关于初中语文名著阅读课堂架构的三点思考

孟静云

关于初中语文名著阅读课堂架构的三点思考

孟静云

（南京市金陵中学集团•人民中学,江苏南京210000）

在初中阶段的语文教学实践中，名著阅读教学是关键性的组成部分之一，对名著阅读教学进行全面优化，并且按照新课程标准的要求促进课堂架构的构建，能更好地开发名著阅读教学活动，有效提高初中语文名著阅读教学的综合效果。本文在对初中语文阅读教学进行系统分析的基础上，结合名著阅读教学的应用重要性，提出了有效构建初中语文名著阅读课堂架构的建议，旨在能提高名著阅读教学效果，使初中生的语文综合素质得到良好的培养。

初中语文；名著阅读；课堂架构

阅读能沉静学生的心灵，使学生受到文学的熏陶，从而对学生的人文素养和审美能力加以训练。新时期按照语文课程教学标准的要求，在开展名著阅读教学活动的过程中，教师要注意结合初中生的成长特点对教学活动进行合理化的设计和规划，从而提高学生的名著阅读学习能力，在名著阅读基础上培养学生人文素养。鉴于此，教师在名著阅读教学中，要正确处理学生、文本和教师的关系，构建多维立体的课堂架构，从而提高名著阅读教学效果，使初中生的语文综合素质得到良好的培养。

一、初中语文名著阅读教学重要性

初中语文新课程标准明确提出新时期在教学改革实践中，要加强对名著阅读的重视，通过有效的名著阅读教学引导提高学生的思想认识水平，使学生掌握有效阅读的技巧，从而为学生创造感知文学艺术的条件。下面笔者就细化分析初中语文名著阅读重要性。

（一）名著阅读能提高学生个人修养

初中语文教学实践中，教师结合教材编排情况，有意识地引导学生对名著进行阅读，帮助学生感知名著中蕴含着的重要教育意义、人性光辉等，能在阅读的同时学习和了解作者借助名著传达的思想状态，能让学生在阅读过程中有效拓展阅读面，使学生在系统阅读的同时提高个人修养，从而优化教学效果。

（二）名著阅读能帮助学生认知自我

初中阶段名著阅读教学活动的开展主要是组织学生在阅读的同时对名著中展现的人生哲理和作者对生命、对人生的思考等进行深层次品读，从而加深学生的理解，提高学生的自我感知和自我认识水平。具体而言，就是在初中阶段名著阅读教学活动中，教师会与学生共同对名著的精髓内容进行挖掘，能在组织学生阅读的同时使学生感知人性的光辉和生命的重量，从而引导学生思考人生的价值，有效提高学生认知自我的能力。

二、初中语文名著阅读教学课堂架构的实践探索

名著阅读是初中语文阅读教学体系中较重要的组成部分，教师在课程教学活动中对名著阅读教学组织活动进行系统的挖掘，引导学生对课程知识开展多元化的探索，能从学生、文本和教师的角度构建新的课堂架构体系，为学生有效参与名著阅读活动服务，使学生在学习实践中能获得良好的名著阅读学习体验，从而循序渐进提高学生的人文素养。下面笔者就从学生、文本和教师三个点思考初中语文教学中名著阅读教学课堂架构的建设。

（一）学生角度：明确阅读主体，激发阅读动机

在初中语文名著阅读教学课堂架构体系中，学生是参与名著阅读的主体。教师在构建课堂架构体系的过程中，对名著阅读的主体进行准确的定位，按照名著阅读教学需求，选取合适的切入点激发学生的阅读学习动机，能提高教学效果，使学生在名著阅读学习实践中获得积极的情感体验。在具体教学组织活动中，初中语文教师要从突出学生主体地位的角度组织学生参与名著阅读学习，各项教学活动的组织设计都应该契合学生的成长需求。在此情况下，初中语文教师从激发学生阅读兴趣、引导学生深入理解文本的角度对课程知识进行学习和探索，能以阅读教学为主激发学生的阅读体验，在有效触发学生阅读动机的基础上，切实优化阅读教学指导活动的整体水平。

例如，初中语文教师在组织学生参与《朝花夕拾》文本的过程中，应该明确认识到学生生活在现代社会，缺乏对《朝花夕拾》名著中内容的了解，本身阅读兴趣不强，在实际参与名著阅读学习的过程中，一般也不愿意主动针对文本内容进行系统的分析。为此，在教学活动中，初中语文教师在教学设计方面，就要重视突出学生的主体地位，从激发学生阅读动机的角度对教学活动进行设计和规划，从而提高教学组织活动的整体效果。在教学引导活动方面，初中语文教师可以采用情境创设的教学方法，先组织学生观看与《朝花夕拾》名著相关的历史背景介绍相关视频内容，组织学生共同探索当时的社会背景以及鲁迅在文学创作中要表达的思想内涵。通过情境创设和故事背景还原有效激发初中生的阅读学习兴趣后，教师组织学生结合故事背景参与到《朝花夕拾》的阅读实践中，并引导学生选取自己感兴趣的篇目，结合自己对故事背景的了解，尝试使用自己的语言对小说的情感表达和小说人物形象的塑造进行重新表述，表达自己对故事内容的看法。

