农村中学英语词汇多模态教学与作业设计探究

辛艳红

农村中学英语词汇多模态教学与作业设计探究

辛艳红

（秦皇岛市北戴河区第三中学,河北秦皇岛066004）

初中阶段，英语学习对于很多学生来说都是较吃力的一门外语学习课程。而英语词汇的掌握及普及情况在农村的初中教育中也很不理想，大多学生不感兴趣，缺乏动力去学习，有的甚至是以恐惧的心理拒绝学习。随着多模态教学模式的产生，近年来被积极地运用到英语词汇课程的教学上，却在农村地区往往被忽略。本文就农村中学的英语词汇方面展开对多模态教学与作业设计的实践与研究，为农村英语教育建言献策。

农村中学；英语词汇；多模态教学；作业设计

随着新课程改革的深入实践，新型教学理念与教学方法的不断流入，也让不同模式的模态教学渗透入各个课堂，在各方面都取得了良好的反响，以多模态教学为主，各大城市中小学课堂上的教学模式与作业设计都以此为据，不断地进步发展。但是，农村方面由于信息堵塞、教育部落实速度不够快等多方面影响，仍然用传统的教学模式教授英语。

一、农村中学英语词汇多模态教学与作业设计的重要意义

多模态在教育教学界中应用了较长时间，追根溯源，二十世纪末期有学者提出了该理论，从此后很长一段时间，国内外的诸多学生都对其进行了研究和探讨，给出了一些主观的定义。在我国，大多数学者一致认为多模态即是人们在交际交往中，利用视听触感等感觉，借助语言、图像、声音、视频、动作等手段，以及多种符号资源开展交流、学习，进而达到预期的交际目的。

英语课堂上的多模态理论，就字面意思理解，多模态是由多个模块组成，模态也就是一种信息获取，传输的媒介形态，这种媒介也被认为是符号资源，是各种模态资源。以这个角度分析，将模态理论引入英语词汇课堂，就会有着不同的含义。英语词汇课堂教学是一个智慧、灵动的过程，在这个过程中，会出现很多模态，例如教师构建的情境模态、教学语言模态、动作模态、图片模态等，种类繁多。在具体授课中，教师可以整合这些模态，形成具有操作性强的词汇课堂教学新模态，提高词汇教学的效率。

多模态模式的教学是以学生的感官感受为主，以深入式知识的教学让学生们更好地理解文本知识。由五种感官形成五种模态，五种模态之间协助合作，让课堂上学生的被动地位逐渐过渡到主动的位置上，开发他们对学习的自主探索能力与自主思考能力，让学生提高对学习的热情度和积极性，从而更好地掌握课堂知识，完善知识网络。这种多模态教学的产生，不仅依赖于教师过硬的专业素质与能力，也需要学校具备一定的设施，营造良好的课堂氛围为主。从各个方面对课堂进行设计与改善，从教学方法的古板与传统进行改善，有利于学生们更好地开拓思维，掌握知识，以学习发展的主体调动学生的学习积极性，做到教与学的双向交流，完善整个课堂中最重要的知识传输，加深学生对于知识点的印象，从思想上加速对知识点的理解与掌握。在作业设计方面，多模态教学的主要特点是以教师为辅，学生为主，以这个大体方向进行作业的设计，让思考的主体不完全依靠着教师走，而是让学生自己进行理解与掌握，这样不仅有利于学生的思维扩散，也有利于学生不从单一的思维模式看待知识点的运用，而是不断地扩散思想，深化从理解到运用、从运用到掌握的学习过程。

二、农村中学英语词汇教学与作业布置的现状分析

（一）教学队伍的专业素质与能力还存在一定程度上的欠缺

多模态教学主要依赖于教师的专业素质与能力，比较重视教师的能力问题。但目前广大农村的教师团队还存在种种的不完善，相当多的师范从业人员都会选择留在城市，因多方面问题的影响而不选择在农村教学。英语学科本身就内含社会分化的趋势，不仅是教师对于教授英语的困难，广大农村中学的学子也对学习英语及词汇方面存在一定程度的阻碍，继而严重影响他们学习英语词汇的效率，从而扩散到整个班级，严重打击着班级英语的学习程度。

