书香校园建设的高职生线上线下一体化阅读实践研究

孟玲龙，哈斯花，高 洁，金亚军，汪煜涛，何 欢

（赤峰工业职业技术学院，内蒙古 赤峰 024000）

在培养应用型教育人才的过程中，高职院校阅读教育管理工作也呈现出了新的发展趋势。围绕书香校园的建设，学校教育管理者需从多个方面入手，营造浓郁阅读范围，持续推进阅读教学，对中职学生教育带来积极的影响。同时，依托互联网先进的管理技术，教师要借助网络信息传输特点，延伸线上线下阅读教学，融合多元化的阅读经验，使高职学生汲取更多的知识，为学生未来发展提供坚实的动力。

1 相关释义

1.1 书香校园

在高职教育中，“书香校园”的建设以职业教育为根基，以丰富的校园文化生活为核心，积极引导和鼓励职业学生树立良好的学习习惯，增进自身的知识储备、凝练专业的职业素养。从专业论述的角度出发，高职院校书香校园的构建，侧重于学校的精神本位，充分满足学生的心灵需求，让高职教育的教学特色更为鲜明，在专业的职业规划之中，发挥阅读教育的独特功能。同时，也能够让学生能够在系列阅读活动之中，感受到阅读书籍的乐趣。通过阅读课程，提升学生的智慧和修养，让职业学生在具备专业技能的同时，感受到“腹有诗书气自华”的积极意义。

1.2 线上线下一体化阅读

线上线下一体化阅读是图书馆服务模式的一种延伸，也是现代阅读活动的新一轮创新。在现代教育发展背景下，互联网思维模式为受教育者带来了线上线下一体化服务的深层次应用。在以电子信息技术为依托的阅读教育中，通过开放的网络阅读视域，能够加速对阅读书籍的服务和推广。通过各类特色化的服务，推拓宽学校阅读教育活动和图书馆的服务功能和发展视域。在深化读者和线上系统与图书馆的有效互动上，教师在更新教育理念、提升硬软件发展的基础上，增强线上体验功能和筛选功能。拓宽图书馆线下服务范围，借助大数据等智能化信息技术，以线上线下一体化服务，提高阅读服务的实效性。例如，以智能化阅读系统实施反馈信息收集，充分了解读者的实际需求，有目的的提高图书馆服务能力和水平。

2 高职生线上线下一体化阅读实践特点

在高职教育中，线上线下一体化阅读使得书籍中所蕴含的知识为学生的成长提供了坚实的动力。在线上线下阅读的具体实践中，教师要从多个方面入手，培育学生的阅读习惯，帮助学生获取更多有益的知识，全面提高学生的阅读教育水平，为日后的发展奠定基础。当前，线上线下一体化阅读实践主要呈现出以下几项实践特点：

2.1 互动性

借助纸质书籍和电子书籍资源的结合，线上线下一体化阅读服务能够增强高职阅读教育的发展特色，有利于高职院校图书管理者准确把握自身发展优势，继而强化线上教育的有效资源，为读者提供个性化服务。而在传统阅读和现代阅读的融合上，教师要结合学生的阅读特点，建立完善科学的阅读体系，及时了解读者的阅读爱好，对阅读服务奠定准确的定位，让学生能够积极主动地汲取书籍中的知识，实现良好的互动融合。在融合作者、书籍、读者三者关系的构建上，以良好的互动关系，提高读者的信用度，延伸阅读服务的推广和发展链条。

2.2 智能性

在推动高职生线上线下一体化阅读服务之中，计算机信息技术的优化，在无形中增加了书籍的影响力和文化辐射力。通过线上线下一体化阅读实践，能够拉近读者和作者之间的距离，增进职业院校内读者的数量。使学生在阅读的过程中，加强服务和读者之间的沟通，促进双方之间的交流和了解。在各项阅读信息能够达到及时的生成传播，在向读者传递信息的同时，达到低成本、高回报的目的。进一步扩大读者教育资源，充分挖掘学生的内在思想，在增进阅读教育的同时，为线上线下一体化阅读实践构建扎实的服务质量。

2.3 体验性

线上线下一体化阅读实践在高职院校中的应用，基于互联网信息的发展基础之上。通过手机移动终端、移动存储设备，能够连接作者和读者之间的距离，使读者在任何的时间、地点，利用数字图书馆资源，满足自己的需求。借助各类图书阅读活动，进一步提升图书资源的使用率，强化图书资源的服务价值。为现代阅读提供更加多样的发展可能，让读者能够在自由选择服务的同时，获得更加积极的体验性。

