基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作课程教学中的探析

黄 亮

（江西省九江第一中学,江西 九江 332000）

语言学习是传递信息、知识和文明的主要方式，学习英语的水平和能力主要体现在听、说、读、写、看和译六项基本技能的综合语言运用方面，写作是反映学习者综合语言能力的主要输出方式的关键手段之一。

随着素质教育理念的不断深入，教育部在2017 年新修订的《高中英语课程标准》中，明确对高中英语提出了相应的内容要求，包括对主题语境、文本类型星、语言和文化知识等，其中，对于高中英语写作的目标表述如下：再现富有想象力的经验和写作事物；评论事件、观点和写作经验；通过列举、举例、比较等进行论证；使用有凝聚力的手段提高话语的连贯性。可以看出，新的英语课程标准对学生的写作能力提出了明确的要求。

虽然国家对于高中生的英语写作能力有了进一步的要求，但是目前高中英语写作教学的形势不容乐观，该如何教？如何提升？是当下困扰高中英语教师的一大难题。这些问题主要体现在教师和学生两个方面，在目前应试考试的环境下，高中英语教师还是很注重词汇、语法等基本知识的教学，忽视了写作的提升。在很多学校的英语教学中不难发现，很多学校并没有专门的英语写作课，学生并未对写作提升认识，导致很多学生不仅缺乏对写作知识的联系性和拓展性，还缺乏对写作的兴趣，最终不利于学生英语综合水平的提升。

随着新课程改革和新高考的推动，很多学者专家和高中英语教师在寻求高中英语写作教学的突破，以改善写作教学的现状。其中最受大家关注的则是以读促写的模式，本研究以输入输出理论、建构主义理论和过程写作理论为指导，在语篇主题语境视域下，从阅读中挖掘其中有用的写作元素，通过英语学习活动内化和理解探究阅读文章主题意义，以此恢复阅读的整体感。在高中英语学习过程中，将阅读文章的内容要点、主题的意义、文章的结构、语言逻辑与思维表达融合为一体，让高中学生在高中英语的写作过程中建构出语言的意义模型。所以本研究探索基于主题语境的以读促写模式与高中生英语写作兴趣动机以及和写作成绩的关系，进一步探索提高高中生英语写作水平的模式，从而切实提高高中英语写作教学效率，完善高中英语写作教学的机制。

一、基于主题语境的以读促写模式和高中英语写作课程的现状

（一）以读促写模式的涵义

读与写的关系一直都是学术界热门的话题，20 世纪80 年代，随着认知心理学的研究，语言阅读的学习与写作的学习两者都是分析、理解和创造语言模型的过程，从此开始走向融合。1990 年，Stein 就开始将读写的方式应用于实践，并提出阅读与写作可以按照监控、解释、组织对象和制定计划四个步骤进行。随后1994 年叶润平对阅读和写作的关系进行了非常详尽的描述，在阅读中读者要以作者的身份尽力感悟其中的意念，才能更好地领悟文章的意图，在写作中，作者应从读者的角度出发进行写作，才能帮助读者更加充分地理解领悟作者写作的思想意图。Fitzgerald 从教学的理论和实践两方面进行以读促写模式的涵义描述，在理论方面，学生通过读写方法的培养写作能力；在实践方面，将读与写相结合，以提高教学效果。从多位学者的描述，以读促写的模式类似于知识输入和输出的过程，阅读过程则是一个输入过程，在英语阅读过程中，学生可以学习词汇、短语和语法等基本的语言知识，然后在学生们有丰富的英语语言输入后，再进行自己的写作，准确地输出自己所学的英语知识，从而提升自己的英语写作质量。所以，以读促写的模式就是高中英语教师运用英语阅读的方式和活动帮助高中生提升写作水平的方法。

总而言之，在基于主题语境的以读促写的高中英语教学过程中，读写结合教学法是一种比较全面、平衡的语言形式和内容的教学方法，读是为了写，阅读是写作的前提准备，写作是阅读的终极目标，教师在教学中不仅注重学生的写作成绩，而且重视学生的写作过程。所以教师要在主题语境的视野下把阅读与写作结合起来，让学生学会文章的主题结构与意义，并能够运用语言表达主题意义，学会如何把从阅读中习得的知识、技能和策略恰到好处地正向迁移到写作，以达到提升学生英语写作水平的目的。

