核心素养视角下小学语文阅读教学探析

李　岚

核心素养视角下小学语文阅读教学探析

李岚

（甘肃省陇南市宕昌县城关镇第三小学，甘肃陇南748500）

近些年，我国加强了新课改工作的力度，进而促进了新课改工作的贯彻落实，促使人们针对素质教育工作越发地重视。在新课标中清晰地指出，教师在组织小学生语文课堂教学工作的阶段中，不仅必须高度重视学生的语文素养塑造，而且还需要下大气力贯彻落实学生语文核心素养的塑造。阅读教学在小学生语文课堂教学中占比较大，阅读能力的塑造也是学生顺利学习的根本，伴随着语文课程核心素养培养目标的持续明确，在阅读教学课堂塑造学生的核心素养也变成教师亟待解决的难题。文中从核心素养在小学生语文阅读课堂教学中的贯彻落实角度考虑，讨论了学生阅读能力的塑造、学科素养的提高及其语言表达累积的丰富多彩。文章试图对此问题进行探究，从而能够找到新时期教育改革的具体方法，为同行教师提供一定的参考。

核心素养；小学阶段；语文学科；阅读教学

核心素养明确提出，为小学语文阅读课堂教学指明了方向，规定阅读课堂教学不会再仅仅渗透文章的写作方法，学生阅读能力的培养需要从多个方面入手。首先提升学生关于阅读的逻辑思维和阅读技巧，并且还要让学生接触更多美好的文学作品和篇章，使学生在阅读全过程中可以得到大量的阅读感受。许多教师为了更好地顺从核心素养的贯彻落实要求，积极推动学生全方位发展战略的贯彻落实，在课堂教学中更多地了解到学生的学习情况。但笔者发现小学生的阅读课堂教学充斥着片面化的“感受”，即教师放开手让学生在阅读全过程中感受创作者显露的感情，却忽略了关键句子和词语的剖析，造成学生感情的调整和萌发只依据教师导向性的语句发展，忽略了学生作为学习行为主体针对文章的自主解析和感悟。

一、小学阶段语文阅读课堂教学的实际意义

（一）有益于提高阅读量，提高文章逻辑思维能力

小学阶段高度重视语文阅读课堂教学，对提高学生的阅读速度和理论知识获得能力有关键协助，对提高学生语文学科素养有重要的实际意义。小学生的阅读能力与阅读甄选能力较弱，教师要有目的、有方案领着学生阅读，提高学生的阅读量，协助学生汇总阅读方法。进而让学生能把握住文章中心思想，梳理文章主脉，提高对文章的逻辑思维能力。

（二）有益于学生提升理论能力，注重知识累积

为了提高学生的阅读及写作水平，教师对阅读技巧和阅读效果的关注是很重要的，不同的阅读教学方法才能带动学生的成长，能够让学生的阅读面由课上扩展到课下，能协助学生开阔眼界，积累和培养文化内涵。有目的性地提升阅读量，能让学生在书海中汲取大量营养成分，升级理论知识累积，学习文章写作思路与表达手法。在提升阅读能力的同时，也为提高写作水平打好基础，一石二鸟，进一步提高语文学科素养。

（三）有益于提高逻辑思维能力，累积阅读经验

阅读的实际过程需要专心致志，将小学生的全身心投入到阅读全过程中，阅读的过程也是与文章作者思想沟通和交流的过程，创作者的思维价值观念与创作用意都表现在文章的一字一句中。教师在阅读教学阶段中剖析文章，整理文章主脉，有利于提高学生的阅读逻辑思维能力与阅读方法。当学生累积了充分的阅读经验，在阅读新的文学名著、资料篇章时，就会更游刃有余，对文章的宗旨和内涵等都能够更好地把握。

