基于人本主义教育思想观的高职音乐教育专业教学实践能力提升研究

王 珏

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

我国的职业教育以职业技能、职业知识以及职业道德培养为主要培养内容，为社会输出技术型实用人才。高职小学音乐教育专业主要为社会培养小学音乐教师、音乐培训教师。目前学生教学实践能力弱是音乐教育学科教师关注的问题，其主要表现在学生在教学中易出现音乐知识的错误，教学方法单一及专业技能和教学技能整合效果差等方面。为了提高学生的教学实践能力，高职院校采取教学改革、学生教学能力比赛、学生专业技能比赛、微格教学实践、模拟实习等多种手段，收效仍然不够理想。人本主义教学观是以人为中心的先进教学理念，在20世纪60年代西方的教育改革中发挥了重要作用。本文通过分析罗杰斯在其著作《自由学习》中关于人本主义教育思想的主要观点，对高职小学音乐教育专业教与学中存在的问题提出了思考和对策。

1 罗杰斯《自由学习》中的主要观点

卡尔罗杰斯是人本主义心理学的发起者之一。他在其著作《自由学习》中阐述人本主义教育思想的主要观点如下：

1.1 人本主义的教育思想——以学生为中心

罗杰斯提倡以学生为中心的教学，把自我实现作为教育的根本目标。这种教育思想有两个基本原则：一是把学生放在与教师同等的位置对待，相信学生能够在教师的引导下自己教育自己。第二，把学生视为学习活动的主体，教师的教学是为促进学生潜能的发挥，能力的增长，而不是纯粹为了传授知识。在人本主义教育思想下，教育专家建议由学生决定学习内容，发动学习动机，掌握学习方法并进行自我评价。这样以学生为中心的教育观把自我实现的选择权留给了学习者。

1.2 人本主义的师生关系——教师是学生学习的促进者

人本主义的学习观是平等、和谐、相互促进的师生关系。学校与教师尊重学生的个性发展，为促进学生学习提供所需的资源和环境。平等的师生关系中学生信任学校与教师，愿意与教师沟通，有利于建立学生的自信心，发挥学生的创造力。和谐的教学环境有利于教学工作的开展，提高教学效率。

1.3 人本主义的学习观——有意义学习

罗杰斯提倡的有意义学习认为学习是学生内在潜能的发挥，是主动的、投入的、有意义的心理过程。与传统的教学观念相比较，人本主义教学观重视人的情感因素和个体经验在学习中的作用。在学习方法上重视实践，强调在做中学。

1.4 人本主义的教学评价模式

人本主义教育提倡使用多元评价方法，包括个性分析法、学习档案法、契约评分法和自我评价法。前两种评价方法是以教师的角度给予学生评价。契约评价法和自我评价法是以学生为主的评价方法。罗杰斯认为自我评价可以培养学生的独立思维与创造性，并且能促进学生主动学习，学会自我反思。

2 音乐教育专业学生学习情况分析

以本校音乐教育专业为例。小学音乐教育专业是小学教育专业下的一个分支，学制为三年。本专业每年级三个班，每班约41人，学生中约有三分之二通过自主招生进入学校，另外三分之一的学生通过高考进入本专业，大部分学生在入学前非音乐专业生。学生在校需要学习音乐基础知识，掌握两门或以上音乐专业技能如声乐、钢琴、器乐等，具备一定的音乐表演能力，学习教育类课程，参加教育见习与教育实践，培养音乐教学能力并取得小学音乐教师资格证。

经过多年建设，师资队伍不断壮大，专业水平逐渐提升，教学方式和教学设备等均取得了不少的进步，不过在教学过程中仍存在着一些问题亟须改善。根据本校音乐教育专业学生的学习情况，对照人本主义教育观念，以下三个方面值得思考并寻求解决方案。