3 书香校园建设的高职生线上线下一体化阅读实践中存在的问题

在远程教育、云教师、翻转课堂等热门教育模式的推助下，教师要依托“线上学习+线下学习”的不同体现模式，以网络平台为辅助手段进行教学活动。通过多元化的书香校园建设，在推助高职生线上线下一体化阅读的实践中，发挥着重要的现实意义。但是，在推动高职生线上线下一体化阅读实践的过程中，也存在着一系列的问题。

3.1 学生参与阅读的热情还需加强

在推动线上线下一体化阅读实践的过程中，学生参与阅读的主动性和管理性至关重要。但是在现代网络信息传递环境下，高职学生面临着来自外界的多项干扰。复杂的价值理念对学生产生不利的影响高，职学生参与线上、线下阅读的兴趣不足，主动性较弱。受内在、外形等多项因素的制约，学生阅读兴趣不高，能够静下心来参与阅读的时间较少。学生对于阅读教学的关注度不足，甚至产生疲乏之感，导致阅读实践的发展较为滞缓。

3.2 教师的引领作用有待加强

线上线下阅读教学实践，考验的不仅仅是学生的认知能力，还包括教师的教学思想、教育理念。尤其是在线上、线下相结合的教学之中，更应该充当积极的技术引领。特别是在阅读网络教学、直播教育、远程教育、翻转课堂教育等方面，需要保持对突发状况的处理。如果处理不当，容易影响阅读实践的推进。一方面，教师在阅读融合模式中，难以提供有效的扶持和指导，另一方面教师缺乏和学生的实际交流，对于反馈信息的吸纳不足，无法充分调动学生的学习积极性，导致阅读教育活动的开展较为单一。

3.3 线上线下一体化阅读实践存在失衡

线上阅读注重以网络信息技术为载体，而线下教育则依托纸质书籍来开展。特别是在实践化的教学举措上，教师要通过现代化的教育举措，以此实现线上阅读和线下阅读的相互平衡。然而，个别教师过于注重线下阅读，认为纸质的图书有利于学生的成长，而对于线下的阅读则缺乏创新性的举措，教师的教育理念仍然十分传统，导致高职阅读实践的发展不够统一，其教育融合缺乏深度和广度。

3.4 社会化阅读活动存在欠缺

在高职阅读实践中，考虑到学生的职业特性，教师除了要为学生营造良好的阅读理念，还需要以各类实践性的阅读活动，以各类社会化的教育举措，从而助推高职阅读活动的开展。但是在具体的活动方式上，其实践性存在较大不足，特别是在一些活动细节的考量上有所欠缺，导致阅读空有理论性但实践性不足，学生无法获得积极的阅读成效。

4 书香校园建设的高职生线上线下一体化阅读实践

要想优化高职阅读实践活动，教师要从多方面入手，借助智慧化、信息化的发展举措，通过一系列的实践方式，实现对教育平台的全面优化。全面提高学生的文化水平，使学生能够养成良好的阅读习惯，从多个方面入手来提升学生个人品质，深化学生的道德修养，对高职学生日后的发展提供更多的益处。

4.1 构建科学阅读体系，增进学生学习兴趣

书香校园的构建能够营造浓郁的校园文化氛围，突出高职教育特色，增进学生的综合素养，营造良好的学习习惯。为了在高职学生中构建科学的阅读体系，教师要从多个方面入手，以分阶段、分层次的教育方式，以一系列阅读举措，增进学生学习兴趣，推进书香校园的建设和发展。

第一，高职学校要转变教育方式，建立以学校图书馆为主的阅读资源体系，形成由班主任、语文教师为核心的班级组织；聘请具有组织能力的学生担任阅读委员，进一步加强校园文化人员组织机构的创设。第二，营造良好的教育环境，要将线上、线下等教学方式融为一体，在学校醒目的位置张贴宣传标语等方式，遵循学生学习规律，营造良好的阅读环境。利用学校微信公众号等方式，在网络上传播著作书目，形成推荐书单，达到对阅读环境的有效创建。而在传统阅读方式中，辅助读书笔记、阅读书会等方法，达到对高职校园文化的有效推助。第三，吸收新媒体传播方式，利用时下热门的社交软件、小红书、各类短视频APP，促进对学生阅读兴趣的提升。无论是线上还是线下教学模式都要遵循现代化的教育方式，在教学方式上不断创新和突破，以积极的教育举措，提升阅读教育的积极引领。