如此在名著教学活动中，教师在课堂架构建设方面就能显著突出学生的主体地位，促进学生在名著阅读学习中保持积极的情绪状态，能主动针对名著方面的课程知识进行系统的阅读和分析，从而优化教学组织活动的综合效果，使初中语文名著教学真正展现其价值。同时，教师开发名著阅读教学组织规划，对学生的人文素养进行训练，提升学生的思想认识高度，从而使名著阅读教学的积极影响效用得到充分彰显。

（二）文本角度：多角度分析，明确教学方向

在初中语文名著阅读教学组织活动中，文本解释是较重要的教学内容，只有能从多角度与学生共同对文本进行解析，对教学组织活动的方向进行准确的定位，才能提高教学效果，确保能在名著阅读教学指导环节提高学生的综合素质，使初中生的综合阅读学习能力得到针对性的训练。

1.从名著作者的角度深化文本分析

对于名著创作而言，不同作者在创作中的语言风格不同、文化思想也不尽相同，学生在阅读名著的过程中，结合不同作者的创作背景进行分析，并从不同的角度赏析文本，能对名著作品表达的思想内涵形成深刻的认识。因此在教学实践中，初中语文教师要有意识地与学生结合创作背景的角度对文本内容进行多元化的分析，从而提高名著阅读教学引导效果，使初中生对文本的理解和认识得到进一步优化。

例如，教师在组织学生对《骆驼祥子》进行阅读学习的过程中，就可以从创作者入手对故事内容进行分析，与学生共同针对老舍的创作背景和创作思想进行深层次解读。以此为基础，教师与学生结合创作者的创作风格，对文本内容进行分析，感知文本中创作者语言风格、审美风格等，从多角度赏析文本，了解《骆驼祥子》中表达的思想情感，引导学生从创作者的角度对文本内容进行深层次解读，就能对作者的创作主题思想形成多元化的认识，也能从多角度感知小说的艺术结构，对老舍以人为中心的创作特点形成深入的理解，确保初中生在阅读学习过程中能获得积极的情感体验。

2.从名著故事情节角度深化文本分析

在文本阅读活动中，教师与学生共同针对名著进行多元化的解读，在不同阅读方式的影响下，学生能对小说中表达的思想和价值观念等形成更加全面的认识，有助于提高学生的学习效果。

例如，在《骆驼祥子》名著阅读活动中，教师就可以结合故事情节的变化，组织学生采用情境演绎的方法进行阅读分析，将祥子与虎妞存在冲突的故事情节以直观的方式演绎出来，引导学生在角色扮演中对祥子与虎妞的冲突形成更加深刻的认识。以此为基础，在对《骆驼祥子》名著进行解析的过程中，教师可以尝试重点与学生对农民和小市民的阶级冲突进行细化的解读，深刻认识祥子悲剧命运的必然性。如此就能在教学中发挥教师的组织引导作用，借助情境演绎教学活动的组织构建，使学生能在阅读小说的过程中对其中表达的情感以及老舍在其中渗透的悲悯情怀形成更加直观的认识，提高学生对名著的综合阅读学习效果，为学生名著阅读能力的培养和学生人文素养训练提供良好的支持。

3.从人物形象塑造的角度深化文本分析

对于名著创作而言，在文本中最重要的一点就是人物形象的塑造，名著创作者正是使用不同的细节描写、心理刻画和故事情节编排，塑造了一个个鲜活的小说人物形象，使小说在不同的时代都能展现出巨大的教育价值和意义。鉴于此，初中语文教师在开展名著阅读教学指导的过程中，也可以尝试从人物形象塑造的角度与学生共同深入阅读，了解作者在故事中传达的先进思想，从而帮助学生对文本揭示的深刻社会教育意义形成多元化的认识。

例如，在《骆驼祥子》阅读教学指导环节，教师就可以尝试采用人物形象塑造的教学方法。在教学实践中教师组织学生以小组为单位对故事内容进行阅读学习，并尝试结合故事情节对故事中塑造的人物形象加以研究，可以选择主人公祥子和虎妞，也可以选择小说中其他具有代表性的人物对其性格特点进行分析，探索老舍在小说创作方面形象塑造的要点和技巧等，从而对老舍的创作技巧进行学习，确保初中语文教学中学生的人文素养得到良好的培养和训练。例如教师在对虎妞人物形象进行解析的过程中，就可以与学生共同分析虎妞沾染了社会流氓气的故事情节、虎妞作为职业女性的故事情节、虎妞作为企业管理者的故事情节、虎妞追求幸福爱情的故事情节等进行分析，从深层次上解读不同故事情节中表现的虎妞的性格特点，从而对小说中人物形象的塑造形成深刻的认识。如此就能发挥人物形象塑造的重要作用，使学生在阅读名著的过程中深化学习理解，能受到名著中重要教育意义的影响，对社会生活和社会冲突等形成深刻的认识，拓展学生眼界，促进学生全面发展。

