高中化学实验教学评价探析

王智洪

高中化学实验教学评价探析

王智洪

（贵州省遵义市第一中学，贵州遵义563000）

在我国高中教育事业发展中，化学课程至关重要。为了和课程改革要求相符，在高中化学实验教学中，教师要实现教学评价的创新。在化学实验教学活动中，教学评价占据着重要位置。因此，教师要实现实验教学评价的全面优化，逐步提升实验课堂的质量。在此情形下，实验教学评价是否科学合理，和学生学习主动性紧密联系，也和学生的化学实验能力密切联系。所以教师要重视对化学实验教学评价手段的转变，这对化学课程改革的逐步深入起着重要影响。基于此，本文分析了高中化学实验教学评价的基本原则，探究了教学评价现状，最后提出了具体的评价措施，为教师教学评价工作的展开提供参考。

高中化学；实验教学；教学评价；课程改革

化学课程的实践性特征非常明显，然而，在过去的高中化学教育教学活动中，社会公众更加重视对学生化学理论知识方面的教学，忽略了学生投入到自主实验操作活动中的意义。教师在对学生化学学习成绩评价的时候，笔试成绩占据着比较大的位置，但是实验操作技能方面的评价比较少。在此现象下，呈现出“重理论、轻实践”的现象，难以提高高中化学实验教学的质量，也难以保证教学评价方法的充分落实。所以为了转变此情况，教师要实现自身评价方式的革新，让学生在化学实验活动当中拥有更多的实际操作机会，重视对学生操作水平与实践能力的培育，培养学生的核心素养与化学素养。

一、高中化学实验教学评价的基本原则

（一）全面教学评价原则

在化学实验评价过程中，教师要严格落实全面评价原则。此原则主要指的是在实验评价的时候，教师应明确授课目标与功能，将学生放在化学实验的主体位置上，指引他们投入到具体的实验活动中。这样可以提高教师的评价客观性与公正性，这对学生的健康发展非常关键。

（二）全局教学评价原则

全局评价原则主要指的是在化学实验活动中，教师应将评价优势作用发挥出来。从实际学习空间着手，教学评价要融入实践活动与教学当中。而从课堂教学方面分析，评价要融入习题和复习等方面。从学生方面进行分析，评价要融入学生的自主学习、沟通交流等。

（三）全员教学评价原则

全员评价原则应该是正面的、积极的。在当前的高中化学实验活动中，教师要将全员评价原则充分体现出来，可以使用教师评价、学生自主评价与互相评价的方式。在当前的化学实验合作活动中，所有学生都要依照化学实验教学目标，结合教师提出的问题设计科学合理的实验方案，明确具体的实验思路，并且投入到反思活动中。在这样的过程中，学生能够自我反省以及自主评价。而在合作学习活动中，学生可以互相评价，明确化学实验是否合理与科学，并且提出具体的改善措施与方案。在这样的过程中，学生之间应该互相评价。此外，教师也要针对学生设计的化学实验进行评价，经过这样的评价，指引学生主动思考与探究，让他们自主评价和互相评价，进而深入理解化学问题，更好地处理这些问题。在这样的过程当中，教师要依照具体的化学问题，保证全员评价原则的充分落实。

（四）全程教学评价原则

全程评价原则主要指的是针对高中化学实验活动的各个环节与问题等进行评价。所以在当前的实验教学活动中，教师要重视对全程评价原则的充分落实，结合学生的化学实验环节进行评价。这样可以保证实际评价的客观性与合理性，这对学生的发展非常重要。

二、高中化学实验教学评价现状

（一）教学评价主体单一

大部分人员觉得教学评价应该是教师的教育工作，教师可以落实评价方法。在当前的课堂评价过程中，主要是将教师放在主体位置上，导致学生处在被动位置上，被教师评价，促使学生很少投入到化学实验评价活动当中。由于学生的很少参与，难以和教师进行良好交流沟通，造成诸多化学实验问题变成了疑问。教师的评价认知不合理，导致学生自主评价、互相评价的权利被剥夺，难以提升学生的自主学习水平。学生很少投入到实验评价过程中，难以带动他们的主观性，也难以提升他们的化学实验水平。

（二）教学评价方法单一

由于被传统观念与思想影响，教师在实际教学时会把考试成绩当做是教学目标。在此情况下，教师过于重视实验评价结果，忽视了实验过程。在实际评价的时候，教师不会关心学生投入到化学实验活动中的过程情况，仅仅依照学生的实验报告、笔试等成绩，对学生的学习态度与水平进行评判，导致学生过于重视化学实验活动当中的文字材料，忽视了化学实验操作。由于教师的评价方式较单一，难以保证评价效果。此外，教师在实际教学时，某些学生可能没有接触过化学实验，没有主动参与，难以激发学生热情。

