“双一流”建设背景下高校地理学研究生培养模式改革研究

孙德亮 ，汪健平

（1.重庆师范大学地理与旅游学院，重庆 401331；2.GIS应用研究重庆市高校重点实验室，重庆 401331；3.三峡库区地表过程与环境遥感重庆市重点实验室，重庆 401331）

随着全球变化趋势的复杂化以及地球科学研究中交叉科学研究的迅速发展，地理学作为研究地球表层系统的基础学科，关注人地关系，在全球环境变化及地球可持续发展的大背景下，其不可替代的学科地位日益显著。地理教育在国民素质教育、国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用[1]。高等教育，尤其是研究生人才培养质量直接影响着现代社会经济发展对创新型研究人才的需求。在培养地理学创新型人才中，高等地理教育起着极为重要的基础支撑作用。本文以重庆某高校的地理学一级学科硕士学位授权为例，基于OBE理念，在分析了其在地理学研究生培养适用性的基础上，通过对毕业年级研究生的问卷调查，剖析了现有地理学研究生培养存在的问题，并提出了针对性的优化措施。

1 OBE教育理念及其内涵

OBE（Outcome Based Education）即成果导向教育，1981年由美国学者Spady提出，最早于美国和澳大利亚基础教育改革方案中提出，其实质为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育[2]。OBE理念的提出被认为是追求卓越教育的发展方向。OBE教育理念具有三个基本内涵[3]：一是以学生为中心，相较于传统授课模式，OBE教育理念更重视学生学习的主体性，强调理论课程与实践课程的结合，在教学资源配置、教学设计、教学评价体系等教学活动各方面都以学生为中心开展。二是以成果产出为导向，依据社会经济发展对专业人才的需求，从培养目标、课程体系、教学内容等方面改革，重视应学、该学、必学的内容与技能，明确学生在校学习期间应掌握的各种技能，从而达到预期培养目标。三是可持续改进，教学中关注学生素质与能力提升，对培养过程进行全方位监督，对教学中不合理之处迅速做出变革，不断优化学生培养环节，使学生及时调整并适应迅速变化的社会环境。

OBE理念的核心思想是根据社会经济的发展水平对人才能力的要求，对学生进行针对性地培养，这种理念根据教育结果为导向，分析每个学生就业所需的能力，反向设计学生的学习课程[4]。OBE理念着重学生在毕业时所获得的能力，强调利用周边的一切环境服务于学生学习，改变了以老师教学为中心的传统教育方式[5]，弥补传统教育方式的不足。

2 OBE教育理念在地理学研究生培养的适用性分析

地理学作为综合性、地域性、开放性和实践性强的应用型学科，主要分自然地理学、人文地理学和地图学与地理信息系统等三个二级学科，地理学研究生在培养过程中具有显著的实践应用性。自然地理学以地球表面自然地理环境的区域特征、空间分异特征及其发生发展过程与变化规律为研究对象。人文地理学是以人地关系为基础，研究地球表面人类活动的空间分布及差异，并预测其发展变化规律的科学。地图学与地理信息系统是集测绘科学与技术、遥感信息科学、空间信息科学、计算机科学、虚拟现实等多学科为一体的交叉学科，一定程度上超出了传统地理学研究范畴，但作为地理学的工具性学科，推动了地理学研究的迅速发展。整体上，地理学研究生更强调培养知行合一、学以致用的综合型创新性人才。

OBE教学理念以成果为导向，这一理念与地理学面向国家重大战略需求，解决发展中的地理问题的学科理念相契合，这也是现阶段地理学研究生培养的主要方向。OBE理念强调教学模式的转变，从一味地老师“教”转向学生“学”，强调学生“学到什么”与“能做什么”，以此为基础来进行教学体系构建，明确教学目标，优化教学策略、教学设施和教学资源配置[6]。OBE理念的教学模式，通过前期预设目标构建科学的教学体系，优化教学过程，全方位提升教学质量的同时提升学生理论知识与实践能力。

对于地理学专业研究生而言，用人单位的要求集中于专业知识与技能方面，学科体系构建方面要实时跟进社会经济发展过程中对人才需求，从而归纳总结学生毕业实所必备的主要能力，以此确定培养目标，从课程设置、教学方式、师资配套及教学资源等方面进行系统规划，以保证研究生培养目标的顺利实现[3]。OBE教育理念以学习结果为切入点，反向进行教学过程设计，打破了传统教育理念，更有利于地理学专业研究生多元化培养目标的实现。

