意象图式法融入大学英语短语动词教学的能效分析研究

练建峰

(福州外语外贸学院，福建 福州 350202)

一、引言

关于英语短语动词，Darwin & Gray于1999年撰文给出定义，认为英语短语动词是由动词加上小品词(多为介词和副词)构成的，用以表达一个不可分割的完整动词概念，如：let down、take away等。由于英语短语动词结构变化多样，含义特殊，使其成为英语词汇学习的一个难点。在传统教学中，教师讲授短语动词时，大多采用“先翻译，再造句”的模式进行讲授，这种教学方法既耗时耗力，效率又比较低。如何提高短语动词的学习效率是迫切需要解决的问题。

意象图式理论作为认知语言学的重要理论，在英语学习中有着广泛的应用前景。张蕊认为，意象图式由内部经验和外部经验相互作用形成，在人类的认知过程中发挥着重要的作用。[1]唐玮和林正军认为，人类第一次与外界联系时构成空间，通过与外界反复沟通，形成意象图式，意象图式是认识事物基本关系的基础，以抽象的形式存在。[2]邵璐和于亚晶以意象图式理论为基础，对go up的多层次含义进行了分析，指出对短语动词的定义需要以实践为基础。[3]可见，将意向图式理论引入英语教学是一种可行性强的教学思路，可以提高短语动词的教学效果和学生的语言能力。下文将有必要运用意象图式理论对大学英语短语动词教学进行研究。

二、研究设计和实施

1．研究目的和研究假设

本文运用意向图式理论对大学英语短语动词教学进行实验研究，主要目的在于运用意象图式理论指导英语教学，提高学生动词短语的学习效率，帮助学生掌握和理解动词短语的不同含义，激发学生对动词短语的学习兴趣，解决在英语中的学习难点。

基于以上分析，提出以下研究假设：意象图式理论有助于提高大学生英语动词短语学习效率。

2．研究对象

本文以福州外语外贸学院大一、大二学生为实验对象，设置实验组和对照组，两组学生的选取均以入学时成绩为基础，将成绩相当的学生作为实验对象。为了保证研究的科学性，实验组学生均为当地学生，英语成绩和学习背景无显著差异，学生平均年龄18岁，大部分学生都有七年左右的英语学习时间。为便于记载研究数据，将实验组设置为EG，将对照组设置为CG。实验组学生采用意象图式理论进行英语教学，对照组采用传统教学法进行教学，两组学生均为同一任课教师。

3．实验设计

本研究自2020年9月至2020年12月开展为期12周的课程实验。每周英语课为2课时，每课时学习一个单元，其中短语动词教学需要0.5课时教学讲解。[4]在实验过程中对可以采用意象图式法教学的短语动词全部采用该教学方法。具体步骤：(1)在正式实验开始之前，向两组学生发放测试卷，掌握实验对象的真实英语水平。(2)在实验中采取不同的教学方法对实验对象进行教学。(3)实验后对实验组和对照组进行英语测试，掌握其成绩变化。(4)实验后对实验组学生进行面对面访谈，了解学生对意象图式教学法的评价。

三、研究结果与讨论

1．实验组和对照组前测成绩对比

对实验组和对照组的前测成绩进行分析，目的在于检测实验样本的一致性，以及两组学生在不同教学方法教学下，英语成绩是否会产生差异，从而检验本文假设是否成立。

笔者对所有实验对象进行实验前测，测试试卷满分为100分。为保证实验的可靠性和科学性，对前测成绩进行描述性统计和T检验(见表1)。由表1可知，实验组和对照组的平均分分别为68.356和67.782，平均分虽然存在差距，但整体差距不大。在T检验中，显著性P值为0.562，大于0.1，说明实验组和对照组英语成绩不存在显著差异，两班级的英语成绩具有明显的一致性，可以开展本次课程实验。

表1 实验组和对照组前测成绩T检验

2．实验组和对照组前后成绩对比

为了保证实验数据的信度和效度，笔者对实验组和对照组前后成绩进行独立样本T检验(见表2)。从表2中可知，实验组前测和后测成绩分别为68.356和75.647，后测成绩明显高于前测成绩，说明通过意象图式教学法，实验组学生成绩得到显著提升。同时，独立样本T检验的T值为6.498，显著性水平P值为0.000，测试结果有效。因此，意象图式理论有助于提升学生英语成绩，研究假设得到验证。

表2 实验组和对照组前后成绩对比

在对照组中，前测成绩和后测成绩分别为67.782和69.364，实验前后学生英语成绩有略微提升，但并不明显。独立样本T检验T值为8.942，显著性水平P值为0.000，说明测试结果有效。由此认为，在意象图式教学法指导下学生成绩的提升要显著高于传统教学法，在大学英语短语动词教学中意象图式教学法有着较为广泛的运用空间。

3．实验组和对照组后测成绩对比

为了比较实验组和对照组测试成绩存在的具体差异，笔者对前测和后测成绩进行独立样本T检验(见表3)。

表3 实验组和对照组后测成绩T检验

由表3可知，后测成绩中，实验组和对照组的平均分分别为75.647和69.364，相较实验前二者成绩均有提升，且实验组成绩提升更为明显，说明意向图式法在英语短语动词教学中发挥了重要的作用。在独立样本T检验中，显著性水平为0.000，说明后测成绩实验组和对照组存在显著差异，证实实验有效。

综上可知，课程实验开始前，实验组和对照组的测试成绩基本一致，不存在明显差异。课程实验后，虽然实验组和对照组的成绩都有提升，但实验组提升幅度要明显高于对照组。将实验组和对照组的成绩进行独立样本T检验后发现，各组实验数据均存在显著差异，进一步证实了本文的研究假设，说明意象图式法能够强化学生对不同短语动词的理解和记忆，这种教学方法更加直观有效。在意象图式法中各种图形的刺激能加强大脑的认知，帮助学生形成直观的理解，从而更加牢固的掌握短语动词。

四、结语

一直以来，英语短语动词都是词汇教学的难点，在传统教学中，教师的讲解往往是孤立进行的，很难达到系统化。在这种教学方法下，学生也多是死记硬背。基于此，本研究以学界现有研究为基础，将意象图示法引入大学英语短语动词教学中，通过板书意象图式简图，使学生直观地理解短语动词形成的内部机构，将相同意象图式的短语动词有机联系起来，成为一个系统的整体，从而使记忆短语动词的过程变得相对简单明晰。经过为期12周的教学实验后，对实验组和对照组前后测试成绩进行对比后发现，实验组学生在接受意象图式教学法后，学习兴趣明显增加，学习效果得到有效提升，学习成绩显著提高。同时，实验组学生在接受意象图式教学法后，对这一教学模式大多持肯定态度。由此可见，意象图式在英语短语动词教学中有很大的潜力，值得我们对其进行更深入的研究和探索。