关于小学语文个性化阅读教学的几点思考

马忠兰

关于小学语文个性化阅读教学的几点思考

马忠兰

（甘肃省和政县元菜坪小学，甘肃和政731200）

人们对于个性新奇的事物总能够提起兴趣，并且能够给自身带来不一样的体验，所以一般对于个性的事物，人们都愿意花时间进行了解和研究。所以很多教育学者有提出相关的设想：采取个性化阅读教学模式是否能够有效地提高学生的学习效率？并且学者认为，答案很明确，采用个性化教学能够有效地提高学生的学习效率。但是此种方式也是在计划以及设想中，现实实施起来相对困难，并且当前对于小学阅读教学的方式方法均存在问题，教学效果并不理想。本文主要是针对小学阅读教学中，采用个性化教学模式的主要问题以及实施方法进行讨论。

小学语文；个性化阅读；教学模式

在进行阅读学习过程中，主要就是学生的个体与课本中文本的交流和对话，对于当前小学阶段的学生来说，阅读是完全以自主需求为前提的学习行为，自己喜欢什么就看什么，想看什么就看什么。所以针对小学语文阅读教学的问题，一直是小学教学中的重点问题，如选材、教学方法、如何提升学习效率等，是当前小学语文阅读中的重点以及难点问题，迫切地需要解决。跟传统的阅读教学模式对比，个性化阅读模式的应用，不仅可以充分落实学生的主体地位，还能够提高学生对于阅读的兴趣，吸引其主动学习，是新时期背景下，提升小学生综合学习素质的有效手段。但是当前的教学环境中，教师开展和呈现的个性化阅读教学模式存在不足，所以在进行小学生阅读教学中，个性化的教学模式发展受到限制，让其发展在当前形势下受到一定的打击，基于此，笔者对于这部分的问题给出几点参考意见。

一、在小学语文阅读教学中采用个性化阅读模式的重要意义

个性化阅读，主要是指区别于当前大众化阅读的一种新的教学形式，从教师教学的角度进行分析，个性化阅读是在原有的大众化阅读的基础上，让学生能够根据自己独特的特点，进行阅读行为。每个学生由于基础的认知能力不同，所以对于阅读的理解能力也不同，本身语文阅读个性化的色彩就相对浓厚，所以每个学生跟作品进行交流和对话，其内心对于文章的了解和共鸣完全与其自身的情感以及特性息息相关。所以对于小学语文阅读教学，不能够使用标准答案对其学习能力以及结果进行衡量，这样失去了客观性，对于学生进行阅读学习时的主动性以及发现和创造能力也没有好处。

采用个性化阅读教学，主要是对于学习语文的人文精神和实践能力提高重视，在进行个性化的教学过程中，对于学生的主体地位要重点关注，为他们提供自主阅读空间，给予他们阅读自主权，保证学生可以在自主思维下顺利完成阅读。根据学生每个个体的差异进行教学模式的改革，是素质教育根据学生成长规律提出的要求。个性化阅读正是小学语文学科实现这一目标的重要方法，其在课堂中的科学应用不仅为素质教育目标的实现提供了契机，同时也会对学生的阅读素养予以培养，这是其他阅读教学方法都不具备的优势。

二、当前小学语文阅读中采用个性化阅读模式中遇到的问题

从当前的小学语文阅读教学工作开展情况来看，虽然教师会采取个性化阅读的模式进行授课，但实际效果并不理想，这说明教师在实际工作中遇到了教学问题，如果不将这些问题找出来，完成对其成因的分析，那么个性化阅读模式很难在课堂教学中予以开展。所以，为了更好地发挥出个性化阅读模式的作用，做好对当前教学工作存在的问题分析很有必要。

（一）教学观念影响着个性化阅读教学

小学语文个性化阅读教学模式，由于打破了传统的教学方式，与传统教学方式存在一定的差异性，进行个性化教学模式的阅读方式相对奇特以及新颖，与传统的教学方式标准以及规范恰恰相反，所以当前阅读的教学领域很多教师对于传统观念并没有彻底摆脱，受到其影响，仍然认为进行阅读理解时应该主要从分析作者文章的中心思想为教学的主要目的。在这种状态下，不仅个性化阅读模式无法开展，学生的兴趣需求无法被满足。学生还会在模式化的阅读学习中产生强烈的抵触情绪，这让小学语文阅读教学工作遇到了困境，课堂教学工作因此进入了低效状态之中。除此之外，部分教师及家长还存在着个性阅读无用的错误观点。在他们看来，包括阅读在内的所有学习行为都应按照教师的方法和规律进行，一切具有个性化的思想和行为只会让学生误入歧途，所以将学生的个性、兴趣扼杀在摇篮里是部分教师和家长的选择。正因为这种错误观念的存在，大多数学生成为应试教育下的学习机器，他们没有自主思维，更不具备个性化需求，语文阅读教育行为与素质教育目标越来越远。

