幼儿园STEAM 活动设计与实施策略探究

杜雨箫

（昆山高新区鹿城幼儿园,江苏 昆山 215300）

STEAM 教学理念研究成果的出现，是人们在探索优质教学理念方面对国际人才培养影响最大的成果。而通过国外相关研究成果，不论是对创新品格或是创造力的培育与落实，在这方面STEAM 教学都能够起到很重要的影响。STEAM 教学并没有把自然科学、信息技术、建筑、美术和数学五大课程单纯地相互重叠，只是将这些彼此之间实现了高效地融入，构建为一种有机的整体，并以实际问题处理的任务驱动教学，在实践中通过运用专业知识、掌握知识，训练学习者的实际问题处理能力、综合思维以及创新性思维。

一、幼儿园STEAM 教学活动系统设计的基本理解

（一）设计思维的具体概念以及教学体现

产品设计思路是一种进行创新探索的方式和思路，在具体的教育实施过程中，产品设计思路注重于以创新的视角培育孩子的综合应用能力，通过对孩子需求收集与分类，对解决方案尽可能地创新，通过动手制作、优化解决方案等多种过程，提升了教育的品质与水准，使孩子们能够在产品设计思路的引导下，发展成为一种创新性的综合应用人才。设计思维并不意味着充分掌握活动教学的效益和品质，而是在教学活动实施前后进行相应准备工作，以达到良好的教学活动效益，并培育孩子的核心素质。

（二）STEAM 活动的具体概念以及活动特点

STEAM 教学将高度融入五大专业领域(科学、技术、数学、工程、艺术)知识中，使孩子通过现实情境下的交流，了解知识，探索知识，感受知识。并在STEAM 活动教学的过程中，通过整合专业间的合作关系，综合使用各专业间的专业知识与技巧，训练孩子的创造性思考与解决实际问题的能力。该活动的主要特色，在于教学活动中要充分重视教学主体的社会地位，并针对被教育者的身体发展规律和学习特征，做出进一步的优化总结。同时引导学生为主体大胆地探索，并通过场景模仿和运用大量的实验材料完成为主体设定的课程任务。激活孩子的长期潜能，为孩子未来发展播下科学启蒙的种子。

二、STEAM 教学在幼儿园中设计实施的现状以及阻碍

因为一直受到中国传统教学理念的影响，再加上对STEAM 教学并不能达到比较统一的规范，中国国内并没有专门的STEAM 教学教师，同时幼儿园师资构成也并非很合理，再加上教学活动的开展，对教师的组织力量和知识管理体系要求也极高。而在幼儿园进行STEAM 教学也没有可供参考的主题和素材，另一方面STEAM 教学活动的具体内容也是相对综合繁杂的，在短时期内也没法建立系统体制。目前，STEAM 教学大多是拼凑而成，并非完全有机融合。另外再加上它从境外传入中国，本土化的基因还需长期的探索。在进行STEAM 教学的部分幼儿园常常出现教育形式较简单、活动主题简单明了、活动过程缺乏表现手法的问题，不能达到启蒙启发的效果。孩子似乎参与了教学活动，其实并未获得什么知识。而且不能完全重视孩子的主动创新能力和思想开放性，导致教学效果甚微。同时长期以来教师对活动成果的评估都较粗略，采用“一刀切”的方法，忽略了STEAM 教学五大领域评估的内涵与标准。

三、在幼儿园中利用STEAM 教育开展教学的主要方法

（一）在日常教学中推进STEAM 教育方式

在学校日常教学中，对孩子们开展数学教育与科技教育具有比较多的机会，因为这样就能够调动一些儿童们对学校教学活动的兴趣，并且使其在课堂中有着积极的表现。教师们必须从学生的兴趣爱好点入手，针对数学和科技等相关活动做出合理的设置，并且采用随机的方式，将其渗透到幼儿日常生活中，同时对于一些材料，采用精选的方式，为幼儿提供更多参与STEAM 的选题机会，使幼儿的思维得到发展。教师要采用有效的指导方法，指导幼儿把工程、数理、科技等学到的基础知识，运用到创作活动当中来。由于滑车运动具有相当久远的历史，因此滑车也是一种很成功的科技发明，孩子们利用练习滑轮方式能够了解其中科学的相互关系，并同时获得了认识滑车扭转方向这一重要的力量。在构建某个活动环境中，孩子们需要在两个房子之间互相传递材料，他们就开始选择多种方式进行运输，这时就会有幼儿选择将滑轮加入其中。在游戏过程中，幼儿们不但要考虑到滑轮的运动方向，同时也必须对输送材料绳子的长短做出最简单的考虑，虽然这个游戏看似简单，但是也涉及大量的物理知识，同时也涉及较多的数学知识，因此无论哪个领域的学习，都可以将其整合到幼儿日常教育当中来。

