论“互联网+”背景下高中英语写作混合式教学实践

徐 波

(安庆市第九中学 安徽安庆 246000)

作为一直在教学第一线从事英语教学工作的教师应当与时俱进，借助现代信息技术手段来逐步改变传统的教学方式。“线上+线下”混合式教学将信息技术与课程学习相融合，不仅能丰富课程资源，拓宽学习的渠道，还能够跳出教材，激发学生的学习兴趣，使他们主动融入课堂教学情境中进行知识探究，在教师引导下开阔视野，积累更多的英语词汇与语法知识，从而达到能够表达交流的效果。

英语写作一直以来都是高中英语教学的重点与难点。混合式教学应用于高中英语写作模块就是要充分利用信息技术对写作教学的服务与支持功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，让学生更好地在混合式教学中感知、思考、表达并学会创造，有效促进学生英语写作素养的形成和发展。

本文将从混合式教学实践的重要性与必要性和将其应用到高中英语写作教学的重要性与必要性两个方面分析，从而论述在“互联网+”背景下高中英语写作混合式教学实践的重要性和必要性。

一、“互联网+”背景下混合式教学实践的重要性和必要性分析

(一)高中英语新课程标准的要求

依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》，要求在现代信息技术背景下，普通高中英语课程应重视教学模式和学习方法的变革，根据英语学科学习的特点，在信息化环境下，充分利用信息技术，深度融合信息技术与课程教学，科学地组织和开展线上线下混合式教学，以此来丰富课程资源，拓宽学习渠道。

例如，教师在进行人教版高中英语必修第二册Unit 1 Cultural Heritage的教学时，应当按照新课程标准的要求制订教学计划，站在学生的角度进行问题分析，根据“文化遗产”这一主题创设信息化环境。教师应适当布置课前预习，让学生在网上搜索相关信息，然后在全班同学面前展示自己所了解的文化遗产。此外，教师还应适当利用多媒体技术来活跃课堂的教学氛围，讲解陌生词汇与课文。在线上教学过程中，多媒体技术的运用可以拓宽学生的学习渠道，让课程资源变得更加丰富。从本单元的教学目标着手，介绍国内外多姿多彩的世界文化遗产。其中，这里要特别推荐中国的文化遗产，培养学生们的民族优越感和爱国情怀，树立文化自信。在课后让学生利用线上工具，以“向外国友人介绍有关中国的文化遗产(如京剧、书法、建筑、美食等)，让他们了解中国文化”为主题进行写作，用英语写好中国故事，向世界传达中国声音，达到英语写作的表达性交际功能。在线上提交作业内容，教师通过线上批改与学生进行有效、及时的沟通。用上述的线上线下相结合的方式保证混合式教学活动的顺利进行。

(二)跟随信息时代的发展

信息技术已经与我们的生活息息相关，互联网的发展和普及使线上线下混合式教学得以实现。当前高中英语课堂着重培养学生的综合素质能力，要求学生掌握大量的英语词汇与语法知识。为了保证教育工作有效开展，教师应当站在学生的角度主动适应当前信息时代教育发展趋势，结合课堂教学主题创设情境，利用多媒体技术来实现线上线下混合式教学，给予学生更多优质的课堂体验，在信息化教育时代帮助学生不断地提升个人英语核心素养，明确个人发展前景。

例如，教师在进行北师大版高中英语必修第二册Unit 4 Information Technology的教学时，围绕本单元“信息技术”的教学主题，教师可以在开始上课时询问学生所了解的信息技术、日常生活和学习中常用的应用软件等话题来开展小组讨论，在活跃课堂教学气氛的同时能激发学生的学习兴趣。教师还可以利用信息技术来呈现课堂内容，开阔学生的知识视野，以此深入展开本单元教学活动。其中，在线下教学中教师可以结合课文情境，利用多媒体手段创设不同情境，引导学生进行角色扮演和对话练习，在游戏活动中学生能够掌握本单元的重点词汇与语法知识。在线上教学中，教师可以让学生课后利用网络，搜索大家感兴趣的相关话题，如“Avatars”“Internet and Friendships”“Apps”“Publishing in the Digital Age”“Wearable Technology”,鼓励学生各抒己见，因为这些都是他们熟悉的话题，大家都有话可说，然后让他们制作课件来进行交流分享，最后根据展示内容写下自己的观点。通过这样的引导降低写作的难度，克服他们对于写作的畏难心理，顺理成章地完成写作教学的任务。