3 基于OBE教育理念的地理学研究生培养问题分析

以重庆某高校地理学研究生毕业班为调查对象，从课程体系设置、教学内容、形式与学时安排，课程考核、培养成效以及改进措施等对现有地理学培养质量进行了问卷调查，现有培养体系主要存在以下主要问题。

（1）课程体系设置不够完善，学生主体地位不够突出。合理的课程体系是研究生培养的重要保障。调查显示34.57%的学生认为现有课程体系设置缺乏系统规划，部分课程内容未能及时更新，缺乏前沿学科发展内容，对学生提出、分析和解决问题能力的培养有待提升。72.84%的学生认为理论课程和实践课程比例设置不合理，41.98%的学生认为专业课程教学存在随意现象，未能关注学生知识学习与实践能力的提升，76.54%的学生认为在授课中应加强针对学生独立思考能力的培养，仅有34.57%的学生表示现有课程学习有比较好的效果。

（2）导师规训模式单一，缺乏系统性。导师在研究生教育过程中有着不可替代的作用，导师规训教育直接影响学生的学术素养，对研究生培养质量有重要的影响。调查显示，38.27%的学生认为导师规训指导形式单一、零散、针对性系统性不强，缺乏系统性的学术规训与指导。56.79%的学生在日常学习中与导师交流较少，缺乏主动性，同时，大部分导师有较为繁重科研、教学乃至行政工作，时间有限，导致师生间未形成全链条的互动式指导。

（3）培养环节存在脱钩问题，衔接性有待提高。虽然各专业培养方案明确了各专业在课程学习、专业实践、学术交流、毕业论文开题、中期考核和论文答辩等环节的培养目标。但调查显示44.44%的学生认为培养环节与培养目标存在一定脱节，各环节重点任务和培养中心不凸显，既定培养目标与具体实施环节衔接不够。此外，专业知识、实践能力、科研创新、教学管理、软件操作和思考问题、解决问题培养成效的调查发展，超过60%的学生认为现有培养成效一般，有待完善。

（4）考核方式单一，缺少实践。考核评价机制是实现研究生人才培养质量提升的有效途径。目前考核方式仍以学生科研能力为主，以论文为标杆，调查显示。46.91%的学生认为评价考核机制过于单一，缺乏科学性、全面性，忽视了其他方面能力的提升。培养中对学生野外实践能力，超过40%的学生认为现有培养模式对实践能力提升不理想，其中28.4%认为较差，72.84%的学生认为地理学研究生培养要加强对实践能力的培养，以便提升自身对社会岗位具体要求的适应。

4 基于OBE教育理念的地理学研究生培养优化模式

培养模式是基于一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现培养目标而采取的标准样式与运行方式，因此培养模式的优化对提升培养质量具有重要的基础作用。

4.1 重构优化课程体系，突出学科前沿性与交叉性

地理学是综合性、交叉性很强的一门应用型实践学科，其应用领域不断拓宽，地理学新的研究热点与方向随外界变化不断涌现。OBE教育理念下地理学研究生培养模式不能再依据传统教学任务来设定培养目标和培养方案，以培养具有良好地理实践力，能独立开展创新性基础与应用基础研究解决实际问题能力的高素质人才为导向，以重组课程模块、优化课程结构为路径，整合课程资源，加强学科交叉融合，打通本、硕课程体系和选课限制。以学生能力培养为中心，根据学生在教学活动中的学习成效不断调整课程体系。根据社会对学生专业知识和能力的要求，反向优化培养方案，使其更贴合学生实际学习目标与专业能力提升的需求，同时认识到地理学学科前沿问题的复杂性、综合性，加强地理学与生态学等跨学科的交叉[7]，形成以学生能力培养为导向的动态课程体系。