（二）在主题活动中将STEAM 教育加入其中

主题又被人称为是单元、模块或是项目，在幼儿园里举办的教学活动，通常都是具有主题化或是项目化性质的。笔者认为STEAM 活动主题最好来源于幼儿日常接触到的内容，包括幼儿日常喜欢的游戏，或者真实的生活情况。在生活与游戏中，能够更好地推进STEAM活动，保证其与幼儿的日常有效地连接起来，将多个小活动串联成一个完善的大主题，在实践过程中，将STEAM 教育与项目活动有效地整合起来，虽然十分容易，但是想要保证两者发挥其真正的效果，必须对其进行深入的研究。在教育过程中，幼儿会主动关注到他们感兴趣的内容，并且提出相应的假设和问题，随后进行论证。当看到实验带来的结果时，会主动与同伴进行讨论与交流，这主要是因为该内容是科学探究当中重要的组成部分，一些项目也会涉及与科学相关的知识，包括动物、植物、气候等相关项目。在实施项目过程中，教师需要将有利于幼儿学习的过程进行完整的记录，并且做好反思工作，深入地查看哪些目标已经完成，会产生什么样的结果，随后引导孩子在后期活动中对其进行简单的调整。

（三）利用户外活动更好开展STEAM 教育

大自然作为孩子最直接接受教育的课堂，通过在大自然中开展教育，可以引导幼儿关注到季节的变化、植物生长情况、气候变化等，他们会发现，在天气变得寒冷之后，大部分的树木开始变得光秃秃的，但是有一些树木却与众不同，它们仍是生机盎然，这时孩子会主动接触与认识到各种花草之间存在的差异。或者在孩子发现蒲公英后，他们会对蒲公英的生长情况进行简单的观察。在游戏过程中，教师可以根据实际情况，将某个场地用作孩子的小花园，为幼儿开展种植活动，使他们可以亲自种植花草、蔬菜。如果幼儿园空间不足，难以为幼儿提供小花园，那么就可以在班级中的某个区域加入一个植物角，随后提供花架，幼儿们可以发挥其动手操作能力种植一些自己喜欢的东西。通过户外活动，教师可以引导幼儿近距离观察鸟、昆虫以及各种动物，帮助幼儿亲身感受到生命的进程和衰退。在开展户外活动时，需要给予幼儿更多的空间，为幼儿提供与自然相互接触的机会，并且给予幼儿更多的学习体验，教师也需要提供多样化的STEAM 教育机会。

四、基于设计思维的STEAM 活动实施策略

（一）在STEAM 理念下开展主题活动

将STEAM 教育与项目活动相结合是比较简单的，因为两者都注重探究。组织幼儿开展STEAM 活动时，幼儿会关注自身感兴趣的点进行探究，并且热情程度很高，幼儿会提出问题和假设，并进行讨论，这就是科学探究的重要组成部分。在项目实施过程中，教师要注意观察幼儿活动并进行记录，以供教师进行反思，并引导幼儿进行调整。例如开展的设计出行计划书主要注重提升幼儿的探究能力，引导幼儿调动在一阶段中获得的经验，设计第一份计划书，再引导幼儿与其他幼儿进行分享、交流、讨论，对计划书进行调整，生成第二份计划书。实现了提出问题、假设、讨论的过程，可有效促进幼儿利用自身经验探究问题、解决问题的能力，可有效促进幼儿发散思维与创新能力提升。

（二）基于STEAM 教育理念开展家园共育提升教学效果

幼儿不在幼儿园内时接触最多的就是家长，因此，幼儿教师应联合家长，开展家园合力共育，为幼儿建立全方位的良好教育环境，可有效促进教学效果提升。首先，教师应向家长宣讲STEAM 教育的基本理念与精神，帮助幼儿家长树立正确科学的教育理念，并配合幼儿教师开展幼儿园教育，从而实现推动幼儿核心素养发展的目的。

