微课在初中地理教学中的应用策略探究

何雪凤

（苏州市相城区太平中学,江苏 苏州 215000）

地理是一门需要走出去的学科，需要的视野、见识都能进一步培养学生的地理思维，从不同的视角发现世界、探索世界，掌握自然地理知识。微课作为一种新的教学形式，不仅有短小精悍的内容特点，也能快速地让学生掌握所学知识，让地理变得更加浅显易懂。

一、微课在初中地理教学中的重要意义

（一）有利于提高学生主动学习的兴趣

微课是一类新型的教学方式，突破了传统的教学模式，革新了旧有的教育体制，极大地吸引了学生的上课兴趣，为学生学习地理打开了新的大门。在地理教学中，人文景观、自然景观的欣赏都离不开对外界的了解，光是坐在教室里通过教科书了解地理，始终是有些乏力，运用微课浓缩课堂精华、简化课堂重点，不仅能让学生更有兴趣，也能集中学生注意，让学生能抱有更大热情的学习地理，营造良好、和谐的课堂氛围，提高学生的学习效率。微课主要面对的是大多数的学生，里面细化的内容大多浅显易懂，学生还能通过教师发放的微课资料进行回顾与复习，兼容了学生水平参差不齐的问题，极大地提高了学生的学习主动性，落实了新课改中以学生为主体地位的要求。

（二）有利于巩固师生关系

在应试教育中，教师处于整个课堂的把控者，久而久之形成了以教师为中心的学生被动学习模式，极大地消耗了学生的学习热情与学习积极性。教师利用微课，不仅可以引导学生快速地获取知识点，还可以与学生进行互动提问，通过网络平台进行在线的观看与提问。教师将微课的资源放在网络平台上，根据学生的提问实时进行解惑，拉近了与学生之间的距离，也让师生之间的关系更加亲近，能够更有效率地进行因材施教，进行分层教学。

（三）有利于丰富教学资源

微课是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构式数字资源，其主要的核心在于课堂视频，不仅为学生提供了自主学习的环境，满足了学生的个性化学习，也丰富了教学资源，让教育资源呈现多样化、网络化、远程化，缩小了地域的距离，跨越了时间和空间，也是对传统课堂学习的一种重要补充与拓展。新课改的发展需要学生对于学习观上的转换，也需要教师对于教育资源的更新与创新。实施微课，对教师的专业水平及能力有一定的要求与促进，也能促进教育的改革与发展。

二、微课在初中地理教学中存在的问题

（一）对初中地理的重视度不足

相对于主科而言，初中地理作为入门的学科，一般以兴趣为主，不做强制要求，因而处于边缘化的情况，在初中教育体系中的重视程度欠缺。不仅是上层对于初中地理的重视度不足，初中地理教师也因自身学科的边缘化对初中地理教学的研究不深入，授课方式是以微课为主，但因学科涉及内容广泛、知识体系复杂，难以很好地把握微课的特点进行设计与制作。虽然有了新的教学方式，但不能合理、科学地利用，上层的重视度不足，也引发了一系列的问题，难以推进微课在初中地理教学中的大面积推广与应用。

（二）教师未能很好地应用微课

随着新课改的发展，学生观、教师观、教育观都发生了一定的变革，需要教师进行学习与体会，转换教学观念，更新教学方式，进行教学反思，积累教学经验。然而事实上，微课作为一种新型的教授方式还不能让教师快速地掌握，其网络制作、设计都需要一定的电脑操作技术和创新能力。有些教师没能很好地进行学习，选择的素材不够针对性、偏离地理教材、对地理知识点不能进行很好的延伸，不仅吸引不了学生的注意力，也在某种程度加重了学习负担，没有满足新课改以学生为主的要求，也阻碍了初中地理的进一步发展。

（三）学生的积极性不足

微课一般在课堂上呈现，又可以作为后期的复习资料在网络平台共享。这种模式虽然有一定的利处，但对于不自觉的学生而言，在网络平台作为资源共享的微课对于有些学生而言只是一种学习负担，不仅不会回顾，也不会点开看。学生的积极性不足，导致微课在网络平台只是被放置、被空置的课堂资源，未能真正发挥效用。在新课改的要求中，对于学生在课堂上的主体地位都有进一步的要求，有些教师也未能响应，仍旧将学生放在被动学习的地位，自然也就打击着他们学习的积极性与主动性。

