基于核心素养培养的高中化学教学策略探究

陈 燕

（江苏省泗洪姜堰高级中学,江苏 泗洪 223900）

高中化学作为促进学生科学素养发展的重要学科，也必须要承担起学生核心素养发展的重要作用。从学科建设来看，高中化学对于学生核心素养的培养主要包括学生的宏观辨识和微观认知以及变化观念和平衡思想的科学理念。所以在高中化学教学中，教师也必须要注重学生素养的培养，减少对于理论知识的讲解，让学生真正能够内化知识，将化学知识变为自身能力，激发学生的学习兴趣，促使学生学习方式得以转变。

一、在高中化学教学中培养学生核心素养的重要性

从当前教学改革大环境来看，高中化学教育需要注重学生的核心素养发展。而核心素养对于学生来说是一个相对理性的观念，没有具体的考核方案能够评价学生的核心素养发展如何。因此在当前教学活动中，为了促进学生全面发展，在教学概念中提出化学知识体系的科学性和系统性逐渐转向学生化学能力学习和全面发展。让学生可以具备良好的知识系统和学习方法，以及情感价值态度观。这样不仅能够灵活掌握高中化学教学内容，还能够基于化学提升个人科学观念和学习方法，让学生在日常生活中从化学角度探究生活现象和实际事物，解决实际问题。

（一）有利于提高课堂教学质量

化学核心素养教学，针对课堂教学内容改革来看，可以让学生对化学知识拥有更加具体直观的理解，改变学生传统学习思路，提高学生对于知识的理解和探究能力。例如，在核心素养教学体系以下要求教师将更加多元化的生活案例融入化学教学中，减少学生的学习理解难度，让学生在学习过程中建立学习理念支撑。又如在化学教学中，需要通过化学知识培养学生的科学探究精神和社会责任感，让学生可以对化学知识拥有正确的认识，提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习意愿。所以对于课堂教学来说，培养学生核心素养并不只是单一的教学理念，而是让学生拥有更加高效的学习方法，让学生在学习过程中拥有学习方法和思想的成长。

（二）提高学生理论知识的实际应用能力

化学作为一门自然科学与学生的实际生活有着紧密的联系，教师在化学教学中要突出学生的核心作用，则必须要加强学生对于化学知识的理论应用能力，但是在实际教学中理论与实践有着一定的差异，教师需要遵循核心素养教学理念，对教学内容加以有效组织和改革，让学生通过理论了解实践，通过实践增强理论认识。

（三）引导学生拥有正确的学习方法

核心素养教学体系下，更加关注学生的自主学习能力，让学生可以在教学活动中发挥个人主观学习方法。而在实际教学活动中，每一名学生的实际学习能力和对于化学知识的理解深度都有所不同，教师在核心素养教学体系下应当引导学生拥有正确的学习方法，帮助学生可以脱离教师教学，避免在教学活动中对教师产生过度的依赖感，以此有效提升学生的学习质量，为学生未来的学习与发展奠定良好基础。

二、教学实践中高中化学核心素养培养的主要问题

化学作为一种相对复杂的自然科学，对于学生的思维能力要求较高，是培养学生核心素养的重要教学内容。但是从当前教学实践来看，高中化学对于学生核心素养的培养仍然存在诸多问题，主要问题包括以下几方面。

（一）在教学活动中缺乏完善的教学引导制度

目前高中化学教育更加注重提升学生对化学知识的理解和认识，希望通过教师的讲解帮助学生建立完整的学科体系。这样的教学模式，虽然能够有效提升学生的考试成绩，但是却并未关注学生的科学知识学习能力，不够重视学生的核心素养。此外在高中化学教育活动中一切教育活动以学生的考试成绩为基础，对于学生的考核也主要参照考试成绩，因此并未对学生核心素养建设较完善的评价和考核体系。虽然在新课改的大环境下，对于学生理论知识学习提出了全新的要求，希望提升学生的价值与情感态度，但是在实践教学中大量教师受到传统教学思维的影响，仍然受限于传统教学模式，缺少对学生教学细节的评价与考核。

