情境教学在高中物理课堂的有效运用

徐金杯

摘要：物理是高中教育阶段中的一门基础性的学科，其在整个教育体系中占据着非常重要的位置.随着时代的不断发展，当前社会尤为关注人才的实践及应用能力，所以在高中物理课堂的教学过程中应该将学生的应用能力培养作为主要的目标.情境教学法是一种高效的教学方法，将其合理的应用到高中物理课堂的教学过程中，创设生动愉快的课堂氛围，优化物理课堂教学过程，能够有效增强高中学生的物理素养.本文通过以《电磁感应与电磁波初步》这个单元为例进行分析，深入探究情境教学在高中物理课堂中的运用策略，能够有效提升高中物理课堂的教学实效性，促使学生的综合能力得到有效提升.

关键词：情境教学;高中物理;单元教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0077-03

随着新课程改革的逐步深入，高中物理的教学核心也逐步转向到培养学生的核心素养以及提升学生的课堂参与度之上.与此同时，基于物理本身还是一门极具理论与综合性的学科，该学科不仅对学生思维能力有着较高要求，还要求学生需具备良好的动手操作与解决问题的能力.而以上能力及素养正是当今社会的核心关注点.对此，为满足现代社会的发展要求.高中物理教师于日常教学过程亦当围绕此目标来展开.而为切实达成以上目的，教师还需对情境教学法的引进给予高度重视，继而在情境教学法的帮助下激发学生的学习兴趣并确保理想的教学质量.下面就以《电磁感应与电磁波初步》单元教学内容为例，深入探究情境教学在高中物理课堂的有效运用途径，以便为增强高中学生的物理素养提供可参考的资料.

1 导入情境：巧设精彩的课堂导入情境，激发学生提问兴趣在高中物理课堂教学过程中采取情境教学法时，教师需紧密结合物理课程的内容创设精彩的课堂导入情境，引导学生主动探究物理问题.例如，在《电磁感应与电磁波初步》这节内容的教学过程中，当学习“回旋加速器”的时候，教师则可以创设对比情境来进行设问，分别从极光、宇宙射线和黑洞高能光速喷流等不同自然界中的高能粒子情境以及在人工条件下所营造的高能粒子情境进行综合对比，并充分利用多媒体投影技术来将这些图像直观的展示出来.然后，教师再指导学生进行对比分析，便能够直观的发现：自然界中的高能粒子形成的过程，以及人工条件下的高能粒子产生的过程？自然界中的高能粒子是否能够穿透大气层呢？通过以问题作为导向，促使学生积极主动的投入到这节课程的学习过程中，为保证物理课堂的教学效果奠定坚实的基础.

2 演示情境：以演示助学习，激发物理学习积极性

就实验教学而言，虽然实验对教学帮助较大，但因高中物理包含的实验种类过于繁多，教师无法带领学生逐一完成.对此，针对部分实验，教师可选择为学生进行操作演示，这便需要教师创设演示情境.当然，基于如今的信息化时代，除了教师手动操作外还可借助动画的形式.如针对“磁场与磁感线”的实验部分，教师便可提前准备好注入玻璃板、细铁屑、投影机、条形磁铁等实验所需材料，而后的实验过程，因磁场与磁感线均是无法看见与触摸的，而仅是凭借教师语言也很难让学生对其产生准确认知.不仅如此，基于铁屑等材料亦不易搜集且后续的处理也较为复杂.至此，教师便可借助多媒体的动画形式来加以演示，而在播放实验演示画面的同时，教师还可在实验过程中添加箭头符号来进行标注，如此一来，学生的学习感受将变得极为直观，之后也便能轻松理解实验相关知识并为后续的学习打下基础.

作为高中物理教学目前普遍运用的一种直观教学法，情境演示不仅降低了学生的学习难度，且能有效激发学生的学习积极性，这将为学生后续的学习提供动力并提高学生的学习成效.

3 问题情境：以问题引探索，增强物理学习灵活性

问题教学亦是一种运用时间极为长久的教学方法，该方法甚至在古希腊时期便已出现端倪.

问题情境的创设形式亦可以是多样化的，如矛盾式、层递式，发散式等.当然，无论何种类型的问题情境，教师除了均需确保情境的创设与当下所教授的内容之间有着密切的关联外，尚要结合学生现下的理解能力.如针对“电磁波能量”的教学过程，教师所创设的问题情境便可以是矛盾式的.如“同样是电磁波，为何微波炉仅需几分钟便能将食物加热甚至烹熟，但太阳即便照射很久却无法达到同样的效果呢？”通过探索该问题，学生将获知电磁波有波长与频率两大属性，而在此方面存在区别便将对分子的热运动带来不同影响.而在教学“产生感应电流条件”这部分内容时，教师又可创设层递式的问题情境，如设置问题“静止状态下的导棒是否有电流产生？”、“那些物理量在运动切割过程中是处于变化状态的？”、“能对闭合电路运动切割带来本质变化的物理量有哪些？”等.在遵循由易到难原则提出一系列问题后，学生便能在逐一解答问题过程中了解到问题的核心本质.