（二）高中英语教学中写作课程现状

在高中阶段，高考作为整个教学的指挥棒，写作只占很小的部分，对于广大高中英语教师来说，写作教学一直被忽视，而且写作成绩也很难在短时间内提升，所以很多学生也会选择放弃这一部分。而且传统的教学方法非常枯燥，要求学生短时间内完成，也造成了学生的反感，总是拿到题目之后不知道该如何表述，很多词语都是过度机械化。

作为一名长期工作在一线的英语教师，在具体高中英语课程教学中，写作教学也一直困扰师生，发现高中英语写作教学现状不容乐观。在高中英语教学方法上，很多教师只是看重写作结果，而对于学生如何产生的成果则关注不够，对于具体文体写作特点指导则更少；在高中英语教学评价导向方面，教师对词汇和语法的正误评价根深蒂固，对于整体语境、语态的评价几乎没有；在英语阅读教学方面也是支离破碎，仅仅是对于题目正确地回顾，没有挖掘背后的语境，导致学生缺少对主题内容和意义的整体探究。由于学生整体阅读量不足，仅单靠英语教材和考试文章，课外相关的拓展阅读不足，导致学生无法挖掘文章主题意义，进而导致读写关联性缺失，写作的迁移能力不够。由于阅读质不达标，再加上应试考试的教学理念深入人心，造成对阅读的协同性差，对写作重视度欠缺，很多学校由于教学任务繁重，再加上写作比重所占分值不大，高中英语写作课并没有单独设置，导致教师的指导时间非常有限。另外在写作反馈环节，高中英语教师在学生课后完成并上交之后给出分数，写作结束后，也很少要求学生重写，长此下去，学生机械而重复性地写作，导致他们害怕并疏远写作学习，最终会导致英语写作成绩和能力停滞甚至是下滑，对很多高中生来说，写作则成了他们高考难以突破的瓶颈。

（三）学生对以读促写模式的态度、写作兴趣和写作动机的调查分析

为了了解学生的学习英语的情况和对英语写作的态度，以及他们对“以读促写”方法的态度，笔者对本校和其他几所兄弟院校的学生进行调查访谈。根据对高中学生的调查与访谈得知，93.82%的学生赞同在高中英语学习中，英语阅读和英语写作结合在一些十分有必要，95%的学生认为多看范文有助于自己的写作，90.15%的学生认为以读促写模式对他们的英语写作具有提高的作用，希望继续采用。在写作教学策略中，88.6%的学生认为在高中英语写作教学中教师应结合阅读围绕进行写作策略的分析。91.32%的高中学生在写作时，经常会模仿范文的语篇结构，把拓展性阅读中的优美句子运用于写作实践中。在具体写作教学实践中，绝大多数学生认为通过以读促写方式的学习自己的写作水平和能力有了很大的提升，感觉英语写作难度降低，非常认可以读促写的模式。只有当学生对写作和读写结合的方法感兴趣时，相信他们能够积极地进行写作训练，从而可以推断学生对基于主题语境的以读促写模式的态度是非常明确和支持的，所以教师在开展写作教学之前，要关注学生对写作的态度、兴趣和动机。

二、基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作课程教学中的应用意义

根据前文的描述，许多研究者已经证实了基于主题语境的深度阅读会提升学生的写作水平和激发高中生的英语写作的兴趣。阅读和写作是高中英语教学的两个重要的方面，而且两个分值在高考中占据了非常重要的分值。语言学习，不仅要求学生要进行口语交流，还应当进行书面的表达。在高中英语学习中，英语阅读是英语写作的基础，英语写作是英语阅读进一步的深化，两者结合能够促进学生提高对写作和阅读的认识，阅读可以帮助学习者扩大语言的广度和深度，提升学生在写作时的逻辑性。总的来说，对于高中阶段的学生说，写作的最好办法就是以读促写，读出语境，读出优美，只有高效阅读和深度阅读，才能在写作时能够游刃有余。高中学生进行基于主题语境的多语篇深度阅读，通过阅读获取写作的模型和基本的知识结构，丰富的知识输入则会有效地扩充和建构新的知识，从而促成写作能力的提升，所以读写结合对整个英语教学具有非常高的意义。

