肃省临夏县南塬学区育才小学，甘肃临夏731100）

名著阅读针对初中学生而言具有积极的教育意义。名著自身具有极强的教育特色，伴随着不同时期的名人讲解，让名著具有与众不同的时代内涵。基于名著对学生进行阅读教学，能够合理地激发学生的自学能力，提升学生的语文课阅读水准。农村初中语文课程的教育目的之一是要增强农村学生基础知识的掌握程度，这对于中国总体教学水准的提高尤为重要。而将名著阅读融入到农村初中语文教学中，能让每一个学生立即得到文化专业知识的补充，促进学生全方位地发展。文中就农村初中语文名著阅读教学现状与策略进行剖析。

农村初中；语文学科；名著阅读；教学现状；对策研究

素质教育实行至今，我国农村地区的初中语文教学也逐渐注重塑造并提升学生的语文核心素养，激发学生的逻辑思维能力。而要想达成教学总体目标，并不能仅靠语文课堂教学完成，还必须正确引导学生积极参加名著阅读，并慢慢让学生在阅读实践过程中养成自己收集信息、处理信息、感受信息、认识周围的世界并且获得一定的审美体验，推动学生自身的快速发展。本文笔者以农村初中语文名著阅读教学现状为立足点，明确提出了自主创新、解决教学难题的措施。

一、初中语文名著阅读重要性分析

在初中语文阅读教学活动开展中，由于语文学科的特殊性，受到母语优势的影响，使得很多教师忽视了学生的真正学习需求，因此，需要在初中语文阅读教学中融入新的教育理念，促进初中语文教学质量提升。新课改背景下的初中语文教学开展，提出在语文教学中融入名著阅读这一理念。名著在初中语文阅读教学中的融入，有利于学生学习，其不但丰富了初中语文阅读教学内容，而且能够拓展学生的阅读视野，使学生在学习中可以阅读丰富的内容，通过阅读感受到文字的力量和魅力。传统教学中，初中语文阅读以教材内容为主，教材中的阅读素材非常有限，使得学生阅读兴趣不高。而名著在阅读教学中的融入，有效弥补了传统教学的不足，在经典作品阅读中使学生受到美的熏陶，感受名著的内容，锻炼学生阅读能力，陶冶学生情操，促进学生语文综合素养提升。

二、现阶段农村初中语文名著阅读教学现状

（一）阅读教学方式落伍，未融进创新理念

素质教育实行至今，教师已经明确了解，初中语文课教学要遵循趣味性的教学观念。但在现阶段的农村初中语文名著阅读教学中，较多教师并没有跟上教育发展的时尚潮流，一味依照“主题一角色一环境”的传统授课方式，整个课堂教学全是教师兴高采烈地讲，学生却不一定听得进去。名著阅读教学并没有融进教育革新内容，这会比较严重地局限学生逻辑思维的发展。

（二）未具备合理的评价指标体系，评价不规范

教师的合理评判是学生学习的动力。但就现阶段的初中语文名著阅读教学来讲，较多教师在课堂教学中解读完阅读本节课的关键以后，会给学生介绍很多的名著独立阅读，但针对独立阅读必须要达到什么样的效果却并没有确定的规定，也没有合理的点评方式。长此以往，会让学生对名著阅读丧失兴趣，而且糊弄阅读，学习效率不明显。

（三）教师名著阅读素养不够，指导性差

常言道：“要想给学生一碗水，老师不可以仅有一桶水，老师应该是一条游动的河，是取之不竭的长流水。”这话在名著阅读教学中一样适用，从当前农村初中语文名著阅读教学来看，较多教师自己的名著存储量匮乏，难以对学生阅读中碰到的情况展开合理的指导，没法与学生展开内心的沟通和交流，那样的阅读实际效果是无法满足教学需求的，甚至让学生对名著阅读的兴趣慢慢消失。

三、初中语文名著阅读教学对策

（一）科学设计名著阅读教学，融入自主创新理念

新课程改革以后，规定一切课程的教学都是遵循“以人为本”的教学核心理念，初中语文名著阅读教学也不除外。因此，教师要从科学教学的视角下手，将自身的“教”变化为“引”，充足尊重学生学习培训的个人能动性。教师在设计名著阅读教学计划时要以学生的具体情况为立足点，设计的教学总体目标、流程，完全摆脱传统式教学设计的束缚，那样制定出来的课堂教学教学内容才更具有合理性、系统化与精确性，能满足每一个学生的多样化需求。

