小班化教学提升农村小学生自主探究能力的策略

邵晚霞

小班化教学提升农村小学生自主探究能力的策略

邵晚霞

（甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校，甘肃甘州734000）

农村教育现在是小学教育的重点，现在的农村教育还存在一定的短板与不足之处，教育资源的缺失就是其中存在的一个教育方面的问题。小班化的教学已经成为现在教育的主流，对于农村的小学教育来说小班的教育也是必要的。实行小班化的教育对于小学生是必须的，小班化教育能够更好地培养学生的自主探索能力，更能够适应现在社会的发展。

小班化；教学；农村；自主探究

小班化的教学可以提高学生学习的效率，提升教师的教学质量，小班化的教学模式对于学生自主探索能力的培养是极其关键的一环。对于教育资源比较受限制的农村地区，小班化的教学模式可以弥补教育资源的不足对学生带来的限制，那么小班化教学究竟如何提升农村小学生的自主探索能力呢？优秀的学校校园环境能够烘托气氛，促进学生共同学习，合作发展，而小班的班级形式又能够充分发挥其自身的功能，在优秀的学校之间造成了无形的对比和竞争，从而鼓励了学生自发性学习的积极性。所以，本文将根据现在的小班化教学方法，提出学生自主性学习能力训练的优势与对策，以培养学生的综合文化素质，并试图训练自学型的优秀学生，这对学生以后长久、全面的发展具有重要帮助。

一、自主探究能力的定义

自主探究，顾名思义，就是指学生可以利用自主的方法掌握新的东西，并以此让学习成绩更加进步。现在的初中生都有自身个性化的特征，针对课程的接受与领悟能力也不相同。所以，学校在初中教育的模式下要针对每位初中生的实际状况制定针对性的教育措施，并引导学生自己探究与掌握，以此培养自主探究的能力。

二、初中学生培养自主探究能力的必要性

（一）自主探究可以帮助学生比较熟练地掌握语言表达能力

在学校语文的教学中，口语能力的锻炼是每位学生的重要基石，唯有具备了正确的能力，学任何课题时才能变得自如、流利。比如对于语文课中拼音的掌握问题，笔者经常在学生有基础的情况下要求学生针对学校教材中生僻的字词提前查好词典，刚开始时候学生们有点偷懒了，认为这部分内容反正在教师的课堂上都会讲授，所以做好在课前的查词典也毫无必要。结果在课堂上笔者就直接向学生们询问，而自学过的学生答得都特别好，就这样经过多次，学生们都明白在课前一定要将生僻的字词首先熟悉起来。而且，也要培养学生对不懂的字词要自主查字典的良好习惯，这些事情许多学生也都做得特别好，甚至有的学生还针对搜集到的内容专门整理了下来，并定期诵读。时间一长，笔者看到学生语言表达能力有了很好的提高，对经典的词语运用得非常恰当，对有些生僻的词汇也能非常恰当地使用。

（二）自主探究能帮助学生不断提升自己

因为学生的基础知识不相同，在课堂上的接受与领会能力也不相同，教师在传统课堂上讲解的内容也都是相同的，所以，在学习成绩上学生体现出了较大的差距。不过，在学校提倡小班化的教学模式之下，教师们也特别重视对学生自主探究能力的训练，学生们能够利用自主探究能力针对在课堂上不清楚的知识点有效地突破，也由于小班化课程的优点，学生如果有不明白的问题也能够及时地向教师求助，在这样的过程中学生不但可以补充自己在课堂上不能学会的东西，还可以在自主探究的过程中提高学习的信心。即使遇到了困难，语文教师们也能够一起协作帮助学生解决问题。只要学生们有这种自主探究的意识，过一段时间就能逐步缩短与班里优秀学生之间的差距。而学生也在无形之中就提高了自我，这也是在传统的“一言堂”课堂教学中无法表现的优势。

另一个层次，学生能够在预习、自修的过程中学会向自己发问，思考看不懂的部分，并整理自身暂时掌握的知识点题库，通过吸收新的知识点与训练创新的思路，在学习的过程中，逐渐提升对知识点总结和管理的综合能力，通过不知不觉地把知识点重新划定范围和分类，提升对学习技巧的利用，从而更好地进行复习，培养自我。学生们除了在教师的指导下完成学业以外，还能够形成了一种属于自身、适应自我、独一无二的学习模式和方法，教师更把因材施教与对具体问题具体分析的优秀教育思想引入教学，从而使学习的流程更科学合理、更个性化、更系统化。

