小学数学教学中打造活跃课堂策略浅谈

周艳红

（泗洪县明德学校,江苏 泗洪 223900）

随着当前经济的快速发展教育事业在社会中获得更高的关注度，教育事业的蓬勃发展过程中，人们已经开始意识到传统“灌输式”教学对学生的学习与成长存在一定的限制，学生在被动的学习状态下记忆理解数学知识，对知识的理解仅仅停留在课本层面。因此学生的学习效率不高，学习状态缺乏积极性。为了培养学生的自主学习能力，有效开展各类数学教学，教师就需要在教学活动中丰富学生实际教学体验，让学生在课堂中能够发挥出个人主观思维，促使课堂变得更加活跃。

一、打造和谐课堂对小学数学教学发展的重要性

小学生自主学习能力薄弱，自我管理能力匮乏，所以课堂教学氛围对于学生的学习与发展将会产生至关重要的影响。在当前教学改革背景下，如何提高学生的学习兴趣，引导学生主动融入教学活动中，是广大教师需要关注的主要问题，因此打造活跃课堂就成为促进小学数学发展的重要影响因素。打造活跃课堂对于小学数学发展的重要性主要包括以下几方面。

（一）在教学活动中快速吸引学生注意力

小学生自我管制能力相对薄弱，在简短的45 分钟课堂教学中，学生能够集中注意力的时间一般不会超过15 分钟。45 分钟对于小学生来说是一个相对漫长的时间，学生在学习活动中很快将会失去学习主动性和学习耐心，如果教师仍然采用较枯燥乏味的教学手段，将进一步导致学生的学习质量下降。所以如何吸引学生对于课堂学习内容的理解深度是教学发展的重要内容。而打造活跃课堂则刚好可以有效解决上述问题，在活跃的课堂教学氛围中，学生的注意力会被教师丰富有趣的教学手法吸引，还能够让学生受到他人的感染，而主动与教师进行沟通互动，学生的学习动力将会更加充足，课堂教学内容也会变得更加丰富，学生可以与教师和其他同学展开有效的互动讨论，从而对教学内容产生更深入的印象，加强学习成效。

（二）有效激发学生的创造创新能力

创造创新能力是在小学数学教学中的一项重要教学指标，然而受到传统教学模式的影响，每一名学生只能够被动地听从教师的教学安排，记忆教师讲解的教学知识，难以将个人主观情感和思维应用于教学活动中，所以学生的创造创新能力匮乏，不会主动结合教师的讲解问题加以思考。而在活跃的课堂教学氛围中，教师与学生之间形成良好的互动形式，学生之间相互沟通学习思维进行相互影响，这样就可以在教学活动中有效形成头脑风暴的教学效果，学生与教师和其他同学在不断的活动任务中进行思维探索，促使学生的创新能力和创新思维获得有效的引导和拓展，为学生创新能力的发展奠定了良好的基础。

（三）在教学活动中，可有效培养学生的团队合作意识

对于小学生来说，团队合作意识相对匮乏，其主要影响因素是在传统教学中，教师很少为学生组织团队和做活动，所以学生缺少与他人合作的意识和经验，这样就导致学生在未来的学习中不善于与其他学生进行交流学习，思维相对固化，也不善于听从他人的意见。为了解决这一教学问题，教师首先需要为学生构建良好的课堂学习氛围，为学生提供一个积极主动合作的学习平台，这样学生参与到教学活动中，与其他同学进行知识的共享和讨论就不再那么突兀，可以快速挖掘学生的学习潜能，让学生在学习与成长过程中发挥个人独特的思维见解。

二、在小学数学教学活动中打造活跃课堂的有效措施

（一）利用合作教学建立活跃课堂

在小学教学阶段，学生已经习惯了听从教师的教学安排完成各类数学学习任务。学生在课堂教学中思维不够活跃，学习过程枯燥乏味。合作学习的构建，则可以有效改善传统教学模式中的不足，将学生划分为不同的学习小组，每一名学生都可以在学习小组内部尽情畅想，发挥个人主观情感与思维，课堂教学将变得更加生动活泼。并且教师在完成学习小组的建立之后，还可以展开多元化的组间竞赛，进一步促进课堂的活跃性，还能够培养学生的团队合作意识和竞争意识，帮助学生主动融入课堂，提高对知识的实际体验。