教师积极组织形式多样的阅读比赛、沟通交流、展现、点评活动，再加上教师高效地监督和指导，帮助学生喜欢看名著，养成积极阅读名著的习惯。教师可定期进行故事会（辩论）或让学生写阅读笔记，催促学生读名著，平常规定学生在课堂5分钟讲个名著短故事，或详细介绍一个自身喜欢的名著角色；按时设计方案，提出名著观点，让学生参加辩论；创立阅读组，进行体会、心得沟通交流；每学年评比几名“名著阅读新星”，开展奖赏等形式多样的主题活动。那样既可达到督促检查的目的，又可提升学生对名著的了解，还能够让学生在互相沟通交流中博采众长，互相启迪，完成信息交换，共享资源，提升扩展信息与思维方式。

（二）营造浓厚的名著阅读氛围，正确引导学生积极阅读

初中生正处在青春期叛逆的阶段，因此，教师要善于营造浓郁的阅读气氛，根据多样化的读书活动激发学生的热情，让学生在阅读中不自觉地进行思考与感受，提高学生的人文素质，提升名著教学效率。对此，学校及家长要及时构建阅读环境，推动学生的身心健康，让学生畅快地阅读，让学生能够在良好的阅读氛围里有所进步。例如，阅读《钢铁是怎样炼成的》名著的片段，首先，让初中生演出《钢铁是怎样炼成的》中有兴趣的小章节目录，根据早期教师目的性的引导及学生自身对角色、心理状态等的揣测与剖析，随后再开展演出，最终评审团组依据各演出组的具体主要表现开展综合的点评，针对演出出色的小组要给予有效的奖赏，针对演出稍弱的小组要立即开展激励，维持他们演出的自信心。根据深厚的校园内阅读气氛，能让每一个学生都感受到阅读的快乐，有利于名著阅读的可持续性进行。

语文作为初中教育阶段的重要学科之一，虽然是农村初中教育，但教师仍然需要关注当前新的教育理念，在教学中注重学生良好学习习惯培养，巧用新的教学方法开展教学活动。应试教育下的初中语文教学，教师习惯采用传统教学模式开展教学活动，教学中更注重学生学习成绩的提升，这样的教学模式使得学生学习兴趣不高，语文教学质量很难得到提升。因此，新课改理念下的农村初中语文教学中，教师要引入新的教学方法开展教学活动，优化阅读教学活动，帮助学生高效阅读名著。由于初中生对于感兴趣的内容学习积极性会很高，而对于不感兴趣的内容，教师要抓住学生这一特点，在课堂中为学生营造良好学习氛围，有效激发学生阅读兴趣。名著是国家传承至今的优秀作品，其中包含丰富的文化底蕴。为了提高初中语文教学效果，教师要善于激发学生对阅读名著的欲望。教师可以先为学生们介绍由名著翻拍的电视剧，如《水浒传》《红楼梦》《西游记》等经典作品，在课堂中为学生们展示片段，激发学生对名著的兴趣，从而提高学生的接受能力，促进初中语文教学水平的提升。

（三）高度重视方法的具体指导，完成理解阅读

农村初中生因为学习环境的影响，很有可能逻辑思维没有那么活跃，教师要应对不一样名著的特点，给予其技术性的具体指导，提升学生的阅读效率。首先，要帮助学生培养名著阅读首先看“序言”的习惯，根据对前言的阅读，先全方位掌握名著写作的时代及环境，让学生迅速了解名著叙述的大致内容；次之，名著阅读时要高度重视口述训练，能够根据举行目的性的活动推进学生的阅读成效，真正让学生在理解的基础上进行名著阅读。

初中语文教师在阅读教学中必须正确引导学生发散性思维，在名著阅读教学的各个阶段促进学生展开思考，激发学生学习培训的主动性。由于初中生对具备深层次含义的文学类名著没什么兴趣，造成对名著开展粗略地阅读，因此教师必须根据学生把握的专业知识作为主见，慢慢正确引导学生深入了解文章含义。比如，在学习培训《智取生辰纲》时，教师以“财产的特性”了解学生，让学生搞清楚生辰纲是笔不义之财；随后正确引导学生思索“对于生辰纲该笔不义之财，这一场英雄人物中间的智斗结果怎么样？”学生带着比较大的兴趣阅读完《智取生辰纲》，对水浒108将拥有新的了解：水浒108将除有勇外还善于智斗。教师在这个环节中是以课文为本，融合学生的阅读基本对情节开展拓宽阅读，构建阅读场景，推动学生阅读的逻辑思维能力，进而有效地提高学生的逻辑思维能力。

