“以读促写”在初中英语教学中的应用

付小兰

“以读促写”在初中英语教学中的应用

付小兰

（贵州省遵义市第四十二中学，贵州遵义563000）

初中阶段起着承上启下的关键作用，对于学生来说，这个阶段的学习是至关重要的。如果在这个阶段，学生能够掌握正确学习方法，不断提升学习效果，能够持续稳定发展，那么以后高中阶段的学习就会更加轻松、顺利。这就需要教师更新教学理念，加大教学指导，创新教学方式，让学生能够在课堂中学习更多知识，掌握更多学习技能，形成科学的知识体系。本文以初中英语教学为例，对在课堂教学中运用“以读促写”教学方式进行研究和分析。

初中英语；以读促写；教学应用

英语教学的目的是让学生具备英语听、说、读、写四个方面的基本能力。教师在开展具体的英语教学时，在进行实际教学活动的过程当中，一般情况下教学内容都是围绕着这四项基本能力开展的。阅读和写作两者之间的联系是非常密切的，“以读促写”在教学当中的有效应用，指的就是以阅读作为切入点，增强学生的阅读能力，提高学生的阅读量，并以阅读中的所得指导写作，从而促进学生英语综合能力的提高。笔者针对当前初中英语教学的情况进行了分析，提出了“以读促写”的有效培养方式，希望能够真正地提高学生具备的英语写作水平、阅读水平，以及英语综合运用能力。

一、初中英语教学现状

在现阶段开展的英语考试当中，阅读题目的分值比较高，在英语整体分值当中占据的比重也比较大。为了更快提升学生英语成绩，教师会在教学中做出一定妥协，将精力更多的用在学生阅读技巧的学习上，也会更多地在课堂上向学生传授阅读技巧，将更多的教学时间以及教学的精力放在英语阅读的有效教学上，但是却忽视了学生写作方面的发展，也忽视了写作教学的开展。在这样的形势下，初中英语教学就不能很好地帮助学生养成积累写作素材、培养写作能力的学习习惯。一些初中生即使能够在阅读的过程当中积累一定量的英语单词、写作素材、写作技巧和表现手法等等，但是却没有使用这些素材、运用这些技巧的机会，也没有办法呈现出自己的思想和观点。从当前实际的教学状况当中可以看出的是，阅读和写作两者之间的联系是非常紧密的，可以说这两部分的教学内容具备一定的相通性。“以读促写”这种教学方式在初中英语教学当中的应用就是利用了阅读写作相通性的这一特点，让学生大量阅读，吸收营养，丰富素材，积累技巧，掌握技巧，提高水平，让英语写作变得更简单。

二、“以读促写”的教学优势

阅读是通过学生学习英语材料，吸收知识并将其内化为自己的东西，重在输入。写作是学生通过自己的方法将自身掌握的知识通过英语作文的形式表现出来，重在输出。在英语教学中阅读和写作两者之间的关系是相辅相成、互相影响并且密不可分的。从内部来看，对学生有潜移默化的影响；从外部来看，让学生接触更多，了解更广。归结起来，都是让学生能够有效运用所学英语知识，从而提升学生英语能力。但是在实际的教学过程当中，这两方面的内容并没有整合在一起教学，而是经常独立出现，进行应用开展学习，这样的教学就会出现一个非常尴尬的现象。要么是只重阅读不重写作，要么只重写作不重阅读，要么顾此失彼。总之，这样的教学，就会让阅读与写作相互割裂开，不但无法起到相互促进的作用，甚至还会相互影响。教师没有选择合适的英语教学方法，对于学生的学习效果也并不是非常了解，想要真正促进学生英语写作水平，提高学生英语综合能力，需要采取一定的方式。在课堂上应用“以读促写”这种教学方式是一种非常关键的手段，也是一种有效的方式，是重要且必要的。通过这种方法，学生在英语阅读过程中会自然而然掌握框架，分析结构，找出重点，学习语法，从而让学生能够掌握英语写作技巧。学生进行英语文章写作时，就会很自然联想到曾经阅读过的英语文本中的写作思路和文章框架，就会对学生的英语写作起到引导作用，让学生有参考的例子，也就能够提升学生英语写作的水平。