例如，在“100 以内加减法”的课堂练习中，传统教学教师要求学生以最快的速度完成计算练习，但是学生在练习过程当中情感受到了忽略，长期的被动学习状态将会导致学生产生较大的学习压力，不利于提高学生的学习兴趣和学习效率。此时教师就可以在学习小组之间构建比赛，教师随机在黑板上写下加减法的练习题目，随后让每一个学习小组进行综合练习，最后比一比哪一个学习小组计算得最快最准确，出现的错误问题最少。这样传统枯燥乏味的计算练习就成为丰富有趣的比赛，增强了学生的实际体验，使学生饱含兴趣地完成练习作业。不仅构建了活跃课堂，还突出了小组合作学习的教学效果。

为了保证每一名学生都可以主动有效地参与到小组合作中去，教师可以将学生按照学习小组人数给予不同的学习任务，每一名学生都有其专属的任务需要解决，这样就为学生提供了学习责任感。而在小组活动开展过程中，还可以在小组内部指认一名小组组长，这名小组组长不一定非得是学习成绩最好的学生担任，可以让学习后进生担任。这样就给予了学习后进生组织他人进行团队合作的机会，后进生可以全方面了解不同的学习思考和学习看法，也能够认识到自己在教师和同学眼中的重要性，给予学生更全面的学习信心，让后进生可以快速掌握他人的学习方法，为后进生提供全新的学习思路和学习经验，有利于推动后进生不断发展自我，提高学习效率。

（二）教师加强指导，建设活跃课堂

在小组合作教学中，学生的学习思维获得了解放，能够根据教学内容进行全面的探索与互动。但是小学教学阶段学生的自主学习能力相对薄弱，在小组活动中学生很可能会出现各类学习失误，而导致学生对于知识的认知不够全面。此时教师就应当加强教学引导，与学生进行沟通互动，建设良好的师生关系和课堂氛围，学生一旦喜欢上教师，那么在课堂教学中的表现也将会更加活跃，从而达到构建活跃课堂的教学目标。

例如，在长方形面积计算法则的教学中，课本中很详细地为学生讲解了长方形面积的计算公式。但在教学中，学生对于知识的理解仅仅停留在计算公式层次。为了增强学生的思维探索，教师就可以构建小组讨论话题：“同学们能否通过小组讨论获得长方形面积计算公式的原理？应该如何解读长方形的面积计算公式？”在学生完成一阶段的辩论和探索之后，教师就可以总结学生的学习成果，对学生的小组学习成果进行点评，帮助学生了解自己在学习过程中存在的错误和缺陷。教师在了解学生的学习成果后，可以将学习成果进行进一步的拓展，开拓学生的学习思维和创造性能力。

再例如，在小组合作教学中，教师也可以随机加入学生的讨论活动中，教师可以站在学生的角度对于学生的理解，提出针对性意见和看法，就能够帮助教师拉近与学生之间的关系，也能够让教师通过小组合作了解学生的学习成果。这样教师对于学生的学习现状将会有更加深入的了解，教师的教学活动中，可以根据学生的实际情况改变教学针对性，增加教学元素，促使学生的学习更加丰富。

（三）分层化教学尊重学生的个性化发展

分层化教学也是打造活跃课堂的有效教学措施，每一名小学生对于课堂教学内容的理解和知识的储备都有所不同，所以班级中学生将会出现不同的学习成绩。教师的传统教学中采用统一的教学目标针对班级所有学生进行教学，将会导致部分学生无法跟上教学进度，完成教学任务。此时教师就应该合理利用分层化教学，将学生划分为不同的学习层次，随后根据教学要求划分每一个层次学生的学习目标，让学生可以在个人基础之上获得提高这样可以有效降低学生的学习难度。教师在进行课堂提问和课堂互动时，每一个层次的学生都会对教师提出的问题进行主动思考和积极发言，这样学生在课堂中将会有效表达个人独特的思维理解，体现了学生的个性化发展需求。与之同时，教师在分层化教学中还可以有效改变传统教学策略，促使学生真正成为课堂的主导者，根据学生的实际学情开发学生思维，提高学生的自主学习能力。

例如，在教学活动中，教师应当为学生提出一定的开放性问题，每一个阶段的学生都能够根据个人的学习经验和自我认识表达主观思维。例如在有关于分数的教学中，教师就可以使用单元练习中的“神奇的音乐杯”作为教学活动，教师将学生划分为不同的学习小组，每一个学习小组中拥有不同层次的学生，随后让学生将杯子中装水，将杯子排成一排，每一个杯子中的水从多到少依次排列，让学生敲击杯子听杯子敲击发出的不同声音，让学生对水的多少和声音的特点产生一定的学习认识，这样学生就会认识到水与杯体容积的比例不同而产生不同的音调。随后教师可以让每一个层次的学生发表个人看法和意见。这样不仅能够增强教学活动的实践性和直观性，还能够丰富学生的主观学习思维，以更加开放的学习模式引导学生进行实践探索，提高学生的合作能力。但需要注意的是为了尊重学生的个性化发展需求，无论学生在教学活动中提出任何的看法和意见，教师都先不要着急对学生的看法进行评价，即便学生提出的内容过于幼稚，教师应当问询学生看法的原理与原因，重视学生的逻辑结构，这样才能够从学生的逻辑思维角度出发，与学生共同探索其在学习活动中出现的问题，从而帮助学生纠正思维方式，提高自主学习能力。