（二）在教学中缺乏具体的学习思维训练

在高中化学教学中，大部分化学教师已经生成了相对统一的讲解教学模式。其中实验教学法只是帮助学生理解理论知识的一种辅助手段，并未将实验教育中如何对化学知识展开探索告知学生，学生只会得到学习结果却并未知道如何展开实验设计和正确的化学问题解答方法。学生在课堂教学中，只需要跟随教师的步骤加以记忆，即可完成学习任务。这样的教学活动，学生只是单纯地按照流程进行机械化的记忆和记录，很难达到预先设计的教学目标，与之同时在该教学情况下，学生的学习思维并未得到有效的强化训练，如果学生在未来的学习活动中遇到全新的化学题目，将无法应用个人创新性和发散性思维对知识加以解答和表述，不利于培养学生的创新性思维，对于学生的全面发展未起到积极的作用。

（三）未建设全面的CTS 教育体系

CTS 教育体系主要是指在教学活动中，能够将化学技术和社会教育进行全方面的结合。化学作为一门较复杂的教学科目，不仅包括化学理论，还包括能源、材料、环境以及信息技术等多元化学科知识。但是在当前教学活动中，教师只关注学生如何掌握化学知识体系，导致学生并未将化学知识与其他学科有机地结合，学生的开放和发散性思维在教学活动中受到了限制，学生没有主动学习其他课程的资源和机会，学生在这样的教学环境下很难获得创新性成长，久而久之将会失去学习动力。

三、在高中化学教学中培养学生核心素养的有效策略

就目前高中化学教学来看，大部分教师受到传统教学思维的影响，仍然采用传统教学模式对学生进行学科知识教育，教师只是一味地阐述知识，而学生只能够被动地听从教师的讲解。这样的教学活动只针对学生知识理解能力加以培养，难以提升学生的核心素养。所以教师应当依据核心素养教学理念，对传统教学模式加以优化和改革，让核心素养教学理念在高中化学教学中得以有效落实。

（一）合理利用多媒体，降低学生学习难度

在高中化学阶段，学生虽然已经接触了初中化学知识，但是在实际教学活动中，对于化学知识的理解仍然有一定的难度，再加上化学知识相对抽象，需要学生拥有良好的思维想象能力，因此传统教学模式不利于培养学生核心素养。为了加强学生对于知识的理解深度，并且帮助学生掌握正确的学习方法，教师就需要想办法将抽象的化学知识具体化、直接化，以此符合学生的发展需求。所以教师可以在教学活动中借助多媒体以多元呈现的方式，让学生可以以直观的角度感受化学知识，宏观建设化学理念，带动学生对于知识的学习理解，帮助学生拥有全面的化学思维理念。

以《碳的多样性》教学为例，教师可以首先让学生列举在日常生活中可以遇到的碳元素物质，学生依据个人实际生活经验就会向教师提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的构成。随后教师可以向学生展示钻石也是碳元素的构成物质，钻石与学生常规的碳元素认知有着极大的差异，所以学生会对钻石拥有强烈的好奇心，此时教师就可以利用多媒体为学生展示不同物质的碳元素排列情况，让学生对比碳原子的微观状况多样性。随后再借助学生的日常生活经验对比不同排列方式，而导致物质产生不同的形态。这样可以让学生达到更加高效的理解与认识，并且在思维和理解上都能够得到宏观和微观的联系，提高知识的理解，以此帮助学生建立循序渐进的化学知识结构。

（二）在教学活动中鼓励学生展开自主学习

高中化学核心素养教学强调学生对于知识的自主学习能力，更加注重学生对化学的感受和学习经验，让学生可以将个人学习体会运用于未来的学习中，以此提升学生化学知识的理解和掌握深度。所以教师在开展化学教学时，可以避免直接为学生讲解理论知识，而是应当鼓励学生通过已有的知识探索新的问题，从以往的学习角度解读新的知识，以此帮助学生建设学习知识迁移的教学效果。在核心素养教学体系下，教师需要优化课堂教学，为学生构建自主探索和学习的空间和机会，教师可以通过问题引导帮助学生开展化学知识的探究，学生在良好的学习情境下将会产生独特的学习兴趣，从而强化学生的化学学习能力。

例如，在硅元素相关知识的教学中，教师就可以为学生设置学习的自主学习情境，引导学生深度学习化学知识。教师可以向学生提出课前预习问题：“食品干燥剂的成分是什么？硅胶为什么会有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”随后教师要求学生查询相关资料。通过一系列的学习问题强化学生的化学元素理解，让学生在知识上层层递进解决实际问题，帮助学生构建研究非金属元素的思路和方法，保证学生对化学知识拥有更全面的理解与掌握。