（三）教学评价功能单一

在当前的高中化学实验教学过程中，教师的教学目的主要是让学生了解与掌握化学实验的实际操作技巧与方法，让他们掌握化学实验的理论知识。所以教师在对学生进行评价时会评价学习能力比较高的学生，重视教学评价的片面性，将其甄选性特点呈现出来。由于教学评价的甄选性特点明显，导致教学评价变成了结果评价，难以提升学生的学习水平。教师仅仅关注学生的实际操作是否可靠，忽略了学生掌握化学知识方面的评价，这样会对学生树立正确的学习观念起到不利影响。

三、高中化学实验教学评价措施

（一）运用个体化评价法，营造良好的化学实验课堂环境

在高中化学实验教学活动中，教师在对学生进行评价时应充分运用个体化评价方法，营造轻松自由的课堂氛围。在这样的环境当中，学生能够投入到具体的学习中，并且积极主动地探究与挖掘化学知识点。在学生实际学习完成以后，教师应该强调个体化评价，充分运用个体过程性评价方法，让学生意识到化学实验活动中思考以及观察的方式方法，逐步提高学生的化学探究认知，指引他们掌握更多的化学知识点。与此同时，教师也要发现全部学生的优势，发现其存在的劣势，提升他们的学习自信心与成就感。

比如，教师在教学人教版“化学能转化成电能”过程中要组织具体的化学实验，充分运用平时生活当中的材料对简易电池进行制作，之后让学生在化学实验课堂活动中进行展示，对电流生成情况进行验证。在这过程中，学生要对具体的资料内容进行查询，并且处理电流过小、电阻过大方面的问题。通常情况下，对于水果电池而言，其电流强度明显低于3安培。因此，在形成电流的时候，会被运用在发声原件等方面。某些学生也会经过对水果电池的串联，实现电压的增加，进而充电等。在这样的实验活动当中，学生要明确原来电池的实际构成原理，并且获得深层次的感悟。在化学实验活动顺利结束以后，教师会表扬评价学习成绩较优异的学生。此外，教师也要基于此设计具体的调查表，指引学生结合化学实验设计方法与材料等进行自主评价。

（二）运用多种考核评价模式，制定合理的考核标准

在当前的化学实验教学评价过程中，教师不可以仅仅使用单一的笔试方式对学生进行评价。由于此评价方法较单一，虽然某些学生的试卷成绩比较优异，但是在化学实验活动中的操作不理想。因此，教师在对学生进行评价的时候也要制定合适的评价细则。在学生学习化学知识时，教师应重视对他们预习行为习惯的培养，让学生投入到具体的化学演示活动中，教师与学生的共同配合之下完成化学实验。在这样的过程当中，教师要提出充满探究性的问题，让学生不断思考以及探究。

比如，教师在教学人教版“硝酸”过程中，要对硝酸强氧化反应进行探究，让学生投入到化学实验活动当中。在此情形下，教师能够提出实际问题：硝酸的物理性质包含哪些？在实际存放时要注意什么？采取不一样浓度的硝酸和铜进行反应之后会出现怎样的现象？凭借这样的问题，让学生深入思考以及探究，带动他们学习化学知识点的热情和自主性。依照学生在化学课堂活动当中的实际表现以及参与情况，从知识技能与学习行为等方面对学生展开充分评价。评价主要是为了促进学生的健康成长与全面发展，所以教师要重视自身和学生之间的良好交流互动，充分了解学生的认知规律与个性化特点，尊重所有学生的区别，让所有学生明确自身的优劣势。而教师在看到学生进步的时候应该鼓励以及肯定他们，发现他们存在的优势，使用科学合理的形式发现学生存在的问题，使用能让学生接受的语言，促进他们的身体与心理健康发展。

（三）实现化学实验教学评价内容的丰富性，保证评价效果

为了保证高中化学实验评价的合理性，教师要制定合理的教学目标，在该目标的引导之下展开。所以教师要由教学目标着手，重视对学生的评价，这样可以保证教学目标的实现。首先，教师在实际评价化学知识和技能目标的时候，要结合学生参与化学实验活动的过程，重视对学生的评价。要想评价学生掌握化学知识技能的情况，教师要保证评价内容的丰富性。其次，对学生参与化学实验活动的方法与过程展开评价。此评价在化学实验评价过程中占据着重要的位置。所以教师要对学生的实验过程进行观察，针对学生的化学实验活动进行验证。为了观察学生在实验活动当中是否和其他人沟通互动，教师需要对学生存在的闪亮之处进行记录，在学生经过化学实验活动进行反馈之后，教师要不断观察学生，保证实际评价的科学性。最后，教师应对学生的化学实验情感态度展开评价。在此评价过程中，教师应该对学生实际参与实验活动的细节过程进行观察，查看学生对实验活动的尊重。在实验完成以后，学生需要把实验活动使用的器材设备收拾好，指引学生投入到化学实验活动中，充分享受化学实验。

