分层教学法在高中物理教学中的应用探究

张　洁

分层教学法在高中物理教学中的应用探究

张洁

（新疆喀什地区教育局教育信息化管理培训中心,新疆喀什844000）

在新课改不断深化进行的背景下，要求教师在课堂上能够充分引导学生发挥自身的积极主动性，让学生对学科产生兴趣，才能够更好地完成教学目标，让学生真正理解学科内容背后蕴含的关于世界的认识，而不只是机械冰冷的知识。因此，分层教学法的出现就非常适用于当前的教育理念，既能够照顾到每个学生的学习能力，还能够让学生对于科学知识产生兴趣，能够促进更进一步地学习和成长。本文首先通过明晰分层教学法在高中物理教学中实施的意义，然后根据学生特性、教学内容、教学目标的分层方法探讨分层教学在高中物理教学中的具体实践方法。

分层教学；高中物理；应用；探究

虽然高中班级的教学是针对班级所有学生的教学方式，但是不同的学生在不同学习内容上的学习能力有差异，不利于学生学习能力的深入挖掘。很容易使得学生因为学习方法不正确或者缺少教师正确的引导，再加上高中物理难度较高，导致学生对于高中物理学习产生逆反心理，不利于往后物理学习的开展。而分层教学法在高中物理教学中的应用，最大的特点就是能够迎合每个学生的学习需求，并且根据每个学生的学习能力和学习习惯适当地调整学习方式和学习内容，更好地将学生的学习潜力激发出来，以达到更好的学习效果。

一、分层教学法在高中物理教学中实施的意义

高中阶段的学生相对来说都比较成熟，其人生观、价值观都有了一定相对稳定的价值基础，理解领悟能力也相对较好。因此为了能够充分了解每个学生的性格特点和学习能力。教师也可以通过和学生交谈以及观察学生课堂反应、注意学生作业内容等方式对学生进行全面的把握，对学生的表达能力、物理知识学习掌握能力等有清晰的认识，以此根据不同学生的学习特点进行分层学习的规划安排。首先是教师要按照高中物理学习内容相对于学生而言的难易程度将学生区分开来，然后根据学生学习特点进行分层，将学习能力落后的学生分到学习困难层次，将需要教师一些细致的指点就能掌握理解物理知识的学生分到发展层，将那些不需要教师辅导就能够熟练掌握物理知识并且还渴望能够进行一些课本外拓展的学生分到特优层去。这样依照学习能力将学生区分开来，有助于教师能够对不同层次的学生进行相应的辅导，从而使得学生能够在自身学习能力的基础上得到最大程度上提升。不过即使这样区分也仍然会存在对部分学生的学习特点无法完全照顾到的情况，因此教师还是应当根据学生个体的实际情况为准进行具体的指导。

不过教师应当明确的一点，分层教学不同于分等级教学，不能对学习能力强的学生就多加关注，对于学习能力落后的学生就干脆把它们扔到一旁置之不理，这违背了教育的初衷。教育的初衷不是只培养出优秀的人才，而是让每个人都能够最大程度地享受到知识带来的便利，这样才能促进社会的发展。因此教师在施行分层教学的时候，一定要注意避免学生之间因为学习能力的差异而形成不同层次之间学生的对立。分层教学的真正目的在于让所有学生都能够在原有的基础上有一定的提升，而不是像传统教学方法那样忽视学生学习特点的差异性，导致学习好的越来越好、学习差的越来越差，让每个学生都能够充分发挥自己的学习能力，这才是分层教学期望达到的目标。并且，对于当前的分层也不是固定不变的，因为高中阶段的学生还是具有一定的可塑性的，因而学生的学习能力会变化，学生的性格特点也会变化，这就要求教师时刻关注学生的学习情况，并且根据学生学习情况的变化进行层次的调整或者细化，在这样的不断完善中才能让教学方法同学生的学习情况结合起来，保持一个良好的分层教学效果。

二、对学生学习特性分层

对于学生的合理分层是分层教学的基础和前提，因为后续的教学内容、教学目标封层都需要以学生的学习特性分层作为依据，才能准确地将不同的学习办法与各个学生合理对应。首先，教师应当加强与学生之间沟通，面对面地沟通会对学生的情况更清楚地把握。但是鉴于学生表达能力有所欠缺，或者有的学生对自己的认识不足，教师只能将学生的表现作为参考，具体还要根据学生的作业完成度、成绩、以及课堂表现判断学生的学习特性。进而依照分层教学实施的意义中描述的那样，将学生分为困难层、发展层以及特长层。