2.1 学生自主学习

2021年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”，对高校教育培养人才提出了新要求，高校教育工作者要以培养富有创新思维，能够自主探究解决问题的新型学生为目标。造成本专业学生自主学习效果差、效率低的原因有以下几点。（1）学习动力不足。目前，大部分学生在入学后对本专业的了解和未来的规划不明确。学生以完成作业、通过考试、获得学分为目的。这与“有意义的学习”的教育目的相违背，也造成了学生的学习动力不足。（2）学习方式被动。大学生在课堂外通过看书、网课等方式获取知识。其特点是知识的输入而非主动获取。（3）学习方法不合理。音乐技能的提升需要学生日复一日的科学练习，将理论与实践相结合，并形成肌肉记忆。许多学生在练习歌唱或是钢琴等技能时，只是一味地追求练习的时长，缺乏对音乐的理解，没有注重音乐美感和准确度，因此技能提升效果不明显，学生也慢慢失去了对音乐的兴趣。

2.2 个性化教学

2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出“要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。目前，学校教师的教学常以教学内容为中心，以传授知识为目的，教学方式一成不变，没有注重学生的个性需求和能力发展。另一方面，音乐教育专业每年级有三个班，每个班级有四十个学生。每个班级内部学生的专业基础和学习能力差别较大。这样的情况并不利于教师的个性化教学。

2.3 教师素质的培养

目前高职院校音乐教育专业的学生普遍认为小学音乐课是副科，不受学生和家长的重视，且小学教师工资偏低。学生对小学音乐教师的工作认同度低，职业荣誉感低。对工作的期待程度不高，以至于对自己的专业要求也变低了。另外，高校教师在德育这一方面重视程度不够。作为未来的教师，师范生的言行将是学生模仿的对象，专业技能的高低也对学生的学习产生重要的影响。因此，学校与高校教师应当重视对学生职业的认同感和师德的培养。

3 改革的内容

针对音乐教育专业学生学习中存在的上述问题，基于罗杰斯的人本主义教育思想观，从学生、教师、教学、评价等方面开展工作，采取多种措施激发学生的自主学习潜能，依据学生个体情况开展个性化教学，实施过程化考核，以及提升教师素质，主要改革内容包括以下几个方面。

3.1 激发学生的自主学习的潜能

（1）提高学生自主学习的意识，增强自主学习的动力。音乐教育专业的学生要求一专多能，并能够掌握音乐教学的理论和能力。音乐技能的掌握要求学生坚持不懈的练习。对于没有音乐基础的学生来说，要通过三年的学习与本科四年的学生竞争相同的岗位可谓难上加难。发挥学生的自主学习的潜能可能是学生成功的关键。学校和老师可以通过常规教学、就业指导课、学生见习等要让学生尽早了解就业的要求、专业的知识体系，加强自主学习、自我提升的紧迫感。

（2）掌握自主学习的方法。有句老话说：“授之以鱼不如授之以渔”。在学生自主学习过程中掌握正确的学习方法，势必让学生能够事半功倍，越学越有兴趣。为达到这样的目的，教师的教要以学生为中心，以学生能力的发展为目标。教学中除了传授知识，要把学习材料的意义和学习的方法一同介绍给学生。比如专业课上，教师要选择适合学生的曲目，并且传授课后练习的方法。这样，学生在课后的练习会更具有针对性，效率更高。教师在教学中应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力，实现潜能的发挥。

（3）教师要尽可能多地提供好的学习材料和工具给学生，并创造好的自主学习环境。比如教师可以通过网络课程的形式分享给学生优质的小学音乐课，教案，或者带学生去学校听课、见习。好的学习方法和学习环境能够让学生的学习事半功倍。2020年以来公共卫生事件对线下教学产生巨大冲击，为了不影响正常的教学活动，形势驱动学校和师生去适应线上教学。作为线下课堂教学的辅助，线上教学可以解决学习受时间空间限制和缺乏互动的问题。老师可通过线上平台在课前发布任务，提供学习资料；而学生则可随时随地学习相关资料并结合网上资源，开展任务工作，遇到疑问在线与老师、其他同学交流。

