浅谈初中数学课堂小组互动学习的开展

李　平

浅谈初中数学课堂小组互动学习的开展

李平

（甘肃省陇南市宕昌县实验中学，甘肃宕昌748500）

新课改倡导塑造学生独立、行动、协作、研究自主创新的学习方式，故而，如何提升小组互动学习的效果将变成诸位教师讨论的热点课题。小组互动交流学习通过协作在数学教学过程中不但提升了学习效率，还塑造了学生的互动交流、协作观念和团体意识，进而进一步提高了学生的综合能力，达到了令人满意的实际效果。数学小组互助活动设定的目标就是期待提升学生的数学实践能力，升级学生对数学的了解。小组互助学习方式是现在被广泛认可的一种学习方式。根据小组互助学习，不仅能够高效提升教学课堂的效率，并且还有助于充分发挥学生的能动性，笔者结合多年的数学经验，就初中生怎样进行小组互助学习累积了一些工作经验，以供广大同仁参照。

初中阶段；数学学科；课堂小组；互动学习

小组互动学习是新课程改革课堂教学中被积极主动提倡的学习方法之一。小组互动学习在数学教学过程中，不但提升了学习效率，还塑造了学生的互动交流协作观念和团体意识，科学研究排序、有效职责分工，有助于塑造学生的协作观念、学习方法、新观念，创建切实可行的评估体制是提升数学教学中小组互动学习的重要途径。它既让学生把握了必不可少的数学思想方法，又塑造了学生的协作观念、竞争观念、团体意识和自主创新能力。小组互动学习关键表现在以学生为行为主体，塑造学生爱学习、勤思、会学习的兴趣爱好。在交流协作中塑造交际专业技能，和教师创建一种新式的师生间关系，有助于进一步提高学生的综合能力。

一、互动交流学习小组的基本概念及含义

（一）什么叫互动交流学习

日常生活中，人们时常与各式各样的人相处，这类人际交往的历程便是社会发展互动交流的过程。一般来说，社会发展、互动交流就是指社会发展上人与人、人与人群、人群与人群中间利用数据的传递而造成的互相依赖感的人际交往主题活动。那么哪些是互动交流学习呢？互动交流学习就是指在教学过程中好几个学生构成小组，在教师的引导下为日常学习发力，感染学生，在学生小组中度过磨合期，合作越来越默契，学生学会创新发展能力，并借助自身的聪慧，妥善处理学习中的难题。

（二）什么叫互动交流学习小组

在一个学习集体内，将所有同学们依照最佳习得标准，分为多个具备本身学习作用的小组，教师将这样的小组称为互动交流学习小组。它包含教师、学生、教材、学习材料和一些学习专用工具，每一个小组挑选好小组长，监督和辅助其他初中生的学习。学习每日任务是什么呢？从大的层面讲，是初中生的人品和学习能力；自小的层面讲是进行数学课中每一课时的课本内容学习，从这当中学习日常生活的方法、为人处事的智慧。学生都需要明白一个人要进行一件事情务必掌握与别人合作才可以得到发展。大家的根本宗旨是一致的，而实现目标的方式却各不绝同。常言道：“一条条路面通罗马帝国。”结合实际就会有诸多不一样的实际学习任务融入小组中去。

（三）小组互助学习的本质意义

小组互动学习，便是要构建以“小组”为单位的“互动交流协作”学习。“小组”的作用和学习方式能不能充分应用这也是反映小组互助学习效率的关键难题，小组互助学习是科学研究营销推广和运用一种新的教学方法和方式，它的作用取决于塑造学生的主体性、协作精神和团队意识。小组互助学习是新课改积极主动提倡的合理学习方法之一，因其具备使学生互利共赢、产生优良人际交往，推动学生个性化完善发展的优势，小组互助学习是新教材积极主动提倡的切实可行的学习方法之一，通过数年的学习、实践活动、观察、思索和汇总，日益遭受学生和教师的青睐。