二、核心素养下小学生语文阅读教学方法

（一）构建阅读自然环境，激发学生阅读兴趣爱好

兴趣爱好是人们从事各类运动的首要驱动力，因此小学生语文教师必须融合学生性格特点，有效地使用合理的教学模式激起学生对小学生语文阅读较好的兴趣爱好，构建简单、愉快的教学气氛，促进学生可以主动地加入教师组织的教学过程中，促进学生可以持续增强自己的综合能力。例如，教师在讲授《永远的白衣战士》一文时，可以选择分组教学，把学生分成若干小组，在小组中展开阅读，然后每个小组选出一篇短文，展开阅读，并实时汇报阅读的最新进展。最先，教师分配学生对文章内容展开全方位地了解，而且要对文章的核心内容多方面确立。次之，在展开小组讨论的情况下，要对文章中的关键词句和句子展开说明，而且富有情感地展开阅读。整个工作组准备工作结束后，教师会分配所有工作组以进行阅读展示，教师根据每个小组的情况进行综合评估，并组织其他小组的学生就学生的阅读问题提出明确的建议。最终，结合每一个团队的具体情况评比出最好阅读工作组。运用这类教学形式，带动学生主动阅读和积极思考，提升学生的语文学科核心素养，为今后语文基础知识的自学打造良好的基础。

（二）提升独立阅读能力，塑造自主阅读的良好习惯

就目前具体情况而言，造成小学生语文阅读课堂教学效率较弱的主要原因便是由于学生独立阅读能力较弱。首先，基础学生本身性格开朗好动，自律意识能力较弱，在阅读的阶段中通常会发生走神的状况，那样就不能激发出阅读的功效。次之，许多教师在组织学生展开阅读主题活动的情况下，缺乏与学生的互动交流，通常仅仅一味地展开理论知识的解读，针对学生独立阅读的正确引导缺乏基本上的高度重视，造成课堂教学气氛十分枯燥乏味，没法培养出学生的主动性，那样针对学生语文核心素养的提升是十分不好的。因此要想进一步地提高小学生的语文阅读能力及提升语文核心素养，那么教师要尽量对学生独立阅读能力塑造给予重点关注，而且应用合理的教学方式提高学生的语文阅读主动性。将问题情境教学融入课堂教学内容设计的部分，可以合理地解决上述难题，对学生进行恰当的逻辑思维引导，而且运用好挑战性情境，以更快地提高学生的自主学习能力，正确引导学生在阅读过程中感受到快乐的阅读。

例如，教师在解读《狐狸分奶酪》这篇文章的情况下，先对学生提问问题：“你们见过小狐狸吗？课文内容中小狐狸为何分奶酪呢？它是怎么分的呢？”运用这样的形式可以十分高效率地激发出学生对基础知识的探索冲动，促进学生可以主动地对课文内容的阅读，而且带上教师明确提出的情况展开阅读，最后可以从文章中找到具体的答案。在课堂上打造问题教学情境，使用特殊教学策略，挖掘学生学习潜能，培养学生良好运动习惯，使学生热爱阅读，并从阅读中获得快乐的情感。

（三）正确引导学生展开思考，塑造学生良好的阅读习惯

语文阅读课堂教学工作中的意义在于，要促进学生对文章展开进一步的了解，而且也要确保学生可以对文章中包含的含义及其观念、作者表达的情感进行理解，不仅能够让学生似乎走进了那个曼妙的阅读世界，而且还能够使其在阅读的过程中，有更加丰富的情感体验和缜密的逻辑思维，指导学生培养良好的阅读习惯等需要从细节性入手。语文阅读课堂教学不可以仅仅停留在词语的认知能力课堂教学层面，还必须要求教师对文章中需要表达的观念和感情为学生展开解读。教师在课堂教学中一定要对学生的思维方式展开恰当的正确引导，组织学生在阅读文章的过程中对文章含义进行多方面感受，最后对文章内容展开深入地领悟，提高自己的综合能力，培养良好的阅读习惯。