学生在自学的过程中，能够更加自主地选取感兴趣的部分并加以掌握和理解，在提高能力的同时，还有助于培养学生的浓厚兴趣，学生自主选取自己感兴趣的知识可以增强积极性，更集中注意力，提高学习效果，培养意志力，在感兴趣的方面可以增加认识高度和深度，在培养学生创造力的同时，促使成为全面发展型人才。

三、小班化教学与自主探究能力的关系

（一）小班化教学的重要性

小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。小班化教学中，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。

在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性地学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

（二）自主探究能力的培养

传统的小学农村教学模式中学生数量比较多，教师很难顾全全部的学生，只能根据大部分学生的需求讲课，这种方式显然放弃了一部分的学生，对学生的整体水平来说很难有提升。而且传统的教学中教学的时间有限且学生人数比较多，教师采取的教学方式大部分都是满堂全靠教师的讲解，一味地给学生灌输知识，而不是传授或者是讲解知识，对于学生来说很大程度上限制了他们思维发展。

小班化的教学中，教师所带的班级人数比较少，对于学生的关注比较全面，可以关注到每一位学生的学习进度，在课堂上的教学中也不必采取传统的教学模式，有足够的时间对学生提问，或者引导学生的思考，让自己去思考、去理解、去发现一些知识，让自己的思维发展。

例如，教师在展开阅读课的过程中，可以先以生活中的各种事例为引子，为学生后续阅读进行铺垫，并联系说举的事例以及文章内容，提出探究问题，让学生能够带着问题进行阅读。同时，教师也需要鼓励学生以小组的形式对问题进行探究，鼓励不同小组之间的同学交换想法和意见。在学生完成探究后，也需要引导学生将自身的观点表达出来，通过辩论等方式让学生能够对彼此的观点进行深入地剖析和讨论，加深学生阅读、探究的深度。最后，教师需要对学生的观点进行梳理和补充，让学生能够对自己的探究结果和探究能力形成更清晰的认识。

四、小班化教学对自主探究能力的培养

（一）创新教学活动形式，培养自主探究能力

给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的内在学习需要，使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己乐意的生活，变被动学为主动学，变苦学为乐学。教师要尊重每一名学生，允许学生有个性差异，要多一些鼓励，少一些批评，以良好的心态保持学习的积极性。

教师可以通过开展课外活动的方法培养学生的自足探究能力。课外探究活动的开展可以扩展学生的思维，让学生自主探究，学生还能自己动手锻炼实际操作能力，对学生综合素质的培养极其关键，尤其是学生的自主探究方面的培养。而且课外活动还对小学生的吸引力较强，学生能够在轻松的环境中学习、思考、探究一些问题，并且小班化教学中学生的人数比较少，教师有足够的时间和精力让每一位学生进行思考，学习一些知识启发他们进行自主探究。

例如，在开展写作之前，教师可以组织学生观察学校内发生的大事小情。如，在做课间操时大家的表情、动作，鼓励学生用自己的语言进行表述，也可以组织学生观察劳作或上体育课的同学们都是怎样的行为和情绪，配合观察周围的环境，让学生对相应的场景进行描写，从而培养学生的观察能力和思考能力，为后续自主探究奠定良好基础。

（二）小组合作学习培养自主探究能力

在小班化的教学中可以采取分组学习的模式培养学生的自主探究能力，学会通过自己的思考，理解掌握知识，然后经过自己的语言组织把它表达出来，而且通过小组之间的相互竞争与学习可以达到更好的学习效果，学生更加有动力与激情学习与探究。

例如，教师可以让学生每周准备一篇文章小品，让学生通过写作的形式将自己本周内看过的文章进行介绍，并提出阅读过程中遇到的问题以及自己解决这些问题的过程。在课堂上，教师则组织学生将文章小品展示出来，供大家讨论和思考，引导学生形成主动思考的习惯，同时也培养学生的语言表达能力。