二、初中数学课堂中进行小组互动交流学习的对策

（一）小组互动学习要科学研究排序有效职责分工

1.排序标准。科学研究排序，有效职责分工是小组互助学习的主要标准和确保。小组互助学习能否顺利开展，充分发挥它的精确性，关键取决于教师能不能对学生科学研究职责分工、有效排序。小组组员的构成一般遵循“组内有差别，组间求平衡的标准，即各小组总数基本上平衡。”依据班集体总数明确小组总数要基本上均衡，相距并不大。小组各队员间的各层面要素必须充分考虑。如个性化、性别思维能力学习基本、学习具体方法、逻辑思维能力、个人心理素质等都有差别。从总数和各领域工作能力及众多要素有效排序，做到小组中间基本上平衡。

2.排序执行。小组创建应由教师和学生一起商讨明确，要依据班集体总数、学生性情、性别、学习考试成绩交际能力等编组。在小组基本建设中，教师要关注这些不喜欢与教师学生沟通交流、存有智力障碍、学习考试成绩落伍、不求上进的学生，争取小组内每一个学生共同奋斗，使组内每一个组员在课堂上能全身心自主投入和全过程积极开展，以实现一同学习的目的。

（二）小组互助学习要科学安排学习时间

1.在教学过程中教师要灵活运用合理的时间段。在设置问题层面，要充分考虑每个层级学生的学习基础、学习工作能力、协作工作能力等预计学生对各个难题学会思考与协作探讨需要的时间。为了更好地避免出现问题的难度过大或过度简单，使时间不足用或消耗，难题的困难和时间段的预置要以各小组组员中中等水平或后进生的学习基础、思维能力、学习工作能力、逻辑思维能力为参考预置时间较有效。

2.教师要仔细掌握学生的教学目标，适度掌握正确引导的机会。小组互动交流协作运动中，教师与学生全是参加者，教师要以学生为行为主体，适时地正确引导与协助。若没有精确掌握教学目标，教师就无法及早地给予正确引导。一堂课有可能达不到预计的实际效果。只有掌握最佳时机，给予适当的引导和协助，学生才可以立即解决困难。

（三）小组互助学习中教师人物角色的变化

新课程改革中注重要以学生为行为主体，教师仅仅是学生学习的引领者和推动者，乃至是合作方。这就表明教师的人物发生了巨大的变化。在每一节课的教学过程中，教师要适度设定一个又一个难题，学生在教师的帮助下，能不能处理这种难题，这也是完成课堂教学“转折点”的重要步骤。教师要善于观察，教育学生要重视对方，了解另一方，擅于聆听对方的建议；有不一样想法的，也需要等对方讲完，自身再填补或明确提出不一样的观点；遇到有争论的建议，要平心静气，学好思考，明确提出合理化的建议以解决困难。为了更好地使学生尽早融入小组互助学习，在平常中，教师习惯性进行小组互助学习，学生学习方法的改变也是根据教师人物角色的变化完成的。教师在协作学习中的人物变化有下列几层面：

1.教师设定的难题要有目的性。协作学习涉及各个领域的要素，也涉及班里学生。因而，开展小组互助学习主题活动时，教师要依据这节课程内容设定的难题构建学习情景和氛围，确保较好的课堂纪律，激起学生对活动的兴趣爱好，才可以达到解决困难的目的。

2.教师提出的问题应该有激励性。教师提出问题的实效性应当反映在能激起学生的兴趣爱好、推动学生逻辑思维发展、塑造和提升学生的思索协作研究工作能力。

（四）构建优良的协作气氛

因为学生从传统的教学方式中走出去，学会思考、一问一答的学习方法在学生心里不可动摇，突然间要让学生在上课后以小组互助的方式处理一些难题，学生定感疑惑。在各种各样示范课上因为教师常常发觉，学生协作学习大多数是在导师的需要下实现的。而实际上，小组互助的学习应该是每一个学生学习的自发个人行为，而不应该是教师的导向性反映。因而，要想在课堂上合理地进行小组互助学习，教师应最先塑造学生的协作观念。小组互帮互助的核心理念是一种文化教育见解上的深入变化，是对学生主体作用进一步地解释全过程，坚信学生的学习水准与革新潜力，对学生们将来参加社会发展竞争水准塑造的一种积极主动高效的做法。对学生而言必须了解到相处协作的可行性及认知方式变化产生的学习的趣味和精确性，自主投入到小组互助学习中去。依照学生的学习水准、个人心理素质等采取综合性鉴定，随后配搭成多个学习小组，班里有50人，每四人一小组。小组长为轮换制，让每一位小组组员都有锻炼和展现的机遇。学习小组长帮助同组组员推进当日学习内容、互查当日工作；同做一件好事、每星期转换一次日记、每星期搞一次小组休闲活动、执行小组公开赛等等，根据彼此之间的合作主题活动，使每一个学生从这当中得到启迪，获得帮助和提高，与此同时也对小组互助的了解趋向一致，兴趣爱好猛增，为教学课堂中的协作学习确立了较好的协作观念。

