高中语文教学存在的问题及对策

董建平 李月霞

摘 要：新课程背景下，传统的教育理念和教育模式不再适用，高中语文教学各环节中存在的问题不断暴露出来，在影响教育效果的同时，也对学生的发展产生深远影响，并且阻碍了教育体制改革的实施。因此，高中语文教师必须转变自身教学观念，正视现阶段教学存在的各种问题，并采取有效的应对策略，从而保障高中语文教学工作的正常、有序开展。

关键词：高中语文;语文教学;语文素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.065

语文作为一门必学科目，在培养学生的良好素养，引导其树立正确的价值观念等方面具有不容小觑的影响和作用。因此，教师非常有必要立足于宏观角度来分析时代变化趋势，深入研究新课标的具体内容与要求，对传统教学模式实施大刀阔斧的改革，培养学生良好的学习观念，不断增强其综合学习能力，进一步实现思想道德素质与科学文化素质的双提升。

一、高中语文教学存在的问题

（一）注重教学氛围营造，忽略培养语文素养

现阶段，很多教师进行语文课程教学时，会采取讨论课和课外活动相结合的方式，重视给学生营造良好的学习氛围，从而达到活跃课堂的效果。教师的这种做法可以使学生的注意力更加集中，调动其参与课堂学习的积极性，有利于促进学习质量和效率的提升。此外，教师还可根据学生实情予以针对性指导，弥补传统教学模式的不足，使学生变被动为主动。虽然，从形式而言是符合新课标要求的，但是不排除有些教师过分追求课堂氛围的活跃度，甚至会引入与课程无关的内容，从而造成学生对基础知识感知不深的问题[1]。究其根本，还是在于教师并未深入研究并理解新课标，存在片面认知。教师认为有趣的内容只是短暂引起学生关注，不足以支撑起整节课。若是教师过分追求课堂氛围的活跃而忽视授课这一核心环节，师生互动将徒有其表，并不能发挥学生的主体价值，有碍学习效果的提升。

（二）阅读教学存在问题

首先，形式化问题严重。阅读是语文教学的重要组成内容，却未得到相应重视，新课改背景下，教师开始将其当作是一项必修课程，但是在具体的教学过程、方法、内容等方面，仅仅是围绕教材中的知识展开讲解，忽视引导学生汲取、掌握课外知识以及对应的阅读资源，导致课堂教学缺少有效性。其次，学生严重依赖教师。受传统教育观念的影响，教师在教学过程中普遍采取“填鸭式”“满堂灌”的方法，阅读课上主要由教师提供阅读材料，至于阅读的内容以及练习题的答案都是千篇一律的“标准答案”。此外，教师一味采取单纯讲授、系统分析的方式引导学生掌握呆板的阅读内容以及技巧，忽视引导和启发学生的思维，以至于学生严重依赖教师，不能进行自主、独立学习。

（三）写作教学存在问题

新课标有明确表示：写作能力是学生语文素养的体现。然而现阶段的高中语文课堂上，写作却成为让教师教的头疼、学生学的痛苦的“老大难”。一方面，就写作教学本身而言，在实践教学中并不具备理论化、系统化的统一教材，教师面临着只是凭借自己多年积累的教学经验展开讲解、教学资源匮乏等难题。另一方面，学生自身缺少良好写作素材的积累，很多学生都畏惧写作，感觉无从下手、无话可写，对写作提不起兴趣。

（四）滥用信息技术教学

教育信息化背景下愈发凸显出信息技术对学科教学的重要作用，很多教师为了响应新课改的号召，顺应学生的兴趣爱好，尝试将各种信息技术应用到教学实践中，以促使学生展开自主分析与探究。虽然，应用信息技术进行教学是新课标所倡导的，可以有效调动学生积极性，促进课堂教学效率的提升[2]。但是，通过教学实践不难发现，有些学校的教学资源匮乏，只能做到简单使用多媒体教学，其发挥的实际作用非常有限;而一些教学资源丰富的学校，教师进行教学时盲目追求信息技术辅助教学的应用，严重依赖信息技术教学，甚至每节课都要用到多媒体、微课等，导致出现喧宾夺主的问题，影响学生对学习内容的吸收。

二、高中语文教学的改进策略

（一）合理调控课堂氛围和学生语文素养培养的关系

一方面，对新课标展开深入研究，让笔者认识到，教师不仅要给学生营造良好的学习氛围，还应该重视调动学生的主观能动性，尊重其主体要求、主体地位，采取多样化教学手段来促进其自主探究能力的提升，引导学生将语文知识与生活实践进行有效结合，培养语文素养。另一方面，在高中语文课堂上，教师要善于和学生进行平等对话，制定个性化教学策略，为促进学生全面发展创造良好的外部环境。但是，营造良好教学氛围时，切忌盲目追求课堂活力，而要依据新课标要求，采取不同手段给学生呈现与课程内容相关的资料，引导学生投入到不同的教学活动中，使其通过实践实现对语文知识的灵活运用，培养举一反三、学以致用的能力[3]。教师要合理调控课堂氛围和学生语文素养培养二者间的关系，使学生在积极参与课堂学习的过程中得到个人素养的提升，保障教学活动的高效开展。