（三）沉浸式教学方法活跃课堂教学氛围

语文学科教育工作的开展，不仅需要培养学生的阅读、写作能力，还需要让学生的语言表达能力得到提升。因此，教师可以通过组织学生将课文中的剧情通过舞台剧的方式进行表演，让学生能够更深层次地感受故事主人公的思想感情。同时，在学生排练过程中，教师可以通过校正学生的读音，让学生能够更好地掌握普通话。这种沉浸式的教学方法，能够进一步提升学生对学习语文课程的兴趣，并且由于采取小班化教学模式，每个学生都可以在课堂上展示自我，并实现自身文化水平的提升。在学生进行表演之前，教师可以引导学生根据文章内容对剧本进行编写和调整，让表演的内容、台词更适合学生的实际水平，并适当融入一些语文知识，让台下观看的学生也能获得相应的知识，达到“寓教于乐”的作用。条件允许的情况下，教师可以帮助学生运用多媒体设备为表演补充配乐、声效等元素，提升教学活动的沉浸感。

（四）细化探究过程，实现“课题探究三步走”

梳理知识大致脉络、借助课外资料丰富认识、对资料及文章进行总结，是语文学习过程中三个主要环节。因此，在小班教学过程中，教师可以让学生按照以上环节进行自主探究。具体来说，在一节课末尾时，教师可以引导学生对下节课内容进行简单地梳理，明确未来学习中可能遇到的问题以及探究思路，起到初步预习的作用。随后，让学生在课后时间通过查找工具书、阅读课外读物、互联网搜索等方式查找与文章写作背景相关的故事、史料，最后在课堂上鼓励学生展示自己找到的资料，并阐述其与文章之间的关系，帮助学生掌握文章内容及相关知识。同时，随着探究活动的不断开展，学生在教师的引导下能够形成良好的学习习惯以及探究习惯，学生之间的讨论也能帮助学困生掌握相关知识。由于小班教学模式的应用，学生数量较少，教师能够轻松把控课堂节奏和学生思路，同样教师也可以在课堂上融入更多补充内容，更关注学生文学素养的提升，了解学生的学习状态，对学生学习上存在的问题进行有针对性的纠正与辅导。

（五）实施分层教学，培养学生自主探究能力

在农村小班化教学过程中，由于不同的学生，其认知能力、学习水平等方面都存在一定的差异，对此教师还应实施分层教学，针对不同层次的学生，采取相适宜的教学策略，使不同层次的学生都能获得相应的发展，实现学生自主探究能力的不断提升。这就要求教师应加强对学生的了解，具体包括学生的家长环境、学习能力、学习基础以及学习兴趣等等，然后将学生分层不同的小组，开展分层教学，有利于教师进行针对性辅导，促进学生共同进步。分组时，教师可以按照学生的认知能力等方面，将学生分层高、中、低的学习小组，对于学习能力较高的小组，教学目标、训练题目难度也比较大。反之，对于学习能力一般或者低的小组，教学目标、训练题目难度也比较小。但是需要注意的是教学目标以及训练题目设置得要适宜，在学生的认知范围之内，有利于发展不同层次学生的思维，而且问题的设置要具有一定的探究性，学生在自主探究过程中，教师也可以针对不同层次的小组学生进行个性化辅导，帮助他们找到适宜自己的方法，掌握更好的思维方式，满足不同层次学生的实际需求，这样才能达到培养学生自主探究能力的目的。除此以外，教师还应采取分层评价激励的方式，对不同层次的学生。分层检测、分层评价以及分层激励，以此促进各层次学生的进步，提升他们的自信心。

五、总结

综上可知，小班化的教学模式可以更好地培养小学生的自主探究能力，自主探究能力对学生的综合素质的提升很有帮助，这样可以帮助学生思考事情的本质，对于一些题目的理解可以抽丝剥茧的理清思路，还能对一些事情有着更加明确清晰的认知以及自主思考，而不是听到什么就是什么完全没有自己的思考，没有辨识能力。显而易见自主探究能力对学生的重要性，因此在农村实行小班化的教育是非常有必要的。

[1] 王欣.小学小班化教学策略探究——以唐山市果园乡曹家口小学及周边九所农村小学为例[D].石家庄:河北师范大学,2012.

[2] 陈衍忠.农村小学小班化教学研究[D].开封:河南大学,2010.

[3] 徐林.时代呼唤精致教育——浅谈农村小学小班化教学[J].时代教育,2010(10).

[4] 万莉.浅析农村小学小班化教学的现状问题[J].好家长,2017(47):12-12.

C41,C912.82

A

1002-7661(2022)13-0100-03

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于小班化教学提升农村小学生自主探究能力的策略》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4080