对于高中的学生来说，长期枯燥而低效的英语写作教学，导致对英语写作丧失了兴趣。在前文讲到学生由于词汇等基本知识的储备不足，再加上缺乏对写作主题的了解，所以没有足够多的内容帮助他们写作。根据输入假说理论，输入是输出的前提条件，在高中英语教学中，阅读是输入，写作是输出，所以读先于写，让阅读的输入为写作的输出做准备。在具体落实以读促写的写作实践时，突出阅读的重要性，为学生提供理想的英语输入条件和环境，要求学生除了阅读教科书上的文章之外，还应该加强课外阅读，如英语绘本、英文报纸、英语故事、英文名著等扩大输入量，帮助学生习得语言的自然规律。同时教师选择的教学内容要难度恰当，将阅读材料的主题语境与写作的技能协同起来，帮助学生提升高中英语学习的兴趣，以此激发学生的学习信心，从而提高学生的写作水平，更好地做到语言语境和技能的应用，促成语言输入到语言输出的完美蜕变。

三、基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作课程教学策略

（一）建立阅读、写作新联系

学生的写作成绩和能力取决于阅读的效率和质量，在平时的英语教学实践中，教师应自觉地将英语阅读和英语写作的训练结合起来。在阅读教学中，高中英语教师首先应该基于主题语境帮助学生树立语篇意识，整体建构文章的意义，同时渗透英语阅读策略和技巧，帮助学生能够进行深度解读篇章结构，分析出语言表达特点，做到“整进整出”，而不是割裂地呈现。筛选出大量相关联的基于主题语境的多体裁的课外阅读文本，使用多变句式，要求学生更多地关注逻辑思维和衔接过渡，并且学会从阅读中挖掘写作元素，丰富语言的输入，做到以读促写，学会迁移运用，提升自己的英语读写水平和综合语言运用能力。

（二）构建具体学习情景，培养学生学习习惯

基于主题语境的以读促写模式，实质上是一种有效的语言过程、学习过程、思维过程和文化传递过程的共同体。在整个高中英语读写教学中，教师把整个教学融合在一起，包括词汇、短语、语法与写作策略等，在整个过程中，探究语篇主题意义和重塑写作思维摆放在重要位置。同时教师在进行写作教学实践时，可以转变不同的角色。比如在语言输入阶段，教师可以作为阅读的指挥者，在具体写作阶段，教师作为辅导者，在完成之后，作为积极的反馈者，通过不同角色和情境的转换，把学生的读写能力和发展英语学科核心素养协调起来。

（三）充分利用群文阅读，促进学思结合

主题语境下的群文深度阅读，是以主题为驱动，师生围绕同一个主题，选择多篇或一组不同体裁的文本进行阅读和集体建构整合，分析语篇中的有效信息、建构意义，最终掌握文本内容及框架结构。促进主题语境的群文深度阅读是一种整体拓展性的阅读教学，具有多元性和异质性，它能够助于学生快速而全面地熟悉某一话题，掌握该话题内的核心词汇，帮助学生统领文本和整合信息，形成对该主题类文字的框架和模型，让碎片化的知识及思维网络化、系统化和类属化。群文阅读不仅可以扩大学生的阅读量，还可以帮助学生对阅读的意义建构和文本分析，引发学生更有深度和弹性的思考，促进学生的思维从低阶走向高阶。

（四）注重培养学生的输出意识

在吸收足够的输入后，学生还应该进行适当的写作输出。首先，输出的前提是有足够的输入，通过以读促写的方式，提升学生的阅读量和英语水平，才能更好地提升写作水平和英语成绩。其次，教师应该学生创造一个轻松愉快的写作环境，让学生有意愿表露自己的内心，激发他们的表达欲望。再次，在具体写作的过程中，高中英语教师应进行全程的指导，帮助学生解决具体的问题。最后，学生输出之后，教师促使学生积极完成任务，在完成之后，教师应重视及时反馈在阅读教学中，而且及时地反馈有助于提高学生的英语学习和写作的信心。