（四）尊重学生主体学习地位，建立民主平等的课堂教学氛围

在新教学改革中，要求教师对课堂教学活动进行重新定位，教师从传统的教学者转变为教学的引导和促进者，要求教师必须要树立“以学生为中心”的观念，尊重学生的主体学习地位，让学生可以成为课堂学习的主导者，小学教学阶段学生正处于身心快速发展时期，所以抽象思维能力不足，但数学知识本身属于抽象教学内容。这就需要教师将抽象的数学知识与学生日常生活中遇到的实体事物展开联系，帮助学生更加全面地理解数学知识，尊重学生的自主思考能力。为了了解学生的日常生活实际情况，为学生构建良好的生活化场景，教师就需要主动与学生进行沟通互动，建立民主平等的课堂教学气氛，这样才能够消除学生对于教师的畏惧情绪，鼓励学生大胆主动地向教师和其他同学提出个人主观看法。课堂教学从原本单一的教师教学转变为学生自主探究的学习活动，活跃课堂氛围，从而推动课堂教学顺利展开。

例如，在10 以内加减法的教学中，本教学内容属于小学一年级教学阶段，学生年龄偏小，注意力难以长时间有效集中，学生思维能力还不成熟，如果教师只是按照教学要求为学生列举数学知识，将很难引发学生的学习兴趣，学生也很少在教学活动中与教师展开课堂互动，所以教师可以将数学知识与学生日常生活中喜欢的元素展开联系。如动漫人物，教师可以在教学活动中利用学生喜欢的动漫人物设计教学活动，为学生在黑板中展示10 个不同的动漫，随后将学生喜欢的动漫人物进行随机排列组合，让学生分别数一数，每一个动漫人物小组中共有几个人。随后再将动漫人物小组进行随机结合，再让学生利用数数的方式数出每一个小组的人数，这样学生就在不知不觉中掌握了10 以内加减法的运算技巧和运算过程。随后教师就可以将教学活动与学生的实际生活展开联系，向学生提出生活化问题，如：“今天小明和妈妈一起去超市买水果，妈妈一共买了3 个苹果，2 个橘子，3 个梨，那么今天小明一共有多少个水果可以吃？一共又有多少种水果？”通过构建学生日常生活中常见的案例，引导学生将数学知识与实际生活经验展开联系，活跃学生的课堂学习气氛，促使学生的学习思维得到有效的发展，并且还能够让学生将数学知识带入至日常生活中解决实践性问题。

（五）为学生建设真实生活场景展开数学教学

小学数学教学内容与学生的实际生活有着紧密的联系，教师如果将数学知识与实际生活加以联系，那么就快速引发学生的生活经验，学生的生活经验一旦被引出，将会对数学知识产生全新的概念与认识。让学生可以结合经验对数学知识加以解读，更加贴近学生的生活场景，让学生在教学中有话可说。所以教师在教学开展之前，必须要对课堂教学内容与学生实际生活的契合点加以研究，将小学数学知识和学生实际生活联系起来，构建真实的生活场景，吸引学生的学习注意力。

例如，在与统计相关知识的教学中，统计对于小学生来说，只不过是单一地将一些数字进行简单的统计与组合，学生对于知识的认识较片面单一。为了提升学生的实际应用能力，教师就可以改变教学策略，为学生设计长期性统计任务，如学生在回家后每天统计自己家晚饭所用的金钱数量，随后让学生统计一个月家中花在晚饭上的总钱数。让学生预估自己的家庭花销情况，不仅可以让学生初步建立金钱意识，还能够让学生将统计知识运用于实际生活中，了解统计学的基本概念。随后在课堂教学中，教师要引导学生踊跃发言，让学生主动分享自己的实践活动中的注意事项，从而达到引导学生自主学习、主动探索的教学目标。

三、结束语

在小学数学教学中打造活跃课堂是教学发展的重要目标之一，教师必须要利用多元化教学手段和教学方法激发学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生主动参与课堂主动学习，达到最优化的教学效果，提高学生学习质量。