翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究

杨艳红

摘 要：传统高中英语教学以说教模式为主，学生的主观能动性难以被激发，其主体学习地位也容易发生偏移。而应用翻转课堂教学模式则可以顺应高中生的身心发展规律，能够充分激发其主动探索的热情，增强课堂的互动性，有助于实现因材施教和教学相长。基于翻转课堂教学模式，本文介绍了该教学模式的特点以及探索了翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用策略，旨在帮助教师构建高效课堂，强化教学成果。

关键词：翻转课堂;教学模式;高中英语;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.028

翻轉课堂教学模式能够调节原有的课堂结构，赋予学生学习的主动权，是一种专注于学习本质的新型教学模式。高中英语新课程标准提出，现阶段英语教学任务是激发和培养学生的学习兴趣，满足学生的个性化学习需求，激发其语言应用的自信心，最大限度提高其听说读写能力，培养其优秀的自学习惯和合作精神。

一、翻转课堂教学模式特点

（一）明确教学信息

翻转课堂意味着“颠倒”学习的决定权，由教师为学生提供丰富的资源和各种实用的工具，引领其就特殊的问题展开研究，使之获得深层次的理解，升华学习境界[1]。由此可见，该教学模式具有明确教学信息的特点，通过多媒体或其他形式呈现的授课内容可以将学生的注意力集中至知识上，使之在清晰、明确的指引下，充分吸收重难点知识，掌握自主学习技巧。

（二）重构学习流程

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学结构与流程，能够引发一系列的角色、管理变革，使学生灵活、主动参与各类探究活动。该教学模式具有重构学习流程的特点，在师生互动过程中实现信息传递，在自主探索过程中实现吸收内化。应用此种教学模式可以加强师生之间的互动交流，使学生在全新的学习流程中提高学习和探究的成就感，从而达到扩大教学成果的目标。

二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用策略

（一）运用微课，充分吸收难点知识

运用微课视频优化教学是激发学生学习热情的必要手段，能够保障翻转课堂教学模式取得实际的应用效果。而在实际的知识讲解过程中，部分教师沿用传统的说教法来进行授课，未能将微课视频贯穿于整个教学过程中，导致学生对于重点难点知识的理解长时间停留在表面层次，无法深刻理解知识意义，也难以应用所学知识来解决实际的问题，不利于听说读写能力的提高。

高中英语教师应当明确翻转课堂教学模式的应用理念，运用微课视频来讲解重难点知识，引导学生在参透重难点知识的基础上，将传统说教法与微课视频融为一体，使之深刻掌握理论内容，在教师的引导下充分吸收重难点知识[2]。教师可以将英语重难点知识学习变为一个连贯过程，在关键的节点播放微课视频，以达到降低学习难度的目的，充分调动学生的探究欲望，保证其在微课视频的引导下提升听说读写能力。还要在日常的预习、复习中应用微课视频，让学生利用课余时间自行反复观看微课视频，助力其构建清晰的知识体系，使之理解和掌握语言应用技巧和重难点知识的意义，从而应用所积累的经验解决实际问题，促进英语学习水平提升。

（二）独立探究，确保课程顺畅衔接

独立探究活动是基于特定学习问题而开展的，是翻转课堂教学模式中的关键一环，能够保证课程之间衔接的顺畅性，从而激发学生的独立自主性，有助于实现可持续发展。但在探究活动中，一些教师为了顾及课堂秩序和授课进度，选择过度主导课堂，以至于学生的学习主观能动性难以被激发，其在课堂中的主体地位也会发生偏移，不利于课程顺利衔接。

在翻转课堂模式应用的过程中，高中英语教师需要重视课程衔接，致力于优化独立探究活动，从而调动学生的学习兴趣，使之在明确的指导下，独立自主地完成各类活动，夯实旧知的同时，对所学的新知识有深刻的理解。教师可以围绕特定的生活元素进行授课，在把握教学方向的基础上，鼓励学生畅所欲言，使之掌握理论联系实际的技巧，对即将研究的知识有简单了解。再汇总各类疑问和有价值的问题，遵循“由简入繁”原则来设计独立探究活动，从生活角度来引入旧知识，逐步引导学生完成简单的热身思考活动，引申出新知识，激发其学习兴趣，使之能够独立自主地完成难度不一的探究活动。还可以让其根据活动难度来自行决定学习进度和节奏，发展个体思维能力，促进课程顺畅衔接。

（三）积极设问，激发质疑探究意识

设置问题是应用翻转课堂教学模式的重要途径，能够提高学生透过现象看本质的能力，激发其质疑探究意识[3]。而在实际的设问过程中，部分教师未能考虑到当前阶段学生的认知变化情况和经验技能水平，经常提出难度较高的问题，学生无法在短时间内进行解答，其探究热情会逐渐消散，久而久之，容易对英语学习失去兴趣，不利于教学质量提升。