（五）小组合作学习贯穿课堂教学自始至终

在小组合作职责分工学习时，教师要传授给学生职责分工合作学习的方式。依据不一样学生的差异能力，让他们担负不一样难度系数的每日学习任务，确保学习目标的圆满完成。教师还在课堂教学中选用“五三二”的职责分工方式，就是每5个学生一组，在其中3个学生搜集信息，2个学生梳理，让学生在小队中合作探讨、沟通交流学习。独立、合作、研究是新课程标准积极主动倡导的合理学习方法，在其中独立学习应该是基本。既然是学生的合作学习，那就需要有一个相互的目标，学生们达成一致，紧紧围绕一个相同的目标而勤奋学习。殊不知一个班的学生，他们的学习兴趣爱好、喜好、区别是客观现实的，他们的原有专业知识能力也是有高有低的，他们都各有自身感兴趣的学习方法。一般状况下，合作学习的目标全是由教师制订的，而教师的规定只有意味着在其中一大部分学生的关联性，学生都紧紧围绕一个学习目标而进行学习，这在一定水平上遏制了学生个性化的发展，也很容易使一部分学生在标准化下无计可施。因此，在合作学习时，合作学习目标的明确看起来至关重要，因此必须教师、学生一同制订。那样的合作目标更紧密结合学生，学生合作学习的兴趣爱好会更上涨，合作学习的效果也会高些。教师还应在目标制订全过程中，让班集体中不一样学习层级的学生都有发言的机会，都有明确的目标，在教师、学生一同确认的目标中学习，进而使学生在真真正正合作的情况下都有合乎他们自己学习能力水准和满意的目标。

1.合作沟通交流中启迪学生思维

学习相处基础理论觉得，多种相处的组织结构，信息内容沟通交流量大，沟通交流方式多，有益于产生积极主动的课堂氛围，有益于课堂信息内容的沟通交流，有益于学生们间互帮互学，有益于发展学生的逻辑思维。因此，在数学教学过程中，适度引入小组合作学习，使教师、学生之间互相填补，互相启迪，互相评定，以做到训练思维品质，发展学生智商的目的。

2.推进训练中提高学习效率

“精讲多练”一直是小学生数学教学课堂中努力创造的教学形式，实际上，这儿的“多练”不仅指训练的数目上，更是在品质上的规定。而小组合作学习，一方面扩大了学生的参与度，另一方面也是执行个性化教学观念的合理方式，进而保障了训练的实效性。合作学习中，教师就需要对于课堂教学目标、课程内容以及重、难题，结合学生实际，挑选和设计方案能激发学生参加学习认知功能的思考题、讨论题，提高伙伴间合作的效率。

3.总结中提高点评水准

教师的期望与点评对学生拥有至关重要的功效，但由于班里学生较多，对每一位学生进行点评也是不实际的。因此，合理使用小组人员评价与自评价、教师评价，有利于维护学生的学习主动性，提高其学习的自信。而精确的点评与被点评也恰好是学生未来踏入社会发展需要具备的基本能力之一。

三、结束语

总而言之，教师在合作学习中应务求形成学生的兴趣爱好，激发学生求真的冲动，让学生在学习过程中有成就感、热爱学习，教师也要给他们大量的自我创造空间，使学生的潜能得到充分发挥，为独立探究添力。通过小组互动交流合作学习，可以提高小组合作学习沟通交流的有效性。要真正实现教师角色的转变、学生学习意识的转变，让学生成为学习的行为主体，让学生互相评价，一起探讨，互相配合学习，共同完成学习的任务，让学生真正成为学习的主人。

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