第二课堂对大学生英语自主学习力的影响研究

陈 雅

（南宁学院 广西 南宁 530200）

在传统英语教学中，学生长期处于被动地位，难以有效培养其自主学习能力，不利于其英语综合素养的提升。如何使学生由“要我学”转变为“我要学”已成为大学英语教学中需解决的重要问题。第二课堂可弥补第一课堂的不足，转变学生被动学习的局面，推动学生进行自主式学习。所以高校应积极研究第二课堂英语自主学习路径，构建大学英语教学新生态，为学生成长为符合社会需求的优秀人才夯实基础。

1 第二课堂对大学生英语自主学习力的积极影响

1.1 培养学生自主探究兴趣

第二课堂兼具个性化与挑战性。在第二课堂教学中，教师不再是安排学生如何开展学习活动的指挥者，而是学生学习的协助者，第二课堂由形式多样的课外活动构成，学习氛围轻松愉快，能够使学生全身心投入其中，在遇到问题时也能保持积极乐观的心态，帮助学生体会学习英语的乐趣与成功的喜悦。并且，第二课堂可有效打破传统教学模式，根据学生实际情况开展针对性教育，使每位学生都能够根据自身兴趣爱好、特长优势等开展学习活动，是激发学生自主学习兴趣的有效手段。

1.2 激发学生主体意识

相较于第一课堂而言，第二课堂为学生营造了丰富多彩、自然舒适的语言环境。并且，学生可根据自身英语基础与兴趣爱好有选择地参加各类活动，在一定程度上缓解了学生在第一课堂学习中紧张、焦虑、被动的心态，为学生自主开展英语学习提供了良好动机，激发学生主体意识，为提升学生英语自主学习力夯实情感基础。

2 基于第二课堂提高大学生英语自主学习力的策略

2.1 建立英语角

2.1.1 做好组织策划工作

高校应优化英语角管理工作，选拔英语基础知识扎实、学习积极性强、具有一定管理能力的学生组成管理小组，负责组织、管理各项活动。在此过程中，高校应提高对英语角建设工作的重视程度，组织学生管理小组与英语教师沟通交流，根据教师意见适当调整活动项目与工作计划，为依托英语角开展个性英语学习活动夯实基础。

2.1.2 科学设计英语角主题

学生管理小组可围绕英语教学内容选定活动主题，并围绕该主题开展形式多样的活动，如英语歌曲演唱会、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语情景剧表演等，为学生自主学习大学英语知识指明方向，确保自主学习效果[2]。如，教学主题为“Nuclear Radiation”时，围绕其开展主题演讲比赛，既能够调动学生参与兴趣，又能够在竞赛准备中帮助学生巩固所学知识。教学主题为“Food Safety”时，可将“Is genetically modified food safe（转基因食品安全吗）?”作为辩题开展辩论赛。参赛学生通过抽签随机分组，组成正方一辩、二辩与反方一辩、二辩，正方围绕“Genetically modified food safety（转基因食品安全）”陈述观点与理由，反方围绕“Genetically modified food is unsafe.（转基因食品不安全）”陈述观点与理由，锻炼学生英语口语表达能力、逻辑思维能力，并为学生开展自主学习活动明确方向，不断提升学生英语自主学习力。

2.1.3 合理选择英语角活动时间与场所

学生管理小组应合理选择英语角活动时间与场所，充分发挥英语角作用。活动时间可选择学生学习积极性较高、状态较好的时候，如周二或周四，以保证活动效果。活动场所应选在人员流动性较好、且学生感到舒适的场所，如图书馆、教学楼、学生综合活动中心等，确保学生能够全身心参与到活动中。

2.2 充分利用微信平台

2.2.1 创设自主学习任务与情景

基于微信平台的第二课堂应以“建构主义”学习理论为指导，注重运用生动形象的表达方式，在微信平台中依托视频、音频等构建自主学习情境，推动学生在情境中自主完成学习任务，并依托微信平台将自主学习过程中遇到的问题反馈给教师，强化学生自我效能感[3]。例如，在讲授“Attending Fairs and Exhibitions”时，教师可将自主学习任务单依托微信平台分享给学生；自主学习任务单应包括知识重难点、课前自主学习任务、课后自主学习任务等三部分。在课前，教师还应依托微信平台向学生推送与“Fairs and Exhibitions”有关的视频、音频等，如中国进出口贸易会视频、各类博览会视频等，构建自主学习情境，辅助学生理解知识重难点，完成课前自主学习任务。在课后，教师应组织学生围绕“How to prepare for attending Fairs”这一主题开展自由讨论活动，引导学生自主复习英语课程教学重难点，不断强化学生大学英语自主学习力。

2.2.2 促进语言输入与输出

教师应充分利用微信语音、视频等功能，促进学生语言输入与输出，通过强化学生语言输入输出的积极性提升其大学英语自主学习力。如，在讲授“Promoting Products and Services”时，教师可安排学生以小组形式围绕“How to Promote Products or Services”这一主题录制微视频，并引导学生灵活运用所学的重难点词汇、句型等，在与其他学生互动交流的过程中推动学生主动内化所学知识，逐步实现自主学习目标，最终实现学生大学英语自主学习力的提升。