3.2 促进个性化教学

（1）按照学生的学习需求和学习能力进行分班或者分组。学校采取灵活的班级制度，根据学生的专业、能力或不同的学习目标进行分班。教师能够更好地针对不同能力的学生设定教学目标和教学活动。对于学习基础好的学生，教师在班级上可以更多采取讨论式、探究式教学。基础相对薄弱的学生则会需要在基础理论上多下功夫。在任务教学中，教师根据学生的能力进行分组，尽量让每一组能力均衡，让每一个学生都能在组内发挥自己的优势，学习别人的长处。比如在儿童音乐创编课中，我们将专业、能力不同的学生分配到一组，有的同学能创编，有的善于钢琴或者舞蹈，有的歌唱能力强，有的同学组织能力强，这样一个组往往能够在创编中展示更为丰富的表演形式。将能力相似的同学分配到一组，这组同学能够在自己擅长的领域发挥到最强。不同的组合方式可以让学生探索出不同的合作模式。总而言之，“以学生为中心”的模式有利于学生的“有意义学习”和潜能的开发。

（2）签订学习契约。学生在老师的帮助下根据自己的能力和长期目标确定短期学习目标，并根据学习内容制定详细的学习计划。进入高职的学生学习的目标大致可以分为以下几种：（1）考取公办学校音乐教师。（2）去培训机构等私立学校做音乐老师。（3）考取专升本。（4）获得毕业证，随机找工作。第一类学生的学习重点应该放在考取教师资格证，提高教学能力上。第二类学生在由较强的专业技能基础上要有与家长沟通的能力，可以在兼职时找类似的工作。专升本的学生可提前了解对口学校的需求进行学习上的安排。只想获得毕业证的学生课余时间则比较自由，可以按照自己的喜好安排活动，提升自己的能力。根据每个学生不同的目标，教师可以给出不同的契约模板由学生去根据自己的情况填写，然后签订契约。契约的目的在于明确学习目标，细化学习内容，激励学习。

3.3 实施过程性评估

针对当前评价机制单一、学生往往关注期末成绩的问题，采用形成性评价和总结性评价相结合的双重评价机制。形成性评价伴随整个学习过程，形成性评价包括在线上的学习活跃程度、交互情况、课堂表现以及展示表现等。总结性评价主要是课程结束之后的期末评价，反映学生学习的整体学习效果。在学生自主学习的过程中，教师要多与学生沟通，关注学生的学习情况并进行指导。比如一位学生本学期钢琴课的目标是学会两首乐曲，两首练习曲。教师在每周的专业课堂上检查作业，提出练习建议。还可以通过班级音乐会、外出表演、期中考试等形式进行检查。在电子设备方便使用的今天，每次都可以进行视频拍摄，做成电子档案。学生可以通过观看自己的演出录像进行自我点评、互评、听取教师意见。过程性评估与其他评价方式相结合，在教学过程中起到诊断教学效果、调整教学活动、促进学生学习的作用。这种内部评价与外部评价相结合的方式能够给予学生更加公正的评价。

3.4 教师素质的培养

（1）高职院校的教师需要提高自身素养，以达到言传身教的效果。教师定期参加师范生培养和教育的会议、论坛。通过培训积累教学、专业相关知识，并了解当下音乐教育师范生培养的模式与趋势，提升自身的业务素养和教育水平。同时，高校教师要定期去中小学交流，了解小学音乐课堂的真实情况。

（2）为了帮助师范生早日找到自己的角色定位，学校可以安排学生和在职小学教师进行“一帮一”帮扶活动。学生和优秀的小学教师签订一对一或一对多的师徒协定，定期去学校进行课堂观摩，做师傅的助手，并且和师傅多交流。在真实的交流中感受教师的形象、提升职业意识。

（3）将教师素质纳入评价范围。师德师风建设是师资队伍建设的基础，国家历来高度重视。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，师德师风建设是高职院校教育管理工作的重中之重。教师的语言、师德、形象这些相关内容放在平时的评价之中，能提醒学生培养正确的人生观、世界观，提高职业素养，树立良好的道德形象。

4 结语

教育理念决定了教育方式，更决定了我们培养出什么样的学生。提高高职音乐教育专业教学效率，提升学生的教学实践能力与教师素养，需要坚持人本主义教育理念，坚持音乐教育专业教学改革。我们期待学生从被动学习变成主动学习，从不知道为何而学或者单纯为学分学习，到有目的有意识的安排自己的学习。同时，教师与学生良性互动，相互促进发展，高校教师与师范生教学能力与教师素质将在人本主义教学实践中不断提高。