浅析应用型高校图书馆信息素养教育体系构建——以保定学院为例

李 轩

（保定学院图书馆，河北 保定 071000）

0 引言

应用型高校是指办学定位以应用型为主，以培养本科及以上层次，适应生产、建设、管理、服务一线需要的应用型人才为目标，侧重应用研究，以服务地方经济社会发展为导向的实施应用型教育的高等院校[1]。图书馆作为学校的文献信息资源中心，应发挥在学校人才培养中的重要作用[2]。

《普通高等学校图书馆规程》指出图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容[2]。结合应用型高校人才培养目标构建适合的信息素养教育体系，培养具有较高信息素养能力、不断创新能力、终身学习能力的应用型人才，是图书馆履行其教育职能和信息服务职能的重要体现。

1 相关概念

1.1 信息素养

2015年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）发布《高等教育信息素养框架》，将信息素养定义为包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力[3]。

1.2 信息素养教育

信息素养教育指对用户信息查询、获取、评价和使用能力的培训。其主要目标是引导受教育者形成信息意识，培养其获取信息并利用信息的能力，使其具备终身学习的能力[4]。

2 我国信息素养教育发展历程及教育体系研究现状

2002年，教育部高等学校图书情报工作指导委员会召开“全国高校信息素质教育学术研讨会”，认为图工委用户培训工作组要深入探讨信息素质教育相关问题，加快改革以文献课教学为主体的信息素质教育课程[5]，表明文献检索课已不是培育学生信息素养的唯一手段。2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，要求实施信息素养全面提升行动，加强学生信息素养培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价，完善课程方案和课程标准[6]。同年，教育部高校图工委信息素养教育工作组向高教司呈报《关于进一步加强高校信息素养教育的指导意见》，从信息素养的概念、教育内容、教育形式、软硬件条件配置和师资队伍建设、信息素养教育的评估等方面提出建议。

焦海霞构建基于“互联网+”的“163”型信息素养教育体系，即以“用户思维”为中心，依据“大数据思维、痛点思维、简约思维、迭代思维、极致思维、流量思维”创设信息素养教学内容及模式，依托“平台思维、跨界思维、社会化思维”实现信息素养教育的实施和推广[7]。初景利等人提出泛信息素养教育概念，指出其体系的核心是专业知识与学术素养能力，由图书馆员面向学科领域嵌入信息素养，培养用户的科研与创新能力，将信息素养教育融入科学研究与知识创新的实际应用当中[8]。韩丽风等人从信息素养教育的内容、形式、条件、评估及实施建议等方面对新环境下我国高校信息素养教育进行了宏观规划[9]。王捷提出将大学生信息素养教育管理主体提升到学校层面，建立以高校协调、图书馆引领、各学院/系等部门协调、全校师生共同参与的新型信息素养教育体系[10]。

3 保定学院信息素养教育现状

2016年，国家发改委、教育部将保定学院列入“十三五”产教融合发展工程规划项目的试点院校，自此，保定学院跻身全国地方应用型本科高校第一方阵，将人才培养目标定位在培养富有创新精神和社会责任感，符合生产、经营、管理、服务等一线岗位需要的应用型技术型人才。保定学院重视应用型人才培养，图书馆在与信息素养教育相关的、《规程》中提到的新生培训、讲座等方面有一定的举措。

3.1 图书馆层面

3.1.1 进行新生入馆教育

校图书馆每年为新生进行入馆教育培训，从最初的新生到馆，以三四个馆员轮流介绍和新生看教育视频相结合的方式进行入馆教育，到后来新生线上自学图书馆相关知识并闯关答题，以及学科馆员到自己对接二级学院给不同专业的学生进行深入定制介绍的入馆教育方式，再到对实体馆进行三维建模，使其场景化，让学生在线上就能够较直观的体验图书馆，新生在场景推进过程中学习图书馆相关知识。图书馆为新生能够更早更快熟悉图书馆基本情况和各类免费资源不断采取优化措施。