（三）建立科学有效的评价机制

通过建立科学有效的评价机制对幼儿课程进行评价，可以实现课程建构导向及质量监控的作用，从而为STEAM 教育的顺利开展做好保障。采用STEAM 教学理念进行课堂互动，主要以项目型教学为主，能够使孩子在解决问题的过程中发挥自己想象，施展自己能力。孩子的认知和探索有高度自由性，不同的孩子会以不同的方法解决，所以，形成性测评是较合适的测评方法。教师在授课过程中，应该时时高度关心孩子，了解幼儿的思考，记录孩子思维的变化，并采用综合报告评估孩子的进展。

五、基于设计思维的STEAM 活动实施策略

（一）发现STEAM 活动开展契机

幼儿园STEAM 教学活动开展基于特定事件的教学活动契机，可以发生在一日生活、区域游戏，以及集体教学、室外体育教学活动等过程中。而教师判断的基本价值依据，在于教师如何能训练孩子的问题处理能力与创意。例如，在午睡的时候一个孩子的玩具落在了床底下，但是因为床比较高没办法能够拿起来，如果教师掌握了STEAM 教学活动对于进行活动契机的判断能力，针对这个事件，教师可以指导孩子设计一种工具将玩具从床底下拿起来，孩子就能够根据问题情景，搜集信息、定问题、创想设计、做出原型，在测试实施之后再做进一步修改。再如，孩子们在玩娃娃家的电子游戏时，教师看到娃娃的衣裳破了，便想要给娃娃家制作一个连衣裙，而此时正是进行STEAM教学活动的好契机。又如玩小车子的游戏活动时，教师看到汽车从各个坡度上下滑的速率都不相同，并进行了不断地实验，此时教师就可以根据这种状况指导孩子们创思，设计一个模型使汽车以较快的速率下滑。而上述STEAM 教学活动进行的好契机，均基于教师的价值判断。

（二）鼓励幼儿通过动手加强体验感

在运用STEAM 教学理念进行孩子教学活动时，教师必须充分引导孩子进行动手操作。比如，在孩子教学活动中非常普遍的是搭建房屋教学活动。教师不但要给出各种材质的材料给孩子挑选，还可以将各种生活中常用的但并不是十分直观的东西置于材料区，让孩子发挥想象力挑选东西。对于孩子搭起来的不同于常规形式的房屋，教师必须给予高度的肯定和支持，并指出孩子可以提高的地方，使孩子既能被充分地肯定和认可，也能有提高和上升的空间。孩子利用这种亲自动手实践的方法，头脑与创意得以运用与提高。孩子具有很强的感受，这些感受在不断累积后将会转变成他们的经验，让孩子在今后的所有学习活动中更加富有创造性和想象力。

（三）创设与幼儿园STEAM 相关的环境

引导孩子们像物理学家、工程师那样解决的问题需要设计幼儿园STEAM 环境，教育可以从多样化的视角展开，透过专业领域经验的融通框架起孩子们个人与自然环境、社会生活之间的有意义交流，从而达到全方位的完整的教育发展。

一是工程的视角，创造孩子们能够像专业工程师那样思考生活和工作问题的区域，而不仅仅局限于木工房和建筑工地等工作区域。比如当风筝飞在山上，考虑解决这个问题，就必须像专业工程师那样进行思维，设计、问题、进行试验。寻求解决的路径，试试是不是可以用手够得着，用扫把还是用篮球打得下来等各种方法。又或是孩子们拿来的小积木玩具没地点可以存放，或是指导孩子们设计制作一种可以存放积木玩具的小架子。二是从科技的视角，创造小朋友可以像科学家那样思考与工作的区域，不局限于科普区和科技活动区。比如在下雨之后天上就会有彩虹，小朋友可以试图通过实验活动探索产生彩虹的成因，从而理解成因并感受探索的喜悦。三是从数学教育的视角。比如小学午睡室的小抽屉床长度各不相同，孩子们随着年纪的增加必须找到合适身高的小床，而这个解决的过程中融入了多学科路径。

六、结束语

注重多学科专业的交汇融入，实行多学科式教育；基于实际问题情境下，还原现实生活；关注整个教学流程，提高学生教学体验；信息技术成为支持工具，有效开展教学活动是STEAM 教学的基本核心理念。利用STEAM 教学理念训练学习者的问题处理能力和创新能力，已成为中国未来高等教育变革与发展的重大课题，不但影响着高等教育与基础教育，而且也深刻影响着幼儿教育。