三、“以读促写”在教学中存在的问题

（一）创新意识还不够强

在批改初中英语试卷或是英语作文时，总会遇到这样的情况，学生的英语写作大多会出现不少的相同句式。这样的情况在试卷或作业的批改过程中固然不会扣分，但由于模仿痕迹太重，甚至就是完全模仿，导致创新不足，无法得高分。细说原因，就是一点，英语词汇积累不够，英语句式掌握不多，创新性太弱，不少学生还是囿于模仿性作文，没有自己的想法，对于英语作文的书写不敢创新、不能创新、不会创新。这样的作文只能算是中规中矩，只是符合英语作文要求，完全没有创新的成分，这样的写作自然不能算作是优秀英语作文。“以读促写”能够有效解决这个问题，学生能够通过阅读英文原著掌握大量写作技巧，积累更多的英语词汇，而不是让学生僵硬地套公式进行学习。这样的学习，才会更好地促进学生英语成绩的提高和发展。

（二）重视程度还不够高

现在的初中学生接触英语虽然可以追溯到小学三年级，但毕竟英语对学生来说是第二语言，不管是家庭，还是学校，都没有非常好的语言环境。因此，学生们在英语阅读的时候对课外阅读并没有特别多选择的机会，不知道要阅读什么、阅读课外英语材料最终的目的是什么、应该完成哪些任务。这样的教学，学生对框架结构不清楚，对语言组织不了解，对写作手法不熟练，写出来的英语作文自然就是记流水账了。究其原因，还是教师对此重视不够，导致学生对英语阅读的轻视。没有教师对文章写作方法学习的引导，也就不会有学生对文章分析的参与。找不到方法，得不到提升，学生就不会对英语阅读产生兴趣，学生的英语阅读能力也就无法提升，“以读促写”也就变成一句空话，无法真正实现，学生的英语学习能力也就无法得到快速提升。

（三）有效衔接还不够紧

阅读是基础，写作是体现，两者相互关联，相互促进，密不可分，缺一不可。阅读的目的是让学生掌握英语词汇，从中读懂英语作文结构，感悟英语写作技巧。如果学生没有通过阅读储备大量词汇、语法等相关知识，就无法培养学生英语语感，无法提升英语写作技能。教师在课堂上教学写作技巧的目的只是给学生一个参考，指导学生如何学会写作。学生要想有更高级的写作手法，必须要通过自己的大量阅读来沉淀，来积累。所谓“师傅领进门，修行靠个人。”因此，在英语阅读量不够的情况下，对学生进行写作教学和训练效果也会很不理想，想要真正地发挥“以读促写”教学方法的作用，需要建立在阅读和写作两者之间的联系上，这是非常重要的，是教师必须重视的，是学校必须关注的。

四、“以读促写”在英语教学中的有效应用

想发挥“以读促写”的优势和作用，提高学生的英语水平以及让学生掌握更多的英语写作技巧，教师在实际的课堂上就需要选择更加科学的教学方式，向学生讲解英语的写作技巧。

（一）增强学生英语阅读意识

通过“以读促写”培养学生英语写作能力，让学生接受教师的指导，并在教师的指导下加强对英语学习的训练，要在阅读方面下功夫。教师要高度重视，让学生明白阅读的重要性，培养学生阅读意识，从而让学生自觉形成英语阅读的良好习惯。比如，学习八年级上册第7单元的相关课程内容时，就需要加大阅读能力培养，从而促进学生写作能力提升。这一单元的主题是Will people have robots?主要学习的是一般将来时态。在进行这部分知识教学的过程当中，教师就可以将Section B 2b这部分的阅读学习与写作教学有机结合起来。针对2b这部分的课文教学，教师可以让学生通过反复阅读自主地进行说明和详细的分析，让学生通过反复阅读找到文章学习的主题，找到在这一课文当中出现的一些一般将来时的用法，让学生感受到英语也需要“文章不厌百回读”，不断提升学生加强英语阅读的意识，增强学习英语的内生动力，让学生从内心深处自觉、自愿学习英语，才能实现在英语课堂中的“以读促写”。只有这样的英语学习，才能真正达到最佳的学习效果。

（二）培养学生英语阅读能力

“授之以鱼不如授之以渔。”教育，不仅仅只是让学生掌握知识，更重要的是让学生掌握学习的技巧，学会学习。如果学生获得的只是知识，没有掌握获取知识的方法，他们在今后的学习中会遇到很多的问题。学生如果不掌握方法技巧，面对出现的英语学习方面的问题，就无法找到自己的方法予以解决。只有掌握了英语阅读的技巧和方法，才能让英语学习变得更简单，学习效果也会更明显。不同年龄学生的理解能力、接受能力、学习能力不同；不同的年级，对学生英语学习、英语阅读等方面要求也不同。教师要充分吃透英语教材，了解学生能力水平，帮助学生建立并且逐渐完善英语阅读系统，促使学生学会阅读、能够阅读，让学生掌握的英语知识从零散性逐渐变成系统性，从而让学生构建自身英语学习系统，不断提升学生英语知识水平，全面提升学生英语能力水平。

