新课程理念下藏数学有效课堂的建构

杨沙九

在藏数学教学中，教师要以新课程理念为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，积极、主动地反思，坚持秉承“让每一个学生享受更好的教育，得到更好的发展”的教育理念， 有效提高课堂教学效率，努力完善教学的每一个环节，搭建师生交流的平台，构建和谐开放的课堂。这是我们每一位藏数学教师努力的方向。现就构建藏数学有效课堂的策略，谈谈笔者的一些认识。

一、如何理解新课程理念下的有效藏数学课堂教学

新课程理念下，教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程。根据教学内容的不同、教学对象的差异，教师要采用灵活多样的方法，传统教学模式将被代替，教学过程也不再是忠实地执行课程计划，而是师生共同开发课程、丰富课程。教学变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、共同进步。

充分体现以人为本的教育思想，构建优质高效的课堂教学模式，是每一位藏数学教师理应思考、探索的课题。学生不是消极、被动的知识接收者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识探索者，是课堂的主人。在藏数学课堂教学中，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，藏数学教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂课是否有效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，实现师生之间的有效互动，激发学生的认知需求，促进学生各种能力的提高和发展。传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究。如果我们能够让学生在藏数学学习中通过感知、概括、应用的思维过程中去发现方式方法、掌握规律，就可以使学生的思维得到训练，使学生既增长了知识，又发展了能力，使学生的自主学习和发现学习能力全面提高，从而有效提升学习效率。

二、 藏数学课堂教学的现状

1.教师不主动适应学生的学习实际，学生只是被动适应教师的教学

在藏数学教学中，能主动适应教师教学的优等学生是少数，大多数学生只是一味被动地适应教师的教学，只是为了完成学习任务而“学”，学习成绩得不到应有的提高;主动适应学生学习实际的资深教师很少，大多数教师只是为了完成教学任务而“教”，师生之间无法产生共鸣。这种现象导致藏数学教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面茫然无助，不知所措，慢慢失去了对藏数学的学习兴趣。教与学的严重脱节，使藏数学课堂死气沉沉，最终造成藏数学课堂教学质量长期无法提高。

2.教师只关注学生的“学会”，而不关注学生的“会学”

现阶段，在课堂教学中，藏数学教师大多都只关注学生的“学会”，而不关注学生的“会学”。课堂上，教师一味注重自身的“教”，而忽略了学生的自主思考和探索，抑制了学生积极思考和探究的潜能。在新课程理念下，藏数学教师要更多地关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”。教师应引导学生改变传统的接受式学习方式，应让学生最大限度地参与教学过程。“会学”就是让学生真正掌握求真的方法，注重藏数学的学习过程，在过程中体验、探究、总结、归纳。这里说的“会学”不是简单地掌握知识，而是课堂教学中师生之间有效互动，学生主动参与、乐于探究、勤于动手。只有乐学才能“会学”，才能真正“学会”。

3.教师“力不从心”的教学是学生“一知半解”的主要原因

在平常教学时，藏数学教师在备课、写教案、改作业、辅导学生等方面都认真负责、任劳任怨、埋头苦干，总是把上好课、教好学当成自己分内的工作。但是由于各种原因，教师的很多精力花在了与课堂教学无关的繁杂琐事上。由于时间紧，教师备课不充分，导致教学“力不从心”，这样形成了表面化的教学，教师只是应付教学，应付上级部门的工作，最终导致学生对课堂上的学习内容“一知半解”，知识要点掌握不全，理解也不透彻。“一知半解”是一种要不得的学习态度。学生认为对藏数学的学习难、难学习，让他们逐渐形成了“依赖式”的学习习惯，学习的自觉性不强，认识不到位，意识不强，得过且过，从而导致学习劲头不足、学习效率低。

三、实现有效藏数学课堂教学的策略

1.“要我学”变为“我要学”，化被动学习为主动学习

被动的“要我学”是指学生很不想学，但是迫于各种压力而不得不学。学生在学习中主观能动性差，学习兴趣不浓厚，学习劲头不足，得过且过，把学习当成一种被动的义务来勉强完成，因此课堂上无法体验探究知识的过程和快乐，学生智力因素得不到应有的挖掘，学习效率低。主动的“我要学”性学习是自觉性学习，自己自觉要学，没人强迫，所以学生学习很用功、认真、踏实，平时时间安排紧凑，时间抓得紧。学习态度由被动转向主动，即从“要我学”变为“我要学”。这样，师生关系融洽，课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使藏数学课堂教学的有效性大大提高。可见，学生自己的主观意识是最主要的。被动学习只能是外界给予压力造成的“要我学”，达不到预期的学习效果。只有在尊重、关注的基础上，学生才能发挥主观能动性，真正变成“我要学”。

从以上分析可以看出，要想真正做到“要我学”变为“我要学”，化被动学习为主动学习，首先，教师要主动融入到学生的生活、学习中，通过聊天、谈话等形式，了解他们的真实想法，掌握第一手材料，对症下药。其次，给学生调换座位，让数学学习成绩好与差的学生搭配坐同桌，这是第一步;对他们从行动、思想上进行疏导教育，利用一些数学家的故事及事迹来使他们认识到学习藏数学的重要性，逐步提高藏族学生数学学习的认识，使他们对藏数学的学习产生兴趣，这是第二步;对他们进行耐心、细致的个别辅导，并对作业进行面批面改，不定期对他们的学习情况进行抽查，這是第三步。再次，让学生通过多观察、看例题，了解解题思路及步骤，再结合做练习来验证自己掌握的解题方式，巩固解题技巧。以上方式有利于培养学生对藏数学的学习兴趣，从而使学生真正地爱上藏数学。

2.从“学数学”到“用数学”，达到学以致用的目的

提倡学生从藏语言的角度学好藏数学，就是要求教师有强烈的“学法”指导意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。藏数学课堂教学应成为学生获取新知、掌握学法的过程。在这个过程中获得的知识，才有可能活学活用。可见，学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的题目，却不知道为什么学藏数学、学藏数学有什么用。因此，在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃学生思维的火花，针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的实际生活，提高学生用藏数学知识来解决生活中实际问题的能力。只有做到这一点，学生才能体会到藏数学的应用价值，深刻地认识到藏数学对于自己的生活有多么重要，学藏数学的价值有多大，从而激发他们学好藏数学的强烈欲望，实现从“学藏数学”到“用藏数学”的目标。

3.把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位

课堂是藏数学教学的主阵地，是学生学习交流的场所，是师生互动、心灵交融的灵动舞台。在藏数学教学中，我大胆放手，给学生充足的时间、空间，向学生提供进行藏数学活动的机会，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常对学生说：“课堂、藏数学课本、教学用具、一堂课的学习内容、作业等都是你们的，想学到更多知识就要靠你们自己。”这样，一节课下来学生不但学到了自己感兴趣的知识，他们的自觉性也得到了充分锻炼。因此，把课堂还给学生在藏数学教学中至关重要，要让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的阵地。藏数学教学要充分体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”有效课堂的探索之路任重而道远，教师不仅要冷静地、客观地分析原因，更要有满腔热情和锲而不舍的精神。特别是一线藏数学教师在教学实践中要不断探索，优质有效的藏数学课堂教学才能硕果累累。

作者单位   甘肃省甘南州合作藏族中学

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