2.3 完善英语词汇自主学习平台

学生英语词汇的积累直接影响其学习效果，是学生开展各项英语学习活动的重要基础。高校应进一步完善英语自主学习平台模块，为学生自主学习英语词汇提供重要支持，最终实现强化学生大学英语自主学习力的目的。

2.3.1 视听练习模块

自主学习平台应能够帮助学生完成英语对话练习、听力阅读理解、词汇听写等。高校应将包含目标词汇的英语听力材料上传至自主学习平台，引导学生根据自身实际词汇掌握情况自由开展相关练习，检测学生目标词汇掌握情况，通过语音与视频的输入强化学生对词汇的记忆。教师应不定期依托系统教师端了解学生自主练习进度与准确率，给予学生针对性指导；如当学生词汇听写错误率较高时，教师可整合易错词汇与重难点词汇，将其以文本或视频的形式分享给学生，便于学生随时随地自主学习英语词汇。当学生听力阅读理解较为薄弱时，教师可根据学生英语基础水平有选择地引导其阅读英语文章、英语小说，拓宽学生英语知识学习渠道，充分调动学生自主学习踊跃性。

2.3.2 分组学习模块

自主学习平台应设置学习进程监控功能，便于教师随时获取学生自主学习信息，为教师组织学生分组学习提供重要参考。分组学习应秉承因材施教的原则，结合学生英语基础设置词汇学习目标与内容。教师可根据学生自主学习中出现的问题、词汇正确率等将学生划分为若干个小组，并将各小组划分为三个组别。其中，A组学生必须掌握教材中的基础词汇，并能够读写；B组要求应在A组的要求上进一步提升，学生需能够灵活运用文章中常出现的词汇；C组要求应在B组的要求上进一步提升，学生需能够运用词汇围绕某一主题写作，并进行观点陈述[4]。通过组织学生开展分组学习帮助他们明确学习目标，充分调动学生自主学习积极性，以此不断提升学生大学英语自主学习力。

2.3.3 学习交流模块

学习交流模块可反馈学生实际学习情况。一方面，学习交流模块应包括答疑讨论区。学生可根据自身自主学习中遇到的问题提出疑问与难点，由教师对其进行解答，并帮助学生梳理自主学习重难点，为学生开展自主学习指明方向，在实践中不断强化学生大学英语自主学习力。另一方面，学习交流模块还应包括班级论坛，为学生与其他学生沟通交流提供平台。学生可在班级论坛核对答案、交流自主学习心得、分享学习资料，通过朋辈影响力推动学生主动开展自主学习，不断强化学生大学英语自主学习力。

2.4 丰富英语社团活动

高校可成立英语社团，并开展“每日英语”实践活动，由社团成员在各自班级微信群中每日发布一句英文句子，并对其语法、词汇、文化背景等进行讲解，通过朋辈影响力吸引更多学生加入“每日英语”活动，营造浓厚英语学习氛围，强化学生自主学习动力，不断提升学生大学英语自主学习力[5]。英语口语学生社团还可在每周举行“阅读工坊”活动，与英语教师共同组织学生参加，通过阅读英文材料培养学生阅读兴趣，在自由阅读中强化学生大学英语自主学习力。“阅读工坊”活动应分为准备阶段与展示阶段两部分。准备阶段主要由英语教师将学生划分为七个学习小组，每个小组成员控制在六到八人之间，共同制定本期活动小组主题，并围绕主题分工查找相关材料；其中，英语材料体裁应为小说、散文或诗歌，英语教师应对学生查找的资料进行筛选。展示阶段为各小组分别呈现各自准备的主题材料，并依托英文歌曲、英文电影等形式导入，借助电影分角色配音、集体配乐朗读等方式展示主要内容，并由英语教师纠正学生语音语调，对小组表现进行评价。

除此之外，高校应提高对校园英语报纸的重视程度，每月印发一期英语报纸，通过引导学生阅读英语报纸提高学生英语自主学习力。高校可组织校园英语报社每周定期召开编采例会，由英语教师、报社成员、英语社团学生从不同角度规划报纸内容，并确保报纸内容包括学生作品、名人轶事、时事热点、英文名著等，强化学生阅读英语报纸的兴趣。英语教师可与英语社团在每周固定时间举行英语报纸课外阅读活动，拓展英语第二课堂，充分发挥英文报纸在提升学生英语自主学习力中的作用。在此过程中，英语教师应引导学生结合自身英语基础与兴趣爱好选择合适的英语报纸，并收集陌生英语词汇与句子，在阅读活动结束后撰写阅读心得与收获，通过强化学生英文报纸阅读提升其阅读兴趣，逐步引导学生自觉主动阅读英文报纸，以此不断强化学生英语自主学习力。

3 结语

第二课堂具有较强灵活性，可有效提升学生大学英语自主学习力，推动学生从“学会”转变为“主动学”，是全面强化学生英语综合素养的关键。高校应从积极建立英语角、充分利用微信平台、完善英语词汇自主学习平台、丰富英语社团活动等路径打造第二课堂，提升学生大学英语自主学习力，帮助学生掌握自主学习技巧，强化学生自主学习意识，充分发挥第二课堂价值，多维度推动学生成长成才。