比如，教师在教学人教版“氧化还原反应”过程中，要提出具体的问题，重视对学生投入到化学实验活动当中的过程进行考查以及评价。此时的教师可以提出实际问题：在化学实验活动中你观察到怎样的现象？在具体的化学实验活动中，学生碰到的问题怎样进行处理？经过化学实验活动，学生获得了怎样的体会等，经过这样的问题，激发出学生投入到化学实验活动中的热情，让教师的评价更加高效合理。

（四）转变化学实验教学评价手段，以学生为主

在现阶段的高中化学实验教育教学活动中，因为实验操作涉及的环节比较多，并且非常复杂，所以教师难以采取科学合理的教学方式方法。教师在对教学方法进行选择的时候，要明确实际方法的不足。结合学生的实际需求，依照化学实验实际操作标准，教师要帮助学生，让他们根据化学实验活动进行学习，让学生在教学评价过程中的主体作用充分发挥出来，体现出主体位置，自觉投入到化学实验活动当中，对化学实验知识进行探究。这样教师才能够向学生讲解化学知识技能，并且归纳总结他们的表现，保证多元化评价方式的充分落实。

比如，教师在教学人教版“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”过程中，要向学生讲解物质分离和提纯，探究出具体的除杂措施与方案，将化学方程式书写出来。此后，教师也要指引学生投入到具体的化学实验活动当中。在教师完成一个步骤之后，学生也要跟着完成一个步骤。在化学实验完成之后，教师要让学生对化学实验原理进行探究思考，大部分学生在实际操作的时候会形成质疑，深入思考与探究，让学生不只是形成疑问，也对实际材料进行探究，对具体的实验活动问题进行处理。学生在自主评价的时候，也要投入到互相评价中，让自身变成实际评价活动当中的主导，实现评价内容的丰富性，保证评价方法的多样性。

（五）运用激励评价法，激发学生好胜心

对于处在高中时期的学生而言，他们正处在青年阶段，思维方式比较活跃，并且想象力非常丰富，期望得到教师的肯定以及鼓励，这样能够让学生的成就感以及自信心得到满足。与此同时，教师要不断表扬学生，这样可以带动他们参与到化学实验活动当中的热情和激情。因此，教师应结合学生的实际特点，依照他们的思维方式，构建完善合理的评价体系。针对表现比较优秀的学生，教师要进行肯定，将他们的好胜心充分激发出来，重视对学生发散思维的培养。如若学生的表现平平，教师也要重视对他们的鼓励，帮助他们，不断安抚他们，让他们向着合理的学习目标迈进，让自身变得更加优秀。

比如，教师在教学人教版“配制一定物质的量浓度的溶液”过程中，教学目标主要是让学生对溶液进行准确配置，并且对学生进行评价。教师实际评价的标准主要是根据学生的步骤得分，让其他学生可以打分。学生要想提高自己的名次，就要投入到具体的化学实践活动当中，保证实验活动的高效迅速展开。在实验活动完成以后，教师要重视对学生的评价，并且表扬以及鼓励他们。最终，教师也要做好化学实验活动内容的归纳总结，实现实验教学手段与方式方法的革新，激发出学生的热情，将他们的好胜心充分挖掘出来，指引学生投入到具体的化学实验活动当中，保证实际教学的质量，培养学生的化学核心素养。

四、结语

总之，在新课改背景下，教师在教学高中化学实验时，要意识到化学实验教学的意义，也要做好相应的教学评价工作，明确实际评价会对学生参与化学实验活动的态度产生影响，实现当前化学实验教学评价的革新，将具体的评价对策落实到位。凭借这样的方式，对高中化学实验课堂进行建设，营造轻松自由的课堂环境。充分运用新型评价理念，保证化学实验教学活动的高效展开，保证教学评价工作的顺利进行，实现现有教学评价手段与方式方法的革新，让学生主动投入到评价活动中，让学生变成化学课堂活动的主体，将他们的主体性作用充分发挥出来，实现现有实验教学评价方式方法的革新，促进我国高中教育事业的健康发展。

[1] 王健.信息化技术下高中化学实验教学探析[J].中小学电教(教学),2020(05):29-30.

[2] 李刚.基于核心素养的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器,2020,37(05):3-6.

[3] 刁明明.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的路径[J].当代家庭教育,2020(01):118.

G632

A

1002-7661(2022)12-0001-03