为了维持学生的学习热情，高中英语教师需要在翻转课堂教学模式应用的过程中，明确高中阶段学生的身心发展规律，积极设置难度不一问题，合理激发其质疑探究意识。可以设置引导式问题，在引入新课的同时启发学生的质疑思想，使之对教师提出的建设性问题进行合理的质疑，从而加深理解印象，对所学内容产生浓厚的探究热情。还要设置难度较低的表扬式问题，在学生解决实际问题的同时，给其不同的表扬，提高其课堂参与感，使之建立自信心，形成良好的质疑探究意识。

（四）角色翻转，调动学习探索欲望

角色翻转是翻转课堂教学模式的一大亮点，可以充分调动学生的探索欲，使之成为知识探索的主动者，牢牢把握学习的主动权，深刻领悟所学内容，升华学习境界。而在实际的角色翻转过程中，一些英语教师未能深刻解读新课程标准，而是受到传统应试教育和高考压力的影响，长时间沿用说教法进行授课，单纯地向学生灌输基础知识，盲目开展习题训练，导致其学习探索欲望逐渐消失。

当前高中阶段学生正值思想观念形成的关键阶段，英语教师需要认识到课堂角色翻转的重要意义，在了解新课程标准的基础上，不断通过实践来摸索调动学生学习探索欲望的方法，深度激发其学习探索欲望。教师可以在基础知英语识讲解结束后，引导学生将所学知识以自己的方式进行叙述，鼓励其扮演“教师”角色，将探索心得与他人分享，教师则进行旁听，适时给出一定的指导建议。教师要扮演好学习组织者、协调者、服务者的角色，适时融入不同的教辅资源，吸引学生参与课堂，调动其学习探索欲望，最大限度提高教学质量。

（五）合作互动，培养优秀自学习惯

合作互动能够充分锻炼高中学生的听说读写能力，培养其优秀的语言交际能力，使之养成良好的自主学习习惯。但在实际的教学过程中，有些教师的传统观念根深蒂固，仍然沿用传统的授课模式，甚至强制学生按照固定的学习模式来理解英语知识，导致其个性难以发展，不利于未来的可持续发展。

为培养高中生优秀的自主学习习惯，高中英语教师应当鼓励学生合作互通，运用翻转课堂教学模式来激发学生的探究积极性，使之发挥主观能动性来与他人进行合作交流，不断在实践中发现、解决问题，从而养成良好自学习惯，形成良好的集体意识[4]。可以将学生分成几个能力均衡的自學小组，为其提供自学所需的各类工具书、资源，鼓励其利用多媒体等教具来解决实际的英语学习问题，教师则要合理控制合作互动时间，给予各个小组适当的指导，帮助其攻克难关，使之理解所学英语知识的实际意义，从而加深理解印象。

（六）实时评价，营造良好课堂氛围

优质的实时评价内容可以使学生获得良好的情感体验，使之在教师的鼓励下产生源源不断的学习动力，有助于提升英语学习效率和质量。高中英语教师可以在应用翻转课堂教学模式的各个环节中，根据学生的实际表现来进行评价，也可以鼓励其进行自我评价，适时引导其进行良好的反思，提高翻转课堂教学模式的应用价值[5]。教师要实时根据学生的课堂表现给出建设性评价或鼓励性评价，保护其自尊心的同时，为其提出英语阶段学习要求，使之树立科学的学习目标，迅速调整状态，按照教师的要求来完成各项活动，切实提高学习效率。在合作探究活动结束后，教师引导学生自行总结活动表现，再针对自己和他人学习成果来进行打分，汇总分数后，教师引导其进行学习反思，帮助其回顾探究过程，使之在温习旧知的同时，明确自身存在的问题，从而根据教师的实时评价来调整学习节奏，切实提高英语学习质量。

三、结语

总而言之，翻转课堂教学模式具有明确教学信息、重构学习流程的特点，能够最大限度调动高中生的学习兴趣，激发其主动探索精神。高中英语教师教学中运用微课简化重难点知识，引导学生在充分吸收知识的基础上，激发其独立学习意识，营造良好课堂氛围，培养其优秀的学习习惯，助力教学质量提升。

参考文献：

[1]   李春美.高中英语课堂教学中情境教学模式的应用[J].林区教学，2020（7）：74.

[2]   曹爽.高中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].黑龙江科学，2018（8）：88.

[3]   唐自梅.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）：137.

[4]   张玲芳.微课在高中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020（9）：114.

[5]   孙小华.高中英语教学困境及对策研究[J].科技资讯，2020（36）：109.

[责任编辑 窦伊沙]

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