（二）改进阅读教学模式

叶圣陶先生明确指出：课文只是语文学习的例子。这就要求每一个语文教师充分认识到教材特点，形成对教材的整体把握，实现灵活运用，充分发挥教材的典范示例性，提高学生语文综合能力。在教材使用上，教师要紧扣教学大纲和考试说明，努力把教材特点和学生学习实际结合起来，从学生的实际情况入手，对教材进行一定的取舍，这样既节省时间，又提高效率，收到了较好的效果[4]。同时，在落实基础知识、培养基本能力的前提下，教师还要注重扩充课外知识，开阔学生眼界，把博大精深的中华文化和缤纷的课外生活引入课堂，为语文教学注入活力。每学期教师都可以结合课文教学引入一定数量的文言文，培养学生的文言文阅读习惯，丰富学生的内心世界。课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大激发学生的思考习惯。并在课下引导学生阅读一些中外名著以及《中国青年报》《光明日报》《文汇报》等报刊的专题文章，让学生从中了解到社会，为走向社会打下了坚实的基础。除此以外，教师还应注重培养学生良好的阅读习惯。高中生的阅读经验较为丰富，看过较多的书籍，已经形成了自己的阅读习惯，然而有些阅读习惯并不好，还需加以改进。结合笔者自身的教学经历，有非常多的学生在阅读时只是“走马观花”，导致并未体会文章内涵。对高中生来说，阅读的要求提高了，不只是要读完，还要读懂其中的意思，要用心阅读，细细体会。因此，教师要帮助学生学会耐心、细心地阅读，对一篇文章進行反复阅读，逐字逐句进行研究。最后，还要引导学生正确运用速读、精读、选读等方法。

（三）改进写作教学模式

首先，引导学生自主命题。新课程背景下，高中语文教师在课堂教学的过程中并不是课堂的主人公，而是引导者。在写作课堂上，教师要尊重学生的主体地位，充分了解学生的特点，结合实际情况选取适当的教学方式，同时引导学生联系传统文化、生活体验等内容，充分发掘其潜能，引导学生主动命题，给高效写作做好铺垫。其次，建立写作评改小组。想要更好改进写作教学模式，提升其教学效果，教师还可采取小组学习的方式引导学生展开写作互评。在对学生进行分组时，教师要遵守以生为本、促进学生个性化发展的原则，对特点、成绩、爱好不同的学生实施合理分配，有利于不同学生间的观点相互碰撞，促进学生互帮互助、取长补短。当学生完成作文写作后，教师可要求小组成员互相批改，既能增强写作课的趣味性，也能调动学生积极性，在潜移默化中促进学生相互学习。在互评模式下，学生逐渐培养起评改的习惯，显著增强写作能力、修改能力，还能实现对写作素材的积累，学习其他学生的良好写作方法，促进学生间的學习。生活是写作最好的素材库，进行写作教学时，对于学生自主学习能力的培养，还需要引导学生投入生活，用文字来表达自身的生活体验，促使生活和写作进行完美衔接，用文字记录生活，在写作中彰显个性、特点，在生活中锻炼写作能力。

（四）合理应用信息技术教学

信息化技术高速发展的新时代，因为实现了信息技术与学科教学的深度融合，使语文教学课堂更贴近学生实际需求，更具时代色彩。语文学科的特色是以语言的形式承载思想情感的内涵，是人文性与工具性的统一。要追求二者完美的统一，离不开语文学科与信息技术的深度融合。教师可利用信息技术导入精美的画面，调动学生的审美体验，深入体味文本内蕴;充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见，培养学生实践能力及创新意识。

三、结语

综上所述，高中语文教师要积极顺应时代潮流，不断学习教育相关的新理论、新方法、新技能，对传统的教学内容、教学手段、教学理念等进行及时转变，将培养学生的综合学习能力、促进学生的全面发展作为首要目标，进一步保障学生健康、茁壮成长，使高中语文教学的作用得到最大化发挥。

参考文献：

[1]   景建英.论高中文言文教学的困境与对策[J].品位·经典，2021（13）：155.

[2]   谢伦.新课程标准下的高中语文教学改革[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（9）：24.

[3]   胡明.谈高中语文古典诗词教学的现状及其对策[J].才智，2018（27）：88.

[4]   吴丹.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].汉字文化，2018（17）：56.

[责任编辑 赵颂花]

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