同时要注意学生的意见反馈，多留意学生对于此类分层方式的意见，对于那些因为分层进而产生等级观念的学生要进行及时纠正，并告诉他们这只是暂时的分层方法，仅用提高学生的物理知识，并且这些分层也会随着教师对于学生逐渐地深入了解进行调整，消除学生们随着教学分层的出现进而产生等级观念的念头。高中物理不同于其他学科，尤其是对于力学方面需要透彻地领悟才能够对这方面的知识进行良好的把握，有的人理解速度很快，有的人理解速度很慢，这并不意味着后者就比前者更笨一点，很可能是此前相关学习经验较少导致的，也可能是不同的认知方式导致的，并且掌握基础知识速度的快慢和最终对物理学科掌握能力的高低也不是具有必然联系的。通过这样为同学讲明教学分层逻辑和教学等级逻辑之间的区别，为学生创造一个良好健康、积极向上的学习氛围。

三、进行教学内容上的分层教学

对教学内容进行分层的主要目的是为不同层次的学生提供符合学生学习特性的学习内容，也就是说在课堂上进行分层教学的具体实践时，教师要将讲述的物理知识从简单到困难依次进行讲述，既照顾到困难层次学生的学习情况，又能让特优层次的学生进行拓展，以确保每个学生都能够在有限的课堂中使得自己的学习能力得到充分发挥。比如在带领学生进行运动物理原理的复习时，要从简易到复杂依次为学生进行清楚明白的回顾，如匀速直线运动、加速运动、抛物运动、圆周运动这个顺序进行复习。在讲述完毕后向学生提问问题，一些简单的基础概念问题选择困难层次的学生进行回答；一些常规概念上的关系理解之类的让发展层次的学生回答，在回答的过程中可以加深学生们对于该章节物理知识的理解；而对于特优层次的学生就需要提问一些拓展性的知识了，比如圆周运动是和抛物运动之间的差异，抛物线过程中曲率的变化等等拓展性问题。这样对于各个层次的学生都能够照顾到，让所有人都能够体验到参与课堂的感觉。

为了避免不同层次的学生产生相处思想上的分化，不利于班级的团结建设，教师可以通过将不同层次的同学分配到一个小组中，以小组为单位共同完成一个学习上的任务，进而让学生能够从简单到复杂对该学习任务进行有层次的学习，让小组中的每个人都能发挥各不相同的责任，进而促进学生之间的和谐关系。比如一起探究关于地球磁场对磁电线圈干扰的这一课题中，让困难层次的学生明确概念磁电线圈的概念以及地球磁场的概念，让发展层次的学生设计实验思路，最后让特优层次的学生从普通的实验探究上创造出更加复杂新奇的实验项目，进而让每个人都发挥他们的作用。这样不仅使得小组内的学生对于该学习任务有了较充分的了解，加深对于学科的印象，还为基础差的学生提供了较好的学习观察视角学习那些基础比较扎实学生的思维思路，进而提高自己的成绩。让那些学习较扎实的同学在团队环境的影响下体会到与人合作的感觉，促进班级的团级氛围。

四、对教学目标进行分层

物理教师应当明确，在对学生当前学习状态进行不同层次的划分以后，要对不同层次的学生提出什么样的学习要求，以学生的能力能够将课程内容学习到什么程度，这是教师应该明确的。教学目标主要体现在两个方面，一个是教师对于学生学习情况变化的期望上，另一个则体现在学生的作业上。为不同层次的学生布置困难程度不同的作业是一个有效的分层教学环节。比如在课堂上讲述完功率这一节物理课程时，在作业上对困难层次的学生多分配一些基础知识较多的作业，发展层次的学生为其多分配一些知识点联系较多的作业，对于特优层次的学生则为其多分配一些拓展性的规定课程以外的知识。但是要注意，只是作业难度偏重程度不同，所有题型还是要有的，不然无法知晓学生的学习情况，就无法对学生的学习情况变化有较好的了解，不能实时地调整学生的学习层次。另外要控制好作业的量，让不同层次学生的作业任务量有一个较合适的标准，不能因为基础差作业量就少，基础好作业量就多，这样会导致学生为了逃避作业量故意不认真完成作业。因此教师应当针对学生的不同特性对其进行不同难度以及数量的作业布置，让每个学生都能够最大限度地发挥自己的能力，在物理学科的学习上都能够有所进步。