（二）个性化阅读教学模式无法与实践活动进行结合

在传统的意识观念里，人们始终认为个性的事物与现实生活属于格格不入。个性就像平静的水面当中的一颗深水炸弹，只要触碰就会使周围平静的环境被打破，陷入混乱。而小学语文教师在进行阅读教学时，也认为个性化教学模式会出现这种情况。正所谓“不破不立”，在我国教育发展的关键时期，教师们必须要做出一些牺牲，通过大胆地尝试和创新，为小学语文、为阅读教育寻找新的出路，而个性化阅读恰恰就是创新教育中的代表。考虑到小学生的认知水平，教师在采取个性化阅读时，应尽量从学生熟知的生活角度入手，保证想读、能读、会读，由此带动阅读教学效果的进步。

（三）教师主要以自我教学为主，忽略学生的主体作用

受传统教育理念的影响，当前的阅读课堂中教师虽会采用个性化阅读模式，但其在教学过程中常常会出现忽视学生主体地位的情况，这让学生接触的个性化阅读是教师眼中应该进行的个性化阅读，而不是学生真正需求的个性化阅读，这让个性化阅读遇到了困境。例如，教师在进行教学过程中忘记学生才是学习的主体，教师的作用就是进行指导，这让他们在个性化阅读的教学设计时忽视了学生的能力和需求，让个性化阅读成为传统阅读模式的变体，学生的个性化阅读根本无法被满足。除此之外，部分教师在进行阅读教学时容易出现把握不好教学尺度的情况，这让他们为了突出自己的个性化，忽略了学生的存在，让学生学习时完全处于被动状态，这会让学生产生抵触和抗拒心理，个性化阅读会因此进入到误区，造成适得其反的效果。

三、个性化阅读的具体实施策略

个性化阅读作为以学生为主体的阅读教学模式，其之所以被学生青睐，就是因为其可以充分考虑到每一个学生的实际需求，并为他们提供与之相对应的阅读教育服务。为了更好地将个性化阅读教学模式应用到课堂教学环节中，进一步实现对学生的阅读能力启发，做好其应用措施的研究很有必要。

（一）尊重学生个体，体现其个性和学生之间的差异

在进行小学语文教学过程当中，小学教师应该提高对于学生个体的关注，包括学生心理、学习以及身体各个方面。态度要谦和，多与学生进行沟通和了解，提高师生之间的和谐关系，并且为学生创造良好的温馨的课堂气氛。这样能够有利于学生在学习当中全身心的发展，尤其是在进行阅读教学过程当中，教师应该充分尊重学生的个性化以及差异化，让学生发挥自己的个性。通过多种角度看待阅读问题，并且可以在进行阅读后，根据自身的特点提出意见。从而培养学生对于学习的兴趣，以及实践能力和创造精神。

例如在学习《幸福是什么？》这一课时，通过这一课程的学习，让学生能够提升对于幸福含义的了解。这样可以提升学生的感悟，让学生知道只有通过有效的努力，竭尽所能地做好自身需要做的事情，才能够得到自己想要的结果。但是由于幸福的意义，每个人对其理解不同，认识也不同。有的学生认为幸福就是一家人可以快快乐乐生活在一起；有的人则认为学习成绩优秀也是幸福；有的学生则认为可以实现自己的梦想是幸福。因此可以通过对这一文章的阅读，加强学生对于幸福的含义的不同理解，培养学生的感情，提高其综合道德素质。

又或者在进行《火烧云》的学习时，为了让学生更好地理解课文中的情感表达，提升学生对火烧云这一自然现象的认知理解，教师就专门挑选了一个天气晴朗的午后，与学生走出教室，到户外观察云朵，并以抛砖引玉的策略让学生发挥想象力，将云朵具体化、形象化，如有一朵火烧云像葫芦，又如多朵火烧云像飞奔的马等。这时，有学生表示其中一朵火烧云像一只卡通鳄鱼形象，但其他学生认为这朵火烧云像小猪佩奇，这让他们争论不休，甚至让教师评判。教师在观察片刻后，告诉他们自己认为这片火烧云像一个水桶，这让两人非常诧异。这时，教师告诉他们每个人都有自己的主观意识，而且大家的基础经历、认知水平不同，所以他们之间没有孰对孰错之分。之后，鼓励他们以自己的角度对本次观赏火烧云进行写作，然后两人进行交换阅读，这在一定程度上培养了学生的个性化意义，他们的个性化阅读认知也会因此得到提升。