4 故事情境：以故事促思考，增进物理思维创新性

教师可通过将故事的方式向学生讲述知识的产生过程，因故事本身便能较好的吸引学生，故通过讲故事的方式创设故事情境，不仅能有效激发学生的学习兴趣，且能促使学生思考，进而逐步养成积极探索未知事物的优良品质.所谓故事情境，自然是以故事为索引，至于故事的内涵则包含着物理的种种原理及理论.对此，教师在讲故事的同时引导学生对故事内涵展开挖掘，以此方能凸显出创设游戏情境的重要意义.

如在教学“电磁波通信”時，教师便可引进与战争相关并且包含了章节知识的战争题材故事，如“电报”是战争剧中极为常见的通信工具.在简单的按键并发出“嘀嘀嘀”的声响后，远方的战友便能获知相关信息并相互配合.那么“电报”是怎么产生的呢？紧接着，教师便可将摩尔斯发明电报的故事引进.故事讲完后，教师便可引导学生对电报中电磁波的运作原理进行探索，让学生了解到电报正是基于电可“一瞬达到千里之外”的“特异功能”而能帮助人类实现远距离的信息传输及交换.当然，在发明电报的过程中，摩尔斯也遭遇到了许多的阻碍，但即便困难重重，摩尔斯仍未放弃目标.相反，在摩尔斯发明出电报机后也并未就此满足而是持续对此进行改进，也便有了如今仍广为运用的各类现代化的高科技产品.在此则故事中，学生不仅能感受到科学家不懈努力、勇于面对困难并克服困难的精神，同时还能体会到电流与电磁现象的结合能力，继而在激发他们的创新思维同时亦能指引学生思维完成有效创造.

5 探究情境：以探究明思维，培养物理思维严密性

探究的本质便是一种思维过程.而高中物理又对学生的思维严密性有着较高要求.因此，高中物理教学于实际教学过程还应注重创设探究式的教育情境，以此促进学生物理思维的良好形成.除此之外，鉴于学生普遍对趣味的事物有着更高的探索积极性.对此，教师需在创设探究式的教学情境同时引进趣味性的内容，以此方能有效地启发学生.

通常在物理课程知识点的学习过程中，解题的思路呈现出多样化的特点，对锻炼学生的创新思维具有重要的意义.例如，在“磁场”这节内容的教学过程中，因为有一道习题为：a、b为两个同心圆线圈，而线圈的平面都是垂直于条形磁铁，a的半径大于b，两个线圈中的磁通量最大的是？这样看似简单的一道习题，对于一些对所有磁感线通过磁铁内部形成闭合曲线理解不深入的学生而言则是一道易错题.这时教师便可以指导学生就这道题的主要意思进行模仿，让两位学生分别围绕着我们校园柱子奔跑，由此形成一大一小的半径，这样学生便能够对这道题的要求有一个直观的了解和认知.通过创设良好的探究情境，便能够充分激发学生的学习兴趣，以此加深学生对相关物理知识点的理解和记忆，有效增强学生的物理核心素养.

6 生活情境：营造良好的生活情境，锻炼学生的空间想象力

在“磁感线和电流”的学习过程中，由于相关的概念内容比较抽象，所以在一定程度上增加了学生在日常学习过程中的难度性.因此，为了帮助学生更加准确的理解这节内容的知识点，教师便可以紧密结合这节内容和学生的实际情况营造良好的生活情境，为学生创造锻炼空间想象力的条件.其中，教师可充分利用多媒体投影仪将细小的铁屑放在条形磁铁平面上的玻璃上，再轻轻的敲打玻璃，这时细铁屑则会按照一定的规则排列起来，而展示出来的形状就是磁感线的形状.但是，在这个情境创设的过程中需要准备的实验器材较多，如条形磁铁、细玻璃棒、细铁屑、透明胶水和玻璃缸.然后，在开展实验的过程中，先在玻璃缸内放上透明胶水，再一边搅拌一边洒入细铁屑，让细铁屑能够均匀的悬浮在胶水当中，再将条形磁铁放入到玻璃缸的胶水中，学生便能够非常直观的了解到这个磁场磁感线的空间分布情况.这样通过营造与学生的实际生活緊密相关的物理课堂情境，能够让学生将物理课程中所学习的内容与实际生活联系起来，为学生打造广阔的想象空间.

总之，通过将情境教学法合理的应用到高中物理课堂的教学过程中，不仅能激发学生学习兴趣，开拓学生物理思维，而且还能够端正学生的学习态度，促进高中物理课堂教学质量的提升，着力于增强学生的物理核心素养.对此，教师更需注重情境教学法的合理运用，进而切实培养出满足当代社会发展需求的高素质人才.

参考文献：

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