3.1.2 推送专题讲座

图书馆会不定期地在微信公众号和图书馆网站上推送免费的数据库资源使用方法，为学生提供各类考试辅导、论文写作指导等方面的数据库资源。近几年受公共卫生事件影响，由数据库工作人员入校开展的线下数据库专题讲座不再开展，但图书馆会不定期在微信公众号上为学生们推送各类线上讲座预告供师生收看，学科馆员也会及时将与专业相关的讲座推送至各二级学院。

3.1.3 协助二级学院教师指导学生文献检索

教师教育学院的学科馆员每学期协助该二级学院的教师，利用几个课时的时间在图书馆电子阅览室为学生们介绍常用数据库的使用方法，使学生们学习后能够及时实践，快速掌握检索方法，为学生查找到更加全面准确的文献提供帮助。

3.2 二级学院层面

各二级学院中，一些专业专门开设文献检索与论文写作课程，通过介绍与专业相关的中外文专业数据库、电子图书数据库、专利、标准等文献检索方法及注意事项，指导学生写好毕业论文各部分内容；一些专业在专业课的讲解中穿插实践，请图书馆的学科馆员进行文献检索操作的现场讲解，让学生们边学边实践；还有一些专业目前尚未开设文献检索、论文写作相关课程，学生如何查资料写论文由其毕业论文的指导教师根据论文内容进行讲授。

3.3 学校层面

保定学院目前尚未出台信息素养教育整体的培养体系政策，没有校级层面的针对信息素养教育的较为完善的课程方案和课程标准。

4 存在的问题

4.1 对信息素养教育缺乏学校层面的整体规划

信息素养教育对应用型人才培养具有重要意义，应用型人才培养如果缺少信息素养教育就脱离了人才培养的核心，无法实现应用型人才培养的最终目的[11]。目前保定学院还没有将学生的信息素养纳入学生综合素质评价体系，没有专门的课程方案和课程标准，学校图书馆和各二级学院都在根据各自对信息素养教育的理解进行着各自的工作，对信息素养没有一套统一完整有衔接的教育体系。

4.2 图书馆馆员信息素养有待加强

图书馆馆员的专业背景、知识结构各有不同，对什么是信息素养、信息素养教育包括哪些方面的内容、信息素养教育对学生有什么样的重要意义等不甚了解，馆员自身的信息素养能力较弱，又缺乏相应的培训和继续教育，导致馆员无法承担信息素养教育的任务，目前的相关工作也尚未体现应用性。图书馆没有专门的信息素养教育团队，虽然为各二级学院设立了学科馆员，但学科馆员大部分的工作是简单的传达信息，每个人的工作也是根据自身的情况完成，没有统一的或针对某个二级学院进行专业化的服务，团队凝聚力不够。

4.3 二级学院对信息素养应用型教育体现不足

通过对二级学院的调查，不同二级学院对信息素养教育的重视程度有所不同，大多数二级学院虽然在课程当中融入文献检索的内容，但基本上都是把重心放在如何撰写论文上，而且大部分是在大三才开始，教师也大多根据自己使用数据库的经验介绍，缺乏专业性。大学生的信息素养不仅是单一的会查找文献，会写毕业论文，更重要的是具有信息意识，遇到实际问题时知道去哪查，如何在繁杂的信息中甄别有价值的信息，并且将这些信息应用到实际工作生活当中。对大学生，尤其是应用型高校大学生而言，写毕业论文不是最终目的，能够具备信息素养能力，在今后的工作生活中能够鉴别信息真伪，能够适应生产、建设等一线需要，具备终身学习能力，才是高校对大学生进行信息素养教育的最终目的，而培养这种能力，从新生刚入学时就应该逐步开展。