4.2 加强导师规训教育，激发学生积极性与主动性

地理学学科前沿问题的复杂性、综合性以及研究成果更新迭代迅速，决定了除课堂教学外，导师非课堂时间对学生学术素养及科研探索精神的培养不可或缺。优秀导师是培养研究生的重要支撑，基于OBE教育理念，构建学科方向领衔导师—指导教师—课程牵头教师的导师组，明确各自职责与任务，从导师选聘，强化导师岗位管理，强化导师指导，加强教师队伍建设，提升师资水平。对学生强化启发式、研讨式教学，在全球环境变化、新型城镇化与乡村振兴等国家发展战略中，寻找地理实践问题，鼓励学生开展探究式学习。以发展中实际问题为切入，遵照“科研（现实问题）—教学（理论知识）—实践（知识应用）”链条，结合培养目标，将教学与科研进行紧密关联[8]，引导鼓励学生参与科研项目，激发学生学习兴趣，提升师生间互动，从而提升学生积极性与主动性。

4.3 优化培养体系，提升理论与实践结合紧密度

OBE教学理念下，教学模式和教育观念需根据培养成效不断进行修正完善。地理学研究生培养要优化课程、专业实践、实践考核和论文答辩等环节，重视理论知识学习与实践能力培养的紧密结合。针对培养过程中重点环节开展质量监控，评估培养目标达成度，形成基于OBE理念的动态优化培养体系理顺研究生、导师、学校与用人单位对研究生能力需求的差异，以研究生为主体，以导师为支撑，注重系统性素养规训与学生个性发展的统一，激发学生从事地理科学创新研究的主动性积极性，引导学生学以致用，投入到地理科学研究实践中，可有效提升理论与实践结合紧密度，在实践中着重从专业思维、理论研究能力、技术方法等主要方面，全面提升研究生基础创新能力的培养，进一步提升地理研究生的培养成效。

4.4 完善评价考核，强调能力多元性与专业性

科学合理的评价考核机制是OBE理念实践成功的关键。对各阶段学习成果进行客观全面的评价，是研究生培养机制改革的核心。基于OBE理念的地理学研究生培养，需制定凸显能力多元性与专业性的培养评价体系。一是评价主体，在强化导师评价、学生自我评估的基础上，尝试引入用人单位评估，通过实施校地、校企协同，产教融合，产学融合，产研融合的“产学研协同育人”，强化基于经济社会发展需求的地理学研究生综合评价考核机制。二是评价客体，不仅考核学生，还要考核导师规训指导。从学生、教师两方面入手，优化培养体系，提升培养质量。三是评价标准，改变“唯分数论”，根据细分的学科特性，强调突出能力多元性与专业性的评价；学生能力评价，尝试引入用人单位的需求标准，除专业知识外，着重考查学生技术方法、野外考察、社会调研等面向社会应用的多元性与专业性能力。

5 保障措施

为进一步有效提升地理学研究生培养质量，支撑基于OBE教育理念的地理学研究生培养模式的实施，应从以下方面采取措施。（1）成立了研究生培养指导委员会，负责研究生培养事务的日常协调、组织、管理、监督和评价等方面的工作，强化研究生教学质量管理和具体培养过程中的有效监督。（2）成立了导师组并设立方向领衔导师。成立方向导师组，构建“领衔导师统筹、导师负责、导师组协作”的合作模式。由领衔导师负责统筹安排具体专业研究生课程安排、实践活动、中期检查和论文答辩等工作。（3）成立课程教师组，并设立课程牵头教师，由课程牵头教师组织相关课程主讲教师编写课程大纲、主讲内容和师资团队。（4）突出实践教学环节，针对各专业实践教学方面缺失现状，组织并大力支持野外实践教学。同时，以学生能力培养为核心，实施校地、校校和校企协同，产教融合，产学融合，产研融合的“产学研协同育人”模式，提升学生解决实际问题的能力。

6 结语

在“双一流”建设背景下以及当代地理学学科发展与其他学科的交叉融合程度提升，拓宽了地理学应用领域，但也对高等地理教育与地理研究生人才培养提出了更高要求。OBE理念作为一种反向式教育理念，强调思维启发，注重学习成果，将其用于地理学研究生培养过程中不仅可行而且十分必要。OBE教育理念逐步融入高等地理教育改革中，从培养方案的制定到教学目标的确立，再到考核方式、评价机制的创新，推动地理研究生教育，以培养高适应能力高素质的人才为目标，以学生培养成效为导向，推动高等地理教学的改革创新，尤其是地理学研究生教育的改革创新。进一步提升高等地理教育服务社会经济发展的能力，促进学科进步繁荣发展。