（二）学校的基础设施不完善

除了人才上及人才能力的不完备，学校方面也存在基础设施匮乏的现象。多数学校的多媒体教室开发不足，英语教师教授英语词汇大多只能以口头形式传达，这样的教学模式不仅古板无趣，也不能让学生作为学习的主体主动学习英语词汇，而大多以死记硬背为主，不仅效率低下，所能内化于心的真正知识点也难以深入，造成学生进一步学习英语词汇的困难，不利于学生对知识的过渡与理解，也不利于学校与教师教学目标的完成。

（三）教师的教学理念和教学方法落后

农村能提供的教研机会少，教师也不能随意离开去大城市进一步地学习和深化，地域上存在阻碍，因此教学理念也很难得到更新，教学方式也很难向大城市以及国际学习，造成传统刻板的教学理念与教学模式一直存在，教师仍是学习发展的主体，学生主动学习的机会少，对英语词汇的任务完成也很单一，缺少设计。除了每天背固定要求背的单词，就是听写和课后自己的巩固，整个流程下来，不仅打击着学生的主动学习能力，也产生越来越多的教学问题。尤其是针对农村中学学生来说，缺少英语语言学习的大环境，学生除了课上四十分钟的学习，课下需要时间进行课上内容的复习与巩固，尤其是词汇作为英语学习的基础，更加需要课下巩固，所以形式多样、行之有效的词汇作业设计显得尤为重要。

三、农村中学英语词汇多模态教学与作业设计的实践与研究

（一）改善教师教学理念，提高教师团队的专业素质及能力

在教师行业中，教师过硬的专业素质不仅需要时间的沉淀，也需要自身的努力与实践。多模态教学模式及方式的学习就更需要教师自身的学习与深化。学会利用正确的教学理念与教学方式，不仅会大大促进自身的专业能力，也会对学生学习英语词汇具有重要的效率提高作用。在学习过程中，教师需要以课本和课堂为实际，深度思考自身所处的环境，基于现实的考量注重与生活的结合。因此，教师要不断地改善教学理念，依托网络资源平台进行学习和深化，再根据课堂教授的反响进行深度的思考与调整，最大程度上提高整个课堂的学习效率及知识掌握的进程。除此之外，学校也要给予一定的辅助，可以分批次安排教师出去学习，给予资金支持，让教师们能够去更优秀的平台学习。同时，也可以请城市内的优秀教师来学校进行专业知识及经验的传授，培养农村中学教师的专业教学素养，不断地更新教学理念，改善教学方式，拓宽教学方法，达到教学目标的成熟与实现。

（二）多媒体技术与网络资源的运用

随着科学技术的产生网络平台就成为一个新颖的学习平台，而多媒体技术的运用在课程上的使用也充分地激发学生的英语学习兴趣。传统的教学模式以口头传授为主，如果教师的口语不标准，也会很容易带坏学生的口音，具有各方面的不稳定因素。依靠多媒体技术的成熟发展，在课堂上播放英语词汇的听力，或者播放英语的小片段笑话和英语电影片段，都很大程度上帮助学生提高对学习英语的兴趣，充分调动学生的感官，让他们能够积极地投身于英语词汇的学习当中去。除此之外，多媒体中的课件制作也可以新颖独特，比如把小游戏加入课件里，让学生们以自身的知识破解游戏难题，或者用文字视觉模态将重点词汇画上颜色标注出来，加深对重要词汇的印象。多媒体技术的运用开拓了学生们的眼界，也让学生们能够耳濡目染，在英语语境的环境之中更好地推动他们能够以自主的方式学习英语词汇，更纯熟地掌握英语词汇的学习。

（三）在作业设计上注重以学生为主体

在作业的质量与内容数量上，教师应当注意的是作业的质量。在传统的教学模式中，英语词汇的作业一般以抄单词为主，平常练习的数量都为一个两行，其目的是要提高学生对于英语单词掌握的熟练度，但也存在着很大的缺点，学生一味地练习、记住单词的意思，却不会在实际语境中运用，数量是达成了，学习词汇的情况质量却不容乐观。所以，在词汇作业的安排上，教师应当多运用自己的作业设计能力，以培养学生能够掌握重点词汇为主，积极地以各种形式考查学生对于词汇的运用及掌握程度。例如以填空为主，在多变的句型中将新旧单词进行积极融合，做到融会贯通和综合运用的能效。在书面作业上，也要积极地与口头作业相结合，不仅要在书面上知道英语词汇的语境运用，也要如临其境地展开运用。教师可以设计一些口头的交际练习，调动起学生的听力与表达能力，让他们在对话中进行对话练习，不仅复习了之前学习的单词，也让学生们重点掌握了重点词汇的理解和运用。再者，在作业的布置上也要将知识性和趣味性进行有效的结合。比如在话题布置上，教师可以布置一些学生们深有感触的内容进行英语的作文练习，让学生们畅所欲言，充分调动他们各方面的学习能力达到对英语词汇的运用和掌握，从而最大程度上激发学生们的学习动力和学习兴趣。