教材中的文章有一些是积淀着岁月的精华，有一些是造成学生阅读兴趣爱好的诗文或神话传说，对学生学习语文具有很大的推动作用。教师在课前尽可能深层次地挖掘教材内容，分析课文针对学生阅读能力的塑造，结合新的教学方式或方法，使学生针对阅读课堂教学产生兴趣爱好，再以文章创作者的用语基本功和情感表达方法引导学生积极地思考，结合新的教学方法或方法，使学生针对阅读教学产生兴趣爱好。

比如，《桂林山水》是一篇传统式的写景文，文章从桂林的山和水两个层面下手，运用排比句的修辞方法促使山和水更颇具亲切感和特有性，应用比照的方式凸显桂林市和其他位置的不一样，这类形式加强了文章的代入感和易读性。教师能够从文章中叙述漓江的水和桂林的山的句型下手，正确引导学生不断阅读并剖析这般描绘的优点。与此同时，运用多媒体技术提供漓江的水和桂林的山的照片（包含静态数据图和动态图片）正确引导学生剖析假如用“漓江的水很静，不但很清还很绿”描绘对比原文中的叙述方法有什么不一样，重视用动态图片和静态数据图推动学生的解析和了解。学生在不断阅读文章和教师的帮助下，可以察觉自己针对文章的了解渐渐进入深层次，可以根据修辞方法的运用更佳地讲解文章时，学生的阅读能力就得到了一定的提高。

（四）以群文阅读方法，提升学生的阅读能力

历经实际操作的检验，群文阅读教学方式渐渐被教师学生认同。群文阅读运用于其中，一方面，摆脱了每篇阅读的局限；另一方面，有益于学生比照学习，在同一主题风格下展开横着、竖向的阅读和理论知识涉足。群文阅读最重要的一点是对阅读文字展开有效挑选，确保群文阅读文字的有效和目的性。群文文字的选用要以学生的具体情况为依据。那样，不但能够完成群文材料的有效运用，还能够完成群文文字彼此之间的合理组成。教师在对于群文文字的选用和最后明确时，不可以将关联性很低的文字融合在一起，也不能将一个主题风格的阅读内容随便列举在一起。只有可以有益于建立对这种文字的合理排列，才可以迅速将文字的中心思想内容贯彻到细处、到生活之中。群文阅读和整本书阅读能够结合在一起使用，群文阅读涉及的知识面很广泛，能够在现代教育中找到新的思维通路，也能够给学生和教师带来更好的教学体验。教师和学生们对群文阅读的方式都十分感兴趣，也常常会将这种方法与课堂教学相结合，实现对教材知识点和文章次序的再调整。

例如，在学习《西沙群岛富饶》时，由于本文涉及“西沙群岛”这个比较特殊的地方，因此，教师可以采用多媒体教学课件，给学生展示西沙群岛在中国地图上的所在位置。当学生们看到西沙群岛的位置之后，感觉这样一个“小点”，但是却有如此富饶的物产，会觉得非常奇妙。然后教师又结合西沙群岛当地的物产情况、气候情况、经纬度等，结合专业的地理知识融合到语文教学之中，使学生发现原来阅读中可以有更多不一样的思考过程。教师还可以结合一些类似的旅游和景点描写文章，激发学生在阅读中的奇妙联想，教师可以让学生展开想象，想象自己到西沙群岛上去旅游。学生因此而变得非常兴奋，其情感被激发起来，似乎自己已经来到了西沙群岛之上，在解决了文章中的具体字词和句子，能有效理解文章内容之后，学生的头脑中似乎呈现出更加立体化的西沙群岛景象。阅读的过程就是大胆想象和代入的过程，教师鼓励学生采用奇思妙想延伸对阅读的思考，有的学生甚至在想象：20年后如果来到西沙群岛，那么西沙群岛会是什么样子的？并且能够就此发表一些自己独特的观点。利用群文阅读良好习惯，学生们学会了综合地看待阅读内容和阅读方式，为了能够给学生提供阅读联想能力提升的机会，教师应该经常就教材中的重点章节和重点文章进行群文阅读的教学尝试，还可以让学生们自己找到阅读提升的方式。结合有效的课外阅读拓展，将群文阅读渗透到学生的日常学习和训练之中去，学生的成长速度很快，对教师教授的阅读方式也越来越得心应手。