5 信息素养教育体系构建方案

5.1 从学校层面进行整体规划，形成教育管理体系

图书馆信息素养教育体系的构建需要依托学校统一规划协调，以图书馆为主体，学校依据应用型人才培养目标，将信息素养教育纳入人才培养教学计划，制定相应的教育政策，指导图书馆开设信息素养通识课程，完善教学大纲和教学策略，协调图书馆与各二级学院进行深入研讨，使信息素养教育融入专业课程、实习实训课程，培养信息素养教育师资，将信息素养教育贯穿人才培养全过程。

5.2 图书馆组成信息素养教育团队，提升应用型教育技能

馆员自身信息素养及教育水平的提升是信息素养教育体系构建中最基础也是最重要的一环，如果馆员自身不具备相应能力，即使有完备的信息素养教育体系，也无法真正实现对大学生进行信息素养教育的意义。

5.2.1 组成信息素养教育团队，形成信息素养教育课程体系

引进业务能力强的专职教师，以及在学科馆员中抽调具有不同专业背景，愿意为信息素养教育付出精力的馆员组成信息素养教育团队，对信息素养教育的内容、形式、考核指标等进行统一规划制定，并根据制定的计划为全校学生进行全流程应用型的信息素养教育，形成课程体系。针对不同阶段的大学生制定相应的信息素养教育内容，比如给大一大二学生进行通识性信息素养教育课程，介绍简单的检索知识与技巧，使其了解图书馆以及生活当中可能涉及的免费资源，如何快速准确地找到想要资源并能够辨别这些资源的真假，注重实践操作；给大三学生举办不同形式、不同知识侧重点的专题讲座，使学生能够了解更多的专业资源获取方式；了解校企合作对学生的培养内容及要求，将信息素养教育有针对性的嵌入不同二级学院大三大四学生的实习实践项目中。

5.2.2 对馆员开展定期和不定期培训，形成团队培养体系

要提升馆员自身的信息素养能力，必须先对信息素养教育团队成员进行全面培训，使其具备承担学生信息素养教育相关课程及培训的能力。目前大部分馆员不具备信息素养教育能力，只有通过定期的专业培训，使团队成员不断提升应用型教育技能，才能更好地完成大学生的信息素养教育。除了进行信息素养方面的培训，还要对团队成员进行专业应用研究能力的培训，想要对不同专业进行针对性嵌入式的信息素养教育，必须要了解掌握其专业知识及其实践应用需求，否则容易使教育和专业应用相脱节，不利于学生的实际应用。

5.2.3 制定团队成员考核评价标准

制定科学的考核评价标准，可以检验团队成员的工作成效，对团队成员也具有一定的激励作用。定期对成员自身的能力水平，教学效果进行评价，尤其是教学内容、形式等是否与应用型培养目标相适应，有助于成员发现自身存在的问题，以及教育水平上的不足，能够及时整改解决，成员间加强交流，相互帮助相互激励也有助于提高团队凝聚力。

5.3 图书馆与二级学院深度交流合作，完善应用型信息素养教育体系

大学生信息素养能力的培养需要图书馆和各二级学院共同完成。图书馆与二级学院及企业合作，制定专业化应用型的信息素养教学策略，进行教学活动的设计与实施，将信息素养教育融入大学生各个学习阶段的课程及实习实训当中，馆员参与到教学、实习实训环境中，在实践中培养学生的信息意识，获取信息的能力，以及评价信息、符合伦理道德地利用信息的能力。结合实习实训效果对学生的学习成果进行考核评价，检验教师应用型人才培养教学策略是否具有成效，有助于进行后续改进，也使得信息素养教育体系更加健全，更符合应用型人才培养。

6 结语

应用型高校图书馆构建信息素养教育体系，需要学校、图书馆、二级学院三方共同努力，从大一开始逐步培养学生的信息素养能力，不仅能够较大限度地提升学生鉴别信息的能力，还能够使他们在实习实训乃至工作后利用信息创造新知识，适应地方经济社会发展。当然，这也需要在实施的过程中不断优化，取得良好效果后，可将信息素养教育体系拓展推广，提升全民信息素养能力。