（四）利用多模态话语分析理论开展课堂活动

多模态理论更重视培养学生听觉、视觉等能力，农村初中英语教师必须注重利用多模态理论开展课堂活动，鼓励学生树立学习信心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在英语词汇课堂上能够积极讨论，积极交流。学生在利用英语词汇进行课堂互动，课堂讨论时，使其英语口语能力及听力能力得到更好的锻炼。此外，在初中英语课堂互动中，教师还要摒弃传统的教学模式，打破“灌输式”教学的局限性，不断构建趣味性强的问题，创新教学方法，以此吸引学生注意力，使学生对英语词汇教学充满兴趣，促进学生发散思维及思考能力的提高。例如，很多中学生可能对明星比较敏感，喜欢明星，因此教师可以依据此项内容设计活动话题，提出问题“Who is your favorite star?”引导学生以此为话题展开讨论，在讨论中培养学生的英语表达能力，促使学生认识更多的英语词汇。

（五）利用课件吸引学生

初中教师在课前应制作精美的多媒体课件，将词语、图片、音乐、视频等素材穿插其中，使学生更直观地感受到词语表达的意思，加深学生学习印象。音乐能够很好地调动学生的学习热情，这样教师在教学中通过一些跟教学内容相关的歌曲作为词汇导入能有效地提高课堂效率。在七年级Unit 8 Topic 1 Section A 一课中，教师可以在词汇课件中插入The Four Seasons这首歌，这首歌的主题是四季，再让学生说出听到的四季词汇和歌曲中跟四季有关的名词和形容词。这样学生们对英语词汇充满了兴趣，在听歌曲的时候更能全神贯注，听完歌曲后也能将自己听到的关于四季的词汇说出来，spring，summer，autumn，winter（春夏秋冬），也能听到形容四季的词汇，warm，hot，cool，cold。通过听歌曲学生们很容易就说出了本节课的主题词汇。英语学习较好的学生还能说出leaf，sunshine等更高级的词汇，可见在课件中穿插音乐学习词汇的有效手段。视频则是图像和声音的结合，可以将词汇更生动、更直观地展示给学生，在词汇教学课件中使用视频，更能起到事半功倍的效果。例如学生们观看小视频后不仅能了解文章的主题，还能从中找到相关词汇，从被动学习转变成了主动学习，因此显著提高了学生的学习效率。

（六）运用肢体及语音创设学习氛围

教师在开展词汇教学时，不难发现部分词汇可能是英式发音，有些词汇是美式发音，或者教师为了更好地适应初中生的学习能力，采用不同声调的配置。在多模态教学中，教师还可以灵活运用肢体语言，刺激学生在视觉与听觉上的求知欲望，使得学生有效认知理解这些词汇，并能对其开展有效的分析。例如在学习Welcome to our school这个单元时，在开展教学中，主要的教学目的是“Let the student know some vocabulary related to the content of this unit，and let the students have a new understanding of the new school.”为了更好地让学生在多模态模式中增强词汇量，教师可以运用自身肢体语言，在学习geographic这个词时，教师可以“Use body language to describe geography”进行词汇教学，加深学生对这个词汇的理解和认知。又或者，学生在听到history时，需立即通过肢体语言表达出自己理解的含义，表达出history的意思。在此种模式下，教师引导学生使用不同的声调朗读词语，在趣味性氛围中培养学生英语发音语感，为学生口语学习奠定基础。

四、结束语

农村的中学英语教育还存在很多的问题，也受到了很多方面的制约和影响。多模态教学的模式运用对于其问题的解决具有重要的影响和作用。不仅要积极提高教师的专业素养和专业能力，也要积极地运用好网络平台上的各方资源和多媒体技术的运用，积极带动好学生们的学习热情和学习兴趣，最大程度上完善好农村中学的英语词汇运用问题，让学生们能够更好地以主体的位置参与进来，最终达到对英语词汇的重点运用和掌握，促进农村中学英语教育的长远及高质量发展，并且在实践中不断地完善多模态教学，不断地提高学生们的英语成绩。

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