同时，教师在设定好明确的教学目标后，要对学生的成绩和知识掌握程度有着不同程度的预期，对于困难层次的学生考到了较高的分数，或者在一些较困难的问题上能够有一个相对不错的理解，就要对该学生进行表扬鼓励，对学生的进步表示认可，从而让学生更加地努力学习。另外，对于在高层次的学生成绩倒退的情况，教师应当对其出现的问题进行仔细分析，找出成绩下降的原因。另外，对于学习思想怠惰的学生，在给予鼓励的同时，也要适当地对其进行批评教育，以此激发学生的学习动力。

五、分层教学注意事项

首先，在分层教学的过程中为了避免学生之间产生等级观念，教师在日常的教学中应当秉承一个一视同仁的态度，对于学生可能产生等级观念的苗头进行及时扑灭和制止，防止其最终上升到班级矛盾中来。另外更应当多多关注那些学习成绩较差的学生，因为高中学生学习压力大、成绩不好的同学的压力要比成绩好的同学压力大得多，因此在分层教学过程中，教师应当对成绩不好的同学更多地关注和鼓励，避免使其出现讨厌学科甚至讨厌班级的情况出现。因此就需要教师对差生进行其学习方法和思维上的全面分析，找到让学生比较困扰的地方，进而提高学习成绩，只有学习成绩提高了，学生的困扰才能在一定程度上得到缓解。教师不论在日常教学中和课堂以外，都要让学生充分感受到教师对于他们每个人的尊重和爱护，要强调人人平等，同学之间不应该有什么重视程度上的差异，每个学生接受教育就理应有平等的权利，并且对于不论是学习上还是校园生活上处于弱势的一些同学更应该给予关怀和关注，才能够突出教育的公平正义。这样才有助于一个健康良好课堂氛围的建构，让学生能够以一个正常平和的心态扫除障碍。

其次，分层教学是促进教学成效的教学方法之一，不能因为分层教学的引用而放松了对于其他学习方法的贯彻，应当做到各个方法之间起到弥补和增强效果的作用，而不是起到一个替代的作用。因为不同的学习方法都有着不同的应用场景，因此在强调分层教学法的同时还应当在教学中仔细思考如何调整其他方法使得分层教学方法如何发挥最大优势。比如自主学习法同分层教学法的应用，二者结合就能够非常有效地避免分层教学带来的引起学生等级分化的弊端，让学生只专注于自己的学习成绩，不被其他事情所烦扰。

另外，分层教学对于问题讲解上来说也是一个较困难的情境，因为不同学生对于问题的了解欲望不同，就导致学生对于某些学科问题的重视程度存在差异。这就需要教师充分发挥自己的智慧，让学生们能够统一意见，对多数人能够有所提升的就在课堂上为学生进行讲述，对于一些对学科知识有着特殊需求的同学，可以对其进行单独讲解。并且这类学生往往反应速度较快，对其进行单独讲解花费的时间和精力往往都较少。分层教学的目的就是让不同层次的学生都能够得到发展，因此也就需要在一定程度上消解这些无法理解讲述问题的同学的排斥思想，告诉他们班级是一个整体，教师要对每个学生负责，要尽可能照顾到每个学生的学习，而不能只围绕着一个或者一类同学进行讲学，进而培养学生的共情意识，促进物理班级课堂氛围的建设。对于一些较困难的问题，教师应当秉承一个让学生多多了解的思想为学生进行科学精神上的培养。比如在爱因斯坦广义相对论出来之前，洛伦兹、庞加莱等人已经做出了很多贡献，才使得后来爱因斯坦提出了相对论这一颠覆性的思想。教师要在这些伟大事件的讲述中让学生们充分领会到科学探索精神的伟大，并且向这些伟大人物以及伟大思想学习。

六、结语

虽然高中阶段是一个学习竞争较激烈的年龄段，但是还是应当根据学生的具体情况进行督促引导，不能对学生抱有过高的期望，让学生追逐能力以外的目标，以至于学生在压力之下会出现不良反应，造成恶劣后果，影响学生的未来发展。在高中物理教学中引入分层教学，一方面是教学方法的改进，另一方面也体现着教学理念的进步，尊重理解每个学生的个性，有教无类，让每个学生都能获得能力范围内最好的教育，进而为现代我国教育事业的发展起到推进作用。

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