（二）提高师生之间互相尊重的意识，倡导平等的师生关系

师生平等是指课堂内外教师与学生之间能够相互尊重、认可，其不仅可以保证师生之间的良好关系，还有助于教学活动的有效展开。面对学生态度应当友好，让其能够感受到在学习过程当中自由民主的课堂气氛。充分发挥学生在学习当中的主动性以及积极性，同时教师在教学过程当中，应该鼓励学生自由展示自己，勇于表达自身对于阅读中的看法，展示自身具备的才华以及能力。在学生进行表达时，教师应该充分地尊重学生的想法，认真地倾听，并可以根据学生的表达了解他们的需求，给予他们与之对应的帮助，由此提升师生之间的沟通效率，让他们可以更顺利地进行个性化阅读，获得认知需求方面的满足，培养学生的个性化品质。

例如在学习《白公鹅》时，有的学生认为作者在写这篇文章时并不喜欢白公鹅，甚至是厌恶白公鹅，所以将鲜白菜与白公鹅做菜喝汤。学生在这样理解时，认为白公鹅与作者的感情并不深厚，面对这种情况，学生观念稍有偏差，教师不应该立刻进行纠正或者教育，可以通过适当地引导提高学生对于文章内容的理解。所以教师可以通过多次提问的方式向学生提问：“你还可以从哪方面看出作者对于白公鹅的厌恶？”让学生通过不断地多次阅读课文进行分析和思考。教师还可让学生可以进行小组讨论，从而得出正确的结论，加强学生对于文章内容的理解，从而体会到文章的主旨，给学生提供自由表达的平台，让学生充分地展示自我。

又或者在进行《王戎不取道旁李》的课文阅读时，课文本意是让学生学会观察和分析，拥有自己的独特见解，教师在课堂教学中也是这么进行教学的。但有学生却表示，王戎不一定是对的。因为表面上看王戎的分析都对，但只有真正尝过了才会知道李子到底是酸是甜。对于该生的这一观点笔者有些意外，因为笔者没有想过才四年级的小学生会有这样的见解，笔者在对其表示认可的同时，让其到讲台上给同学们分享自己的观点，对其拥有独特见解并敢于说出来的品质予以了表扬，这对于全班同学都起到了非常重要的引导作用，他们的个性化思维也会因此慢慢地生根发芽。

（三）根据学生的实际的周围环境进行阅读个性化教学

个性化事物不同于人们理解的高奢事物，个性化的事物与人们的生活连接紧密，与生活息息相关，只是个性化的事物的表现形式相对特别，所以在小学语文教师进行阅读教学过程当中，可以结合小学生身边的实际内容进行切入，降低学生对于阅读时的抵触情绪。例如在学习《我多想去看看》的课程当中，教师可以在进行学习之前，让学生在自身的作业本上写下自己最向往的地方，并在课前挑选几名学生进行表达，由此构建起良好的教学环境，激活学生的思维。之后，教师可以组织学生分享自己想去的地方，自己则通过信息技术配合学生，为他们播放他们想去地方的视频和图片资料，这样学生不仅可以更好地完成分享，还能够对想去的地方有一个更深的向往，提升学生的热情。之后，教师会引导学生进行“如果我到了XX”的半命题式写作练习，而“XX”就是他们想去的目的地。在这种写作训练模式下，学生不仅可以产生较强的写作热情，同时还能够借助生活内容的辅助将自己的个性化思想、目标展示出来，这对于学生的思维发育期起到了非常重要的辅助作用。

又或者在进行《同读一本书》的课堂活动中，教师在综合分析学生阅读能力的基础上，为他们推荐了《三国演义》这本课外读物。之后，定期组织他们进行阅读经验分享，在分享过程中提出“三国历史人物中你最喜欢谁？”的问题，其目的就是让学生说出自己喜欢哪一位历史人物，然后通过学生之间喜欢的不同历史人物引发他们的讨论和交流，由此做到在同读一本书的教学前提下，也可以实现对学生的个性化思维发展，让他们可以从自己的角度进行阅读素材的认知和理解，由此实现对学生阅读能力的锻炼与培养。

四、结论

在小学语文个性化阅读教学模式当中，所谓的个性化教学，并不是需要教师借助一些个性的教学器具或者是设施进行教学，也并不是意味着教师在教学过程当中，需要让学生脱离实际生活进行阅读学习。个性化阅读教学模式的目的就是为了提高学生对于学习的学习兴趣，降低其对于进行阅读学习时的抵触情绪，所以进行教学的个性化模式改革，主要是让学生在学习当中，能够找到其对于阅读的学习兴趣，让他们在课堂中更主动学习，进而实现对他们阅读素养的有效培养。

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