(三)后疫情时代的需求

新冠肺炎疫情极大地影响了人们的生活学习与工作，线下教学也受到了很大的冲击，各地线上教学有序开展，“线上+线下”相结合的教学方式已然是后疫情时代的必然选择。在疫情防控期间，为保证教育工作的连续性，减少疫情防控期间的教学问题，很多学校选择了居家线上教学，这使得线上教学的必要性大大增强，成为教育教学不可或缺的组成部分，与线下教学互为补充。英语教师应当及时结合当下教育发展趋势对教育模式进行改进。教师在线上授课时应当利用互联网教学手段来激发学生的学习兴趣，引导学生线上分享课业成果，为学生传递丰富的教育资源，将课堂知识内容与多种教学形式相结合。例如，利用网课软件将学生们分到不同的房间，以小组为单位进行知识练习，在此期间教师可以前往各个房间直观了解学生的学习情况；在课后鼓励学生利用在线教育资源进行个人创作，如资料查阅、网课视频、在线作文批改等。通过这样的方式保证混合式教学工作的顺利进行,促进学生个人英语能力的发展。

例如，教师在进行人教版高中英语必修第一册“Unit 3 Sports and Fitness”的教学时，教师在线上教学过程中让学生分组展开讨论，通过互相分享疫情期间在家进行的运动，了解运动对身体健康的益处，鼓励学生居家也要坚持锻炼；利用线上课间休息时间一起做体操和运动游戏，在此基础上促进教学工作的开展。在课后，让学生自由选择“The underdog”“The rules of the Game”“Running and Fitness”“Physical Fitness and Health”等课文主题进行续写创作，然后结合主题展开交流讨论，在“互联网+”背景下通过线上交流激发学生的积极性；教师可以上传有关本单元的图片、课件等学习资源，给予学生一定的创作灵感，促进写作教学活动的开展，保证混合教学工作的连续性。

二、高中英语写作混合式教学实践的重要性和必要性

(一)高中英语写作教学的重要性

英语写作是英语学科核心素养的重要组成部分，可以准确而有效地检验出高中生的英语水平和能力，但这项技能也是普通高中生较为薄弱的一项。语言技能是高中英语课程内容六要素之一，其中听、读、看属于接受信息的技能，练习的方法较为固定，解题的方法有规律，学生自主学习的难度较低。说和写两种表达技能更加灵活，学生学习起来也更需要花时间，自主学习的难度较大，尤其是写作技能更加注重对于思路的梳理和观点的逻辑表达，同时对于语言运用能力的要求更高，这就更需要教师的引导。在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中，高考要求的英语写作质量有以下描述：能描述人或事物的特征，说明概念；能有条理地描述自己或他人的经历，表达情感态度，阐述观点；能描述事件发生、发展的过程；能根据所读语篇进行读后续写。在表达的过程中，能清楚确切地表达自己的想法，有目的地选择词汇和语法结构，体现意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。2021年9月，安徽省招生考试院正式宣布实行高考考试科目改革，加大了对英语科目中写作的考查力度，增加了“读后续写”题型，写作部分的总分值也达到了40分(总分150分)；与新高考对学生英语写作能力的要求相对应，教师的写作教学也面临了更大的挑战。另外，在全球化程度不断加深的大背景下，英语作为一种使用最广泛的国际通用语言，会越来越频繁地出现在学生将来的生活学习和工作中，英语写作能力正变得越发重要。