（三）合理利用分层教学，在优化学生的学习质量

在高中化学教学中，教师往往会发现同一个班级的学生对于化学知识的理解和认知是有所不同的。学生对于化学知识的感知能力差异极大，其主要原因是学生在日常生活中受到家庭因素和生活经验等条件的影响，会产生不同的学习理念和认知方法。而在传统教学活动中，教师却并未关注学生差异，仍采用统一的教学理念完成知识的讲解，导致在学习活动中学困生难以跟上教师的学习进度，而优等生则认为教师的教学内容相对简单，所以导致班级学生学习差异情况越来越大，从而降低了学生的学习质量。为了改变上述问题，教师可以利用分层教学法将学生的差异进行优化和完善，为学生构建不同的学习目标和学习方法，尊重学生之间的差异。针对优等生教师应当加强化学知识的拓展，让学生学着利用所学知识解决实际问题，并且完成自主实验和实验的设计。而对于学困生来说，教师则更应当强调教学的趣味性，减少学生的学习难度，让学生可以全身心地融入教学活动中。在这样的教学分层下，促使全班学生在化学教学中得到成长与进步。

（四）加强化学实验教学，培养学生探究能力

化学是基于实验的一门自然科学，所有化学知识都是通过实验对比得出的，但是在传统教学过程中，教师却并未讲解化学实验，只是让学生直接了解化学知识的结论，学生并不懂得化学知识的由来。为了让学生更好地理解理论知识，教师则应当在教学活动中多设置化学实验教学，让学生可以通过自主实验完成对知识的探究，学生通过实验中条件的变化获取化学元素和变化中的关键，以此加强学生的认知与理解，帮助学生独立思考，提高化学核心素养。例如，在教学中教师可以结合课本内容向学生提出自主实验探索问题，引导学生自主设计对比实验，让学生在实验对比过程中进行分析归纳化学理论知识，从而深度了解各元素的特征和性质。

与之同时，在化学实验教学中，教师还应当引导学生自主设计实验完成化学知识的检测与研究，这样才能够帮助学生从化学原理入手，通过不断的化学实验完成化学研究的全过程，从而深入理解化学知识，加强学生的自主学习能力和学习现象。

以“可逆反应”教学为例，在教学活动中，教师可以首先为学生讲解可逆反应的基本原理和实验条件。随后让学生自主设计，如何证明可逆反应的存在。学生在实验过程中可以采取实验设计的方式证明“SO3、O2和SO2同时存在”。随后采用同位素跟踪对SO2和18O2反应了解18O 的在实验过程中的具体变化情况，随后深度掌握化学平衡原理在学习活动中探明的可逆反应的过程，这样可以帮助学生在全新的教学体系下掌握新的知识，加强自主探究，从而提升学生的思想认识，培养学生知识的科学使用能力。

（五）培养学生跨学科核心素养

化学是一门综合性极强的教学科目，对于学生核心素养要求较高，而跨学科教学是培养学生核心素养的重要方式，能够让学生通过不同的角度理解学科知识，并且还能够产生与其他学科知识的联动，从而增强学生对于化学知识的理解，将所有知识融会贯通，提升了学生综合学习能力，学生的自主学习能力也将会在跨学科教学中得以良好的体现和培养。在教学过程中，教师应当注重与其他学科的有机结合，将物理、数学等知识应用于化学教学中，帮助学生充分学习化学的计算方式和自然现象，最终引导成为复合型人才。

例如，在喷泉实验的教学活动中，大部分学生对于这一物理现象会产生强烈的好奇心。此时教师为了提升教学有效性，可以不首先告诉学生喷泉实验的反应原理，而是让学生首先进行自主观察和独立思考，要求学生结合物理知识研究喷泉的产生原理，这样学生就会很快明白喷泉形成的主要原因是在容器内存在压强差。学生为了获取压强差，从而对化学实验进行研究与创新。有的学生会使用胶头滴管，往烧瓶体内加水从而减少瓶内压强，想办法让烧瓶压强增大，这样学生在知识在探究过程中就会寻找到知识的创新与结合点，促使学生站在科学客观的角度设计创新性事件，不仅仅局限于课本中给出的喷泉实验，对实验内容和知识进行全方面地解读。

四、结束语

总而言之，在高中化学实践教学中，教师应当尊重学生的课堂主体学习地位，为学生创设具体的学习情境，引导学生自主设计开展实验学习，帮助学生对化学知识拥有深入全面的认识，为学生今后的学习与生活奠定良好基础。