对初中数学教学中的合理性提问的思考

沈荣方

在初中数学教学中，学生的求知欲望与学习兴趣往往是由问题引起的。教师组织好课堂提问，是搞好启发式教学，提高教学效果的重要一环。数学教学合理性提问在课堂中所提出的问题，学生在课本上找不到现成的答案，他们必须对问题进行逐一分析和思考，最后作出结论。这样的提问能引起学生的积极思维活动，并对数学知识产生极大的兴趣。因此，数学教学中应该使用教学合理性提问方法。

一、教学合理性提问的作用

1、在平时的数学教学中，能合理性地提问，可以激发学生的思维活动，使学生能主动投身于数学教学活动中去，并能意识到自己在该活动中的位置，使自己成为学习的主人，变“要你学”为“我要学”。

2、有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

3、教学合理性提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习数学活动中的困难，以及评价学生对数学内容的掌握程度，进而灵活调整数学教学活动的结构。

4、教学合理性提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。

5、由于学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动，所以，有利于学生心智技能的形成，促进他们数学认知结构的进一步有机化。

二、教学合理性提问应注意的问题

在平时的教学中，大家都知道合理性提问有如此大的作用，但说起来容易，做起来难。教师提问应符合学生认识事物的特点和思维规律。问题设计要由浅入深，由易到难。有些问题，从这个角度，以这种方式提出，学生可能迷惑不解;从另一个角度以另一种方式提出，学生则茅塞顿开。所以教学合理提问也不是随便提什么问题都可以，或者说只要提出问题就行，它要符合一定的规律：

1、针对性强，忌难易不当。

若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不可能进行积极的思维活动。过低，用不着积极思维就可作答;过高，学生感到束手无策，进退维谷，抓不住中心，确定不了思维方向。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。如在上“特殊平行四边形的特征”时，教学时，应向学生提出：为什么叫特殊的平行四边形？特殊在哪里？既然是特殊的平行四边形那就有特殊的性质，又是什么呢？于是学生个个在积极寻找，教师对学生列举的实例一一论证，学生就信服了。而且在举例过程中，互相启发，开阔了眼界，激发了兴趣。

2、简洁明了，忌含糊不清。

所提问提要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问题明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。例如，“怎样求二次函数的解析式？”，“为什么二次函数的图象是抛物线？”等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。

3、量力而行，忌强求一致。

教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对数学学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的本班学生数学学习的情况了如指掌，才能做到有的放矢。如在上“整式乘除”一章时，书本上只讲到两个数的和的平方，教师可提问：三个数的和的平方，应怎样来算，有没有类似的公式可记，此时好的学生会马上得出三个数和的平方公式，可有些学生即使公式写出来了，也不理解，当然也记不住。

4、有系统性，忌杂乱无章。

在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐进地获得知识。引导学生进行思考，学生经过积极地思维活动，在解答问题的同时建立知识系统，为备知识迁移、能力的训练打下基础。如对“二次函数”一节时，应首先问学生y=ax 的图象位置和性质，然后把它画出来， 再提问函数y=ax +k的图象和性质，也画出图象，最后讨论函数y=a（x+h） +k的图象和性质，再把它们联系起来一起考虑：三条抛物线之间的内在关系。这时二次函数的一般形式y=ax +bx+c的图象和性质也就很明确了，学生掌握起来也很方便。

5、一题多问，忌一层不变。

所谓一题多问，就是围绕某一概念，从不同的角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，使概念的内涵完全暴露出来。这对于学生深刻地理解知识，准确地掌握知识和灵活的运用知识都是必不可少的。

在数学教学中，正确进行合理性提问，能使学生的好奇心、求知欲和想象力充分得到發挥，挖掘了学生的学习潜能，有利于满足学生的心理需求，有利于培养学生的创新思维，倡导学生主动参与，乐于探究。21世纪是终身学习的世纪，不会学习的人与文盲等同，所以，教学中的合理性提问必将越来越受到广大教师的喜爱和推崇。

苏霍姆林斯基说：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在初中生的精神世界中这种需要特别强烈。”作为课堂重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问一学会思考一互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环， 真正实现学生在教学过程中的全面发展。

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