三、微课在初中地理教学中的应用策略

（一）改善学生心态，营造课堂氛围

学生在初中阶段的学习压力较大，主三科连同其他的科目都已经让学生感受到了负担，对于初中地理的学习也呈现疲惫的状态，不能真正全身心地感受地理学科的魅力。初中地理教师需要抓住这一点，结合学情和学生的状态进行微课的课件制作。在教授地球与宇宙的课程里，教师可以上B 站、小红书、微博等等资源平台进行一个科普视频的放送，先让学生大致地了解宇宙体系，从浩瀚的宇宙中认识到地球自转、公转的知识点，从科学家日益辛劳的背影里发现探索星辰大海的魅力，将学生的兴趣提上去，积极性会也相应地提高。教师在这时可以进行微课的教学，让学生在了解宇宙体系的情况下进行课程的预习回顾，以短小精炼的内容让学生进行碎片化学习，培养学生对于地理的兴趣，在更加高效、更加愉快的课堂中进行地理的学习，提高学生的学习效率，保证课堂的总质量。再者，地理教师可以通过提问提高学生的参与度。在微课授课结束后，教师进行一个总体的回顾与提问，在提问过程中，教师要以耐心、温柔的态度对待学生，当学生答错或不会答时要以引导者的身份循循善诱，以启发式进行教学，培养学生敢于回答、想要回答的欲望，带动课堂的气氛，与学生形成良好、和谐的师生关系，改善学生的学习心态，以更加愉快、轻松的状态学习地理，从教师的教学中慢慢地感受到地理的魅力。

（二）微课的制作要坚持趣味性与知识性的统一

微课的制作要切实贴合教材内容，符合教学理念，与教学方向相一致。教师要合理地选择微课的主要素材，选择更具有针对性、经典性的素材作为微课的主要内容，确保学生能够在短小精炼的碎片化阅读中有一个具体的印象与学习，快速掌握好基础知识。教师要设计好微课的大纲、制作层次、具体内容，同时也要注重趣味性与知识性的统一。在制作微课的基本形式中，可以采取手绘、手写的方式进行图像的放送，让微课的内容能够更加通俗易懂，也能让学生提起兴趣去听。例如在学习地形类型时，教师可以手绘出平原、高原、山地、丘陵、盆地的基本形态，以丰富有趣的图画让学生更直接地接受新知识；在学习世界地理时，教师可以手绘出整个地球的地图，大致地分好陆地与海洋、七大洲与四大洋。教师可以在播放微课的过程中进行暂停，来一个小小的口头延伸与提问，通过线上线下的方式交互教学，提高教学效果，也拓展了学生的知识，实现教学目标的同时也提高了学生的地理核心素养，稳固学生的地理基础。地理大多依靠图像进行大致的认识与记忆，教师要准确地把握好这一点，不止学习课本知识，也要让学生能够具体运用到现实中。例如在学习“地貌形成”时，很多学生都对具体的形成过程抱有疑惑，不懂侵蚀和堆积造成的地貌具体过程。地理需要实地考察，自然也需要具体到形成过程。教师要通过收集相关的形成视频给学生展示具体的地貌形成过程，留下深刻的印象，掌握知识的系统化与结构化。

（三）微课内容生活化

地理是一个较复杂的学科，有理科的内容，也有文科的内容，大体上主要靠死记硬背，却也一定程度上消耗着学生的热情，让学生面对地理这一学科的印象只有“知识点多、内容复杂”，极大打击着学生的学习积极性。教师在制作微课时，要充分地将所授知识与生活进行一个有机联合。例如在教授人文地理时，农民在进行作物播种时要注意天气、土壤肥沃度、水文状况、地面情况等等，教师可以收集相关的视频，并通过手绘的形式一步一步地为微课的内容加上“条件”。教师可以先画一个农民与土地，通过提问让学生思考影响作物生长的各种情况，总结好后再进行微课的一一放送。不仅让学生理解农民种植的不易，也让学生深入了解农民生于土地、德惠于自然的农耕特点，从地理的学习上发现生活、体验生活、感悟生活。