4.2 加强人性平台设计，塑造专业教师队伍

在高职教育发展中，教师要转变传统的教育理念，借助网络信息技术和时下热门的手机APP等方式，加强对高职学生阅读喜好的调研。在推动线上线下相结合的教育举措上，以人性化的平台设计，通过各类阅读教学功能，以多样化的教学细节方式，增进阅读教育的发展实效。

教师要积极争取当地教育部门、学校教育管理者的各项优势，增进对学生平台的活跃度，建立智能化的用户数据库。充分反映自己的学习情况。通过多平台的互动方式，增进学生对于书本阅读的理解能力。特别是针对不同年级、不同专业的高职学生，教师要结合学生的活跃程度，建立激励机制，将其纳入线上阅读平台之中，从而提高教师的专业水平，塑造专业化教师队伍。

除此之外，教师要依托5G、大数据信息技术，减少突发状况。要引导学生在阅读中，保持学习的持续性。高职要积极参与各类教学培训、学习，在掌握专业教学技能的同时，更应该明白线上线下教育融合的积极性，从而增进阅读知识的传播作用。使学生能够在线上线下混合式的阅读教学中，获得更多的经验和道理。

4.3 强化实践教育活动，创新阅读活动模式

为了强化高职阅读管理，教师要从实效性上出发，通过各类积极的教育活动，达到对阅读教学的有效推动。首先要依托高职语文教学的实际，结合教材的编排特点，构建开放的课堂和课外阅读教育体系，积极鼓励学生在外在阅读和内在阅读之中，形成和谐的阅读教育实践根基。通过系统化的阅读体验、阅读计划和阅读成果，使阅读教学成消除条理性和和谐型。结合高职学生的不同专业，组织开展各类阅读教育活动。

例如，针对服务类专业学生，推荐《南丁格尔》等各类书籍，工程机械专业学生，则为学生推荐各类工程化、科技化书籍，通过组建班级知识角，加强学生和阅读教学紧密联系，充分利用学生的图书资源，围绕相关的阅读主题，推动阅读教学。全面充分地建立健全相关阅读制度，积极开展各类丰富多彩的阅读活动。特别是要结合“班级读书会”“书海拾贝”“好书推荐”等方式，在高职学生之中形成趣味化的阅读活动。积极延伸阅读活动实效，组织金牌主持人大赛、读书分享交流，认真汲取教学评价，落实各项教育举措。

借助线上开展各类网络阅读、借助线下开展各类实体阅读，加速教育融合，使学生能够真正体会到现代阅读的积极效果。

4.4 实施家校联合共建，增进阅读教学深度

为了能够让高职学生真正爱上读书，爱上文字，教师除了要发挥校园教育、课堂教育的重要优势，更要注重融合家校教育力量。依据高职教育的阅读实际，分层次构建开放的阶段性课外阅读体系。比如推荐不同类别的电子图书，如小说类《世说新语》《平凡的世界》；诗歌类《飞鸟集》《毛泽东诗词》；传记类《苏东坡传》《王蒙自述：我的人生哲学》；杂志类《视野》《散文选刊》，再搭配相应的纸质书籍。通过不同的推荐书目，让学生除了能够在课堂上汲取书中的智慧，回到家中也可以利用休息的时间去品味一本好书。

除此之外，教师还需建立家校联合的阅读教育机制，积极深化阅读引领，提高学生的阅读热情，全面拓展学生阅读眼界。例如，教师可以围绕“崇德”“励志”“报国”等不同的主体，结合不同专业学生，推荐不同的阅读书目。在推荐中允许学生将图书馆中的书籍借阅回家进行品读，为学生开放网络数据资源库，使学生通过登录账号，就能够在线阅读。在图书实践互动中，推进“亲子阅读”教育。定期开展“书香家庭”教育评选，让高职学生能够和父母一起共读一本图书，体会其中的价值深意。

5 结语

围绕书香校园建设，高职学生要结合线上线下一体化阅读实践，开展多样化教学实践。在对课外优质阅读资源的补充上，以更为新颖的教育形式，使学生的阅读思想更为深刻有力。在阅读经典上，要逐步提升高职学生的文化品位。使更多的图书能够成为高职学生的“精神食粮”，让学生能够在日积月累中，增长自己的文化素养，全面提高学生的职业才能。在线上线下活动的深入渗透之下，确保学生能够自觉推动书香校园建设，成就更多的“书香家庭”“书香班级”“书香校园”。