（五）积极展开阅读比赛，加强学生的阅读观念

对小学学生展开语文核心素养的塑造，必须要求教师在具体组织课堂教学工作中的阶段中，针对学生的语言水平的塑造给予重点关注。通过阅读文字兼美的文章，激发了学生的学习热情，并且愿意广泛地探究语文阅读的秘密，提高学生的知识层面，促进学生塑造合理的世界观和价值观念。次之，针对在各种比赛中表现明显的学生，教师必须提供合理的激励和奖赏，那样还可以激发学生的阅读主动性，促进学生可以产生合理的阅读观念。例如，教师在组织学生展开阅读学习的阶段中，能够组织学生展开阅读比赛，针对游戏中获得良好成果的学生，教师能够奖赏一枚大红花徽章，进而加强学生的阅读观念，激发她们的阅读兴趣爱好。

例如，在学习《鸟的天堂》这节课时，教师采用多媒体课件展示森林和树木，自然界和动物，给学生创造了比较特殊的学习情境，此时教师以提问的方式询问学生：为什么说鸟儿的天堂是树木？大榕树和鸟儿之间有什么关系？鸟儿的天堂到底在哪里？学生们七嘴八舌展开想象，很快地就把握了本堂课的主题。教师采用思维导图的形式，画出课堂上阅读文章时的一些具体思路，采用总——分——总的形式，给学生归纳和总结文章的逻辑。此时学生已经意识到，保护自然和人的发展之间有非常密切的关系，鸟儿的生存空间和人类的生存空间其实是一致的，如何能够在保护自然环境的同时，让小动物们也能有自己的生活空间和领域，这将成为未来人们要持续探索的问题。教师不断地帮助学生推进思维进一步的思考：通过了解鸟的天堂，进一步了解为什么鸟会喜欢自然，而目前的自然环境又有什么样的变化，人类应该怎样维护自然环境等。这些深入的思考使学生的逻辑思维更加缜密，并且能够完整地复述本篇课文内容带给自己的启示。

在提升语文核心素养的大背景下，教师进行小学语文阅读课堂教学的过程中，不仅需要对学生的语文核心素养展开合理的提高，与此同时，还需要关注教师本身在语文核心素养环境下课堂教学的指引能力，从而确保教师能够在阅读课堂教学的阶段中真正激发学生的学习兴趣。例如，语文核心素养角度下的阅读课堂教学不能够被限定在教学的课堂教学中，学生的课后练习阅读是十分重要的。殊不知，学生在课下的阅读全过程中经常会发生因事先没法了解等情况而造成疑惑。在这样的情形下，教师可正确引导学生展开阅读工作经验的梳理与汇总，告之学生教师在展开阅读时是如何思考的，教师在阅读以后的体会心得是什么等，根据案例示范性和感受比照，在学生和教师的探讨中提高彼此之间的掌握，打造彼此之间在文字领域的共同语言，让学生们获得对教师阅读考核和感受的认可，从而充分发挥教师的指引功效。与此同时，教师务必确保其在学生的阅读技能提升中能够起到指引、引导和互动的作用，进而为语文核心素养角度下的阅读课堂教学构建健全的教学体系。

三、结语

总而言之，在新课程改革的情况下，教师要重视学生全面的发展，塑造学生的学科素养。教师要精准剖析文字，整理写作主脉，对学生的创作能力与表达能力起到协助作用。教师还要尝试基于基础教育改革，变革教学方法，把新的阅读教育方法引入课堂教学，秉着为学生服务项目的心态展开课题研究。教师一手牵着学生发展，一手牵着综合知识，在持续引导中架起二者沟通的桥梁。

[1] 何乃春.小学语文核心素养视角下的阅读教学分析[J].新课程,2021(38):38.

[2] 项小梅.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].教育艺术,2021(09):62-63.

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