在教授《影响人口的原因》一课时，教师可以先创设一个情境：现代化进程加快，房贷、车贷的压力、上有老下有小的生活压力，生活在现代的人们越来越难以得到满足与快乐。学生在这个情境下进行实际的联想，联系自身进行生活化的思考。除了现实原因，还有其他什么原因促成人口的增减。教师在这个过程中可以科普关于二孩、三孩政策推行的原因，联系到实际生活上，带动学生进行积极的思考，在时事中有自己的个性化理解，培养学生从表象看内在的分析和逻辑能力。地理与生活紧密地相连，教师不能切断这二者的联系进行空泛与不实际的教学，而是要扎根于现实，调动学生的思考，充分地发挥教师自身的主导能力，带动学生一起进行学习与思考，夯实学生日后学习高中地理的基础。

（四）教师提高自身的创新意识及创新能力

微课的制作需要教师夯实的知识基础，同样也需要教师提高自身的创新意识及创新能力，树立终身学习观念，加强学习、拓宽视野、更新知识，不断提高业务能力与教育教学能力，勇于探索创新，是中小学教师职业道德规范的具体规定及要求。在学习微课制作方式上，教师可以通过学校有组织的学习、自学、网络资源学习、联系专家或优秀微课制作教师等等方式进行学习，通过学习提高内在的素质，同样也为学生树立了一个很好的学习榜样，从传统的知识传授者的身份转换为促进者的身份，以自身的实际行动引导学生树立终身学习的观念。在微课的领域里，欠缺经验的、有一定教龄的教师可以多与年轻教师进行沟通，学习年轻教师富有的紧跟时代的、符合新教育理念的新东西。年轻教师有着与网络紧密挂钩、联系的特点，微课制作需要的丰富网络资源、创新意识也正是大多数年轻教师拥有的，教师之间也要互相学习、互相促进、互相发展，吸取他人之长补自身之短，提高自身的核心竞争力与教育教学能力，积累丰富的教学经验，进行及时的教学反思，从微课的呈现上及时地记录课堂学生的反应以及具体哪个步骤有所欠缺，不断地查漏补缺，拓宽自身的知识面，增加自身的知识储备，能够从海量的网络资源中挑选适合备课的核心素材。

（五）有效运用微课进行复习

对于微课资源存在被空置、放置的状况，教师要进行谨慎的考量，采取微课教学方法让学生自觉地进行校正与练习，巩固学生的地理知识，高效地促使学生进行自我学习。教师可以在期末发一些复习卷子，学生遇到不懂的可以自行到教师发放微课资源的平台进行重温与复习，帮助学生重新整理知识。教师可以在分享资源的平台上有针对性一对一地问答解惑，学生在重温时遇到不懂的知识点可以在线和教师进行交流。教师要树立起爱岗敬业的精神，严谨地回复学生的问题，耐心解惑，帮助学生理解与掌握重难点，提高学生想要学习的积极性与主动性，让学生能够自主学习，在复习的过程中也能获得新知识。教师也可以在分享平台上分享一些科普的小视频，让学生在学习之余还能当成娱乐视频来看，增长学生的见闻，也培养了学生的探究兴趣，满足了趣味性与知识性的统一。例如在学习各国家与首都的课上，有些教师会要求背各国以及各国的首都中心名字，对于学生而言这一项只是死背硬记的流程，加重了负担，也只是空洞地接受学习。教师可以放一些现在流行的旅游Vlog，让学生跟随博主的脚步一起进入各国的首都中心进行云游览，能更好地加深印象，寓教于乐，从视频观看到其他国家的名胜古迹，最大程度地发挥视频的实际效用，增强学生的学习效率与学习质量。在复习中，学生也能快速地想起以前看过的Vlog 进行巩固记忆，更快地重拾知识点，达到实际的效用。在复习阶段，教师也可以上传一些自己制作的总复习的微课供学生下载，提高学生的积极性，增强地理教学的实效性。在初中地理阶段，趣味教学融合微课能极大地提高学生的学习欲望。初中地理教师可以紧紧地把握这一点进行实际的教学，最大程度地发挥微课在课堂活动的应用价值，优化教学效果，突显学生的主体性，提高学生的学习积极性。

四、结束语

微课作为信息化教学的产物，为旧有的教育体制注入了新活力与新生机。教师不仅要提高自身的教育教学能力，也要积极地树立终身学习的观念，突破旧有教育体制的束缚，培养创新意识，提高创新能力，勇于对微课进行创新，有效地发挥微课本身具有的优势。同时，教师也要保证学生在课堂上主体地位优势的基础上提高初中地理的教学能力，响应新课改的要求，积极地推进初中地理教学的进步与发展。