（四）由浅入深梯度教学，塑造学生的阅读兴趣

优良的阅读习惯性并没有在农村学生中广泛产生，而名著阅读会让农村学生“更头痛”，这主要取决于名著具备社会实际意义。名著中描绘的事情全是基于历史的，是过去发生的事情，乃至与当今相差甚远；名著的言语大多数具备作者所处年代的语言特点，这类设计风格差别于当今，一样会让学生觉得不适合；名著的环境一样也具备社会实际意义，而学生身处在当今，对以往造成的事不可能有深入的了解，那样就造成学生了解文章有一定的艰难。对于此事，初中语文教师在进行名著阅读教学时就需要遵循由浅入深的过程，挑选合乎学生认知能力规律的教学方法激发学生的自学能力，提升学生的阅读主动性。例如在初一，就可以规定学生阅读一些比较简单的故事性名著经典，如《鲁宾逊漂流记》《汤姆索菲亚历险记》《海底两万里》等。这种故事类的名著非常容易吸引住学生的专注力。在初二或初三时就可以强烈推荐学生阅读一些具有文学类市场价值的经典著作，如《红楼梦》《王子复仇记》等，根据早期打下的基础，学生在了解起来会更容易。

（五）融合多媒体系统教学，提高阅读教学的挑战性

为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师的名著阅读教学并不应该局限在文字范围之内，想要将其具象化，就要加深学生对名著阅读的了解。如对《西游记》的名著教学时，教师可以播放影视作品中的精彩镜头，给学生产生很强的临场感，让学生体会《西游记》的文本风采，待学生根据正确引导细心品味以后便会发觉《西游记》中的文字说明要比影视作品更具有诱惑力。

名著阅读教学，其意义并不是为学生们讲解文学、学术名著，也并不是解读名著中的情节，而是根据名著阅读教学提高学生的阅读与逻辑思维能力。与此同时，在阅读教学中，教师必须关心学生个性化发展，使其可以人性化阅读。如《水浒传》的阅读过程中，教师需正确引导学生以理性视角了解小说集，使其思考小说集里“好汉”与中华传统英雄人物观、“公平正义”规范是不是相符合。那样，让学生认同水浒人物谋反精神时，还需客观理性地剖析角色与当初的社会背景，进而能够更好地把握名著观念。次之，初中语文阅读教学中，教师还应具体指导，塑造学生单独阅读能力。

（六）创新名著阅读方法，组织情景演绎活动

从初中语文教学实际情况出发，学生阅读能力的培养，需要教师创新教学方法，不断优化初中语文阅读课堂活动。但是，由于受到应试教育的影响，教学中教师的教学方式较单一，学生被动接受语文知识，这样固定化的课堂活动，很难提升学生的阅读能力。所以，在新课程改革背景下，提出在初中语文课堂中引入名著阅读，帮助学生认识到阅读的重要性。为了构建初中语文高效课堂，教师可以组织家校互动活动，引导学生与家长共同阅读。教师也可以开展阅读角活动，带领学生共同阅读名著，使学生在阅读中产生良好的体验。阅读名著能够打开学生的阅读视野，丰富学生的阅读量，使学生学习的内容不只局限于教材，陶冶学生情操，从而使学生认识到阅读名著的重要性，从而促进学生语文综合素养的提升。

随着我国科学技术的迅速发展，教师可在初中语文教学中融入了新的教学方法，从而确保初中语文教学质量的提升。对于语文学科而言，在实践教学中教师要注重对学生语言表达能力的培养，提高学生的学习有效性。应试教育下的初中语文教学中，教师照本宣科，只注重学生语文成绩的提升，刻板的教学方式无法提高学生学习积极性。新课改下的农村初中语文教学中，教师认识到名著阅读教学重要性，并在实践教学中融入名著阅读。教师可以结合初中生对新鲜事物感兴趣的特点组织演绎活动，使学生们再现名著内容，在排练中学生们可以更深入地掌握名著内容，从而提高初中生阅读能力。例如名著《水浒传》讲述了一百零八将被逼上梁山的故事，教师可组织学生们情景演绎，使学生在排练中对其中的人物内心有更深入的认识，引导学生真正走进名著，理解名著，锻炼学生的阅读能力。

四、结语

总之，农村教育标准很有可能比不上一线城市的教学标准，要想完成农村初中语文名著阅读教学品质，教师必须与学生共同努力，从构建浓郁的名著阅读氛围、提升阅读方法等领域下手，真正地提升学生名著阅读的效率，完善学生的逻辑思维及人文素养。

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