（三）教师角度：立足自身素养，优化课堂引导

在初中阶段的语文名著阅读课堂教学架构中，教师是重要的组成部分，教师教学组织活动的开展，能为学生高效化完成阅读学习任务做出积极的指导，从而逐步提高教学组织效果，使初中生在名著阅读学习活动中获得针对性的训练，有效保障学生的阅读能力得到不断增强。鉴于此，在教学实践中，教师可以尝试从自身教学管理角度，从专业化指导入手，对课堂教学组织活动进行优化，通过多元化的教学指导深化学生对名著阅读学习的思想认识，从而提高学生参与名著阅读学习的效果，对初中生的阅读学习能力实施针对性的训练。

1.创新教学理念，搭建开放化阅读空间

名著阅读教学的改革创新需要新的阅读教学理念作为指导，因此新时期在对初中名著阅读教学进行全面改革的过程中，教师要注意有意识地对教学理念进行革新，为学生搭建开放化的阅读学习空间，使学生能从新时代背景、从个人对名著内容的理解角度多角度诠释名著传达的思想内涵，从而有效提高名著阅读教学组织成效，确保初中生的阅读能力得到进一步培养。

例如，初中语文教师在组织学生对《海底两万里》名著进行阅读学习的过程中，就可以引入开放化的教育思想。一方面教师组织学生对《海底两万里》名著进行系统的阅读，充分了解凡尔纳笔下描绘的特殊海底世界，使学生在阅读学习的过程中受到美的感染和熏陶。另一方面，教师可以引入开放化的教学思想，在信息化教学平台的支撑下，为学生展示与《海底两万里》小说描绘情节相关的视频内容，在视频的作用下辅助学生对名著进行阅读，在对比验证中引导学生对《海底两万里》小说中描绘的神奇海底世界形成更加形象化的认识，增强学生的阅读学习体验。如此教师在阅读教学指导活动中，通过开放化阅读学习空间的构建引导学生对名著内容进行多元化的分析，帮助初中生在阅读学习过程中获得良好的体验，在教师的辅助下能实现深层次阅读的目标，从而有意识地在初中语文阅读教学活动中对学生做出积极的引导。

2.创新阅读指导方法，优化教学层次

对于初中阶段学生的名著阅读学习而言，有效阅读方法的指导能提高学生的阅读学习综合效果，使学生能找到合适的阅读学习方向，从而提高阅读组织成效，切实保障学生的阅读学习能力可以获得针对性的训练。因此教师在阅读指导环节，要根据初中生的成长特点和阅读学习规律，综合分析不同的名著开展阅读指导活动，帮助学生找到适合自己的阅读学习方法，确保能对文本进行多元化的阅读、有深度的阅读，从而有效提高阅读教学指导效果，切实保障初中生的阅读学习能力得到高效化的训练。

例如，在《海底两万里》小说阅读学习活动中，为了能提高阅读深度，保障学生的阅读层次，教师就可以组织学生采用精读和泛读相结合的方法，在精读方面重点对主要故事情节进行阅读，结合故事情节的阅读帮助学生对尼摩船长、皮埃尔·阿龙纳斯、康塞尔、尼德·兰的人物形象形成形象化的认识，引导学生在有效阅读的同时感知作者在创作中表达的情感思想和传达的精神信念等。在略读方面，则主要指导学生对《海底两万里》名著中作者对海洋部分的幻想进行略读，确保学生通过有效的阅读能快速地了解小说中呈现的故事信息和表达的情感，能对作者在小说中传达的思想形成多元化的认识。在此基础上，教师在阅读指导活动中，还要通过引导学生反思实现对阅读主题的升华，帮助学生对名著阅读中蕴含的教育思想和生态理念进行挖掘，从而使阅读教学的人文教育作用、工具教育作用和生态思想传达作用得到有效的提升，为学生对课程内容进行深入阅读提供重要的教育辅助。如此就能借助阅读指导方法的创新，对学生的阅读学习层次进行优化，学生在系统阅读的过程中也能获得良好的学习体验，能逐步促进初中生阅读学习能力的高效化培养。

三、结语

综上所述，名著阅读是新时期语文教学改革提出的重要教学板块，名著阅读是对语文课堂教学活动的有益补充。对于初中阶段的语文教学而言，名著阅读教学的课堂教学架构与学生、教师和文本存在紧密的联系。因此在教学活动中教师要注意从提高学生文学素养的角度，对教学活动进行合理的设计和规划，有意识地在教学中借助新课堂架构的有效构建，对学生的思维能力、鉴赏能力等进行培养，提高学生的人文素养，从而对学生实施积极的引领。

[1] 谢长生.浅谈核心素养下初中语文名著阅读教学[J].学周刊,2021,25(14):119-120.

[2] 杜得根.浅谈初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].考试周刊,2021,28(29):11-12.

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