(二)高中英语写作教学的现状

从当前英语课堂教学现状来看，教师存在唯知识论和唯分数论的现象，让学生长期进行英语词汇的背诵与语法练习，在写作教学中只会机械地联系主题进行写作，教育的功利性较为明显；忽略了学生在课堂上的主体地位，课堂上教师完全根据自己的节奏进行授课，课后为学生安排大量的作业，导致学生在枯燥的环境中进行知识学习，这样就间接地阻碍了学生写作能力的发展。写作教学一般都是教师布置写作任务，给予学生一定的时间和固定的词组、句式，要求学生按题目来写作，教师再按照评分标准进行批改打分。这种教学形式单调乏味，教师教得口干舌燥，改得焦头烂额，效果还不尽人意；学生写出的作文五花八门，各种错误千奇百怪、层出不穷，且呈现出来的水平参差不齐。这也是大多数学生感到英语写作难度太大以至于产生畏难心理，不愿动笔动脑去写的主要原因，最终不利于其综合运用语言能力的发展。相较于其他几项语言能力，英语写作的情况很不理想，考试时不仅得分平均值低，而且成绩的离散度大。

尽管教师们已经注意到了训练英语写作的必要性，也有意识地增加平时训练的次数，但要让高中生爱上英语写作，使英语写作成为他们日常的书面交际活动之一还需再下功夫。教师应通过引进新的教学方式，改变固有的教学手段来进行大量的综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。

目前写作的内容或话题大多是为了应对考试，这样的训练无法让学生自由地表达他们自己的观点和想法，写出来的文章大同小异，结构和内容极为相似，在很大程度上会导致他们被动且抗拒这样的写作任务。基于此，有必要探索出一种可操作、可实践的，有利于本地区高中生英语写作能力提升的新策略和新路径。

(三)进行高中英语写作线上线下混合式教学实践的必要性

前文所述的英语写作教学现状表明，高中英语教学急需一种效率更好的教学模式。“线上+线下”混合式教学能改变传统写作教学的方法和模式，提高学生英语写作的积极性、自主性和创造性。混合式教学应用于高中英语写作模块就是要充分利用现代教育技术，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保人工智能、大数据等新技术的应用对写作教学的支持与服务。这种新的尝试既可以使学生的学习方式发生变革，也可以帮助教师在英语教学新一轮课改中获得更多的新体验、新方法，进而推广到高中英语其他模块的教学中。学生可以更好地在“互联网+”环境中感知、思考、表达并学会创造。教师可以利用互联网技术手段丰富学生英语综合知识储备，及时适应当前快速发展的教育节奏。同时，高中英语教师应当及时结合疫情防控期间的高考改革情况，运用互联网技术手段进行教学新形式的创设，为写作混合式教学带来更多的发展可能，在“互联网+”背景下，通过实施“线上+线下”混合式教学模式，加强师生之间、生生之间的交流和互动，打破高中英语写作学习的时空限制，提高写作教学效率，激发学生自主学习意识和合作学习意识；充分发挥教师引导、启发和监督的作用，以学习者为中心，体现和发挥学生的主体地位，促进学生英语写作的积极性和创新性；充分利用网络教学资源，采撷贴合高中教材主旨，适合高中生健康发展的内容来拓宽写作学习渠道，提高学生的参与度,充分发挥学生的主体地位。引导学生用英语写好中国故事，厚植家国情怀，落实立德树人的根本目标，发挥英语学科的育人价值。

结语

结合新课程标准对英语写作提出的新要求，时下又处在疫情防控的特殊时期，为了帮助学生提升写作水平，教师应当在“互联网+”背景下开展线上线下混合式教学，结合课堂教学主题进行情境的创设，及时设计问题与学生展开交流互动，以此形成良好的课堂氛围，帮助学生持续提升个人英语写作水平。