（三）激发学生英语写作兴趣

只有对事物产生浓厚兴趣，才能真正从内在的动力去研究，才会在学习中遇到困难时能够不懈坚持。英语学习亦是如此。教材是学生学习知识的重要载体，是课堂教学中教师与学生交流的桥梁。课堂教学中，通过对英语课文的解读激发学生学习兴趣，让学生喜欢上英语。只有这样，当学生在英语学习中遇到困难时，才会迎难而上，才会坚持不懈，才会想尽所有办法解决问题和困难。初中英语教材的每一篇英语课文都是经过精心挑选的，在整个教材中都有着非常重要的作用。初中英语教师在通过“以读促写”教学方式进行教学时，应该更加科学有效地应用英语教材。英语教材当中的文章不仅话题丰富，而且文章结构也非常严谨，语言描述非常美妙，涉及的领域相对来说比较广泛。比如，在音乐领域、教育领域，还有科学领域等都有所涉及。因此，初中的英语教师应该在“以读促学”这种教学方式开展的过程当中深入地讲解文章，从英语阅读材料中激发学习兴趣，向学生讲解写作方法、文章结构以及具体的表达技巧，在强化初中生自身具备的阅读兴趣的同时，使初中生的写作兴趣得到加强。

（四）有效衔接阅读与写作

要让学生能够有效、科学地进行英语写作，教师在运用“以读促写”方法时要注重知识与技巧并重，阅读与写作并举，要能够有效衔接，相互推动提升。如，在教学八年级下册英语第9单元Have you ever been to a museum?时，对于学生来说，本文的主要内容“现在完成时态”既是重点，也是难点，对学生来说，比较困难，学习起来也就会很吃力，理解也比较困难。教师就需要改变以往的教学方式，让学生有更多时间理解和体会。基于这样的问题，就可以通过多阅读、多感悟、多模仿、多训练，让学生熟悉英语的现在完成时态。多阅读，一是让学生反复阅读本单元涉及现在完成时态的内容，实现“读书百遍，其义自见”的目的；二是给予学生相类似涵盖现在完成时态的英语阅读材料。多感悟，是让学生在不断地阅读中感悟现在完成时态在英语阅读材料中的运用。多模仿，是指让学生对照书中教材内容，通过改变部分英语单词、改变句子含义实现现在完成时态的运用，通过模仿学会运用该时态的方法。多训练，是在学生基本掌握了现在完成时态的基础上，通过大量训练，让学生从生疏到熟练。通过上述系列方法，让学生基本掌握了时态以后，让学生开始英语作文，让学生将学到的时态知识应用到作文之中。

（五）培养学生创新写作意识

创新意识是英语写作的灵魂，是写好英语作文的重要条件。创新地开展英语写作，不是毫无章法地乱写，也不是漫无目的地瞎写，让学生的英语作文不再是原来常用词汇，不再是常见了时态，不再是表达上平铺直叙，而是通过词汇的增加、时态的变化、句式的更新，增加学生英语作文亮点，写出不同于其他英语文章，从而写出让人眼前一亮、心中一喜的作文，真正达到创新性写作的目的。要有这样的创新意识，只是靠英语教师的讲解是完全不够的，还需要在教师的引导下，帮助学生认识到阅读的重要性，教会学生阅读，依靠学生大量的英语阅读、大量的文章积累、大量的技巧掌握。只有这样，才能通过自身不断累积，让学生在阅读中潜移默化地受到影响，从而产生英语写作的创新意识。比如，在英语作文写作中，如果没有大量的英语词汇，在表达语意转折的时候，很多学生可能只能用到“but”这个单词，但如果有了大量的阅读，掌握了更多表达转折的英语词汇，学生在英语写作时就可以用even though，however等词语代替but这一单词。这些词语的运用，不仅表达了转折意思，满足了英语作文的语意要求，还给英语作文增光添彩，提升英语作文的档次。

英语写作，对于很多学生来说都是一个重难点问题。如果学生无法应用科学的方法进行学习，进行大量的阅读，就无法掌握大量的词汇，也不能掌握较好的写作技巧，作文写作就不会给人以新颖的感受，英语考试中作文的分数就会不高，也就会出现不必要的丢分，从而出现较高的失分率。因此，教师需要在教学中有效运用“以读促写”方法，不断丰富学生英语词汇，提升学生写作技巧，提高学生英语能力。

[1] 张珍喜.“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊,2010(27):54.

[2] 张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].西部皮革,2016(12):183.

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