区域小学科学教师队伍现状调研及思考

摘 要：建立一支高素质的小学科学教师队伍，既是提升科学教育水平发展的需求，又是全面推进素质教育、实施教育改革的需求。因此，有必要对目前小学科学教师队伍的状况进行深入的调研和分析。文章以某区（县）为样本，对人员配比、队伍结构、业务发展等方面进行了调研、分析和思考，以探索优化小学科学教师队伍的措施和途径。

关键词：小学科学;教师队伍;思考

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0095-02

引  言

随着时代的发展，提高全体国民的科学素养，已成为提升综合国力的重中之重。而要想提高科学素养，就要加强科学启蒙教育。目前，承担学生科学启蒙教育任务的主要是小学科学教师，因此我们有必要对科学教师队伍的现状进行深入的调研，以寻求更好的发展对策。

一、调研目的

我们对目前小学科学教师队伍的状况进行深入的调研，不仅可以准确了解当下小学科学教师队伍的真实状况，为教师的专业发展搭设更为有效的平台;还可以准确掌握小学科学教师队伍的真实数据，为相关部门的决策提供更为科学和有效的依据。

二、调研对象及方法

本次调研的范围是苏南某区（县区级），该区域地处苏南某大中城市的市中心，属于经济和教育比较发达的地区。全区共有公办小学42所，学生6万余人，是比较有代表性的教育区域。

本次调研的对象是该区域小学科学教师（包含专职教师、兼职教师和代课教师），调研主要采取发放问卷的形式。笔者共向全区公办小学所有科学教师发放调研问卷312份，回收312份，回收率100%，符合教育调研的要求。

三、调研区域科学教师基本情况

数据1：区域科学教师人员配比数量概况。全区域科学教师总数312人，其中无正式编制的代课教师10人;在302名正式编制的教师中，科学专职教师116人，兼职教师186人。

数据2：区域科学教师教龄分布情况。5年及以下102人，6～15年105人，16～30年85人，30年及以上20人。

数据3：区域科学教师学历情况。本科学历274人，专科及以下5人，硕士及以上33人。

数据4：区域科学教师（正式编制）职称情况。未定级新教师26人，初级职称42人，中级职称212人，副高职称32人，无教授级高级教师（正高）。

数据5：区域科学教师（正式编制）中，具有区级及以上专业荣誉称号者共计108人，具体专业荣誉情况如图1。

以上调研数据结果表明，目前该区域已初步形成一支年龄结构比较合理，具有一定的学历层次，且专业素养相对较高的专兼职小学科学教师队伍。

四、现状分析及思考

（一）人员配比分析及思考

【现状分析】

通过数据1可看出，该区域教师配比中，专职教师数量仅占科学教师总人数的37%，略显不足。此外，在兼职的教师中，有10人为没有正式编制的代课教师。

【思考】增设科学教师专职岗位成为科学教育发展的必由之路

专职科学教师相较于兼职教师，有着相对较高的科学专业素养和科学教育专业水平，能较规范、专业地实施科学教学，引领学生探求科学奥秘，构建科学概念，提升学生的科学能力和探究能力。

但目前数据显示，仅有少部分学生能享受到科学专职教师的科学教育。兼职教师在任教科学学科之外，由于还担任了其他学科的教学，教学的精力相对分散，对学科的关注度也比较低。从教师的主观角度说，大部分兼职教师不愿在科学教学中花费更多的时间和精力。从学校层面来说，学校一般不会考虑让兼职教师长期任教科学，大部分情况下是以学年为界限，一学年后根据实际情况做出调整。

因此，只有打造一支樂教、善教且稳定的科学专职教师队伍，科学教育才能得到专业化发展。

（二）队伍结构梳理及整体发展思考

【现状分析】

从年龄结构上看：该区域科学教师队伍结构相对合理，总体呈“橄榄型”。大部分教师教龄处于6～30年之间，成为科学教育的中坚力量。

从学历结构上看：该区域科学教师队伍中本科人数占比最大，成为教学的主力军;硕士33人，占比较少;此外还有少量的专科及以下学历的教师。

从职称结构上看：中级教师占绝大多数，而高级职称（副高）仅32人，目前尚无教授级高级教师（正高）。

【思考】提升科学教师队伍的学历和职称层次任重道远

思考一：小学科学教师队伍年龄结构总体趋于合理，一大批年富力强的教师已成为教师队伍的中坚力量。但是，5年以下新教师占比不大，如要进一步加快教师队伍的发展，我们应加大招聘力度，吸纳更多的优秀青年充实到科学专职教师队伍中来。

思考二：首先，目前教师队伍中虽以本科学历为主，但值得重视的是，相当一部分小学科学教师的本科学历缺乏理科背景。教师在学历进修的过程中，往往选择适合自学、容易结业的专业，如汉语言文学专业。这些专业虽知识丰富，但总体与科学教学的关联度不大。这在一定程度上限制了科学教师本身专业能力的进一步提升，也影响了科学教学的进一步发展。

其次，大专及以下学历的教师虽有小部分比例，但基本都是50岁以上的中老年教师，进一步提高学历存在一定的困难。

此外，硕士的比例不高，尤其是具有理科背景的硕士比例更少。因此，今后在招聘新教师时，我们应有意识地向具有理科背景的硕士倾斜，而对于已经在职的青年教师，应鼓励其进行在职研究生的再深造。

思考三：副高及以上的高层次科学专业教师占比较少。在区域层面上，首先要鼓励教师在职称上向着更高领域砥砺前行、自我发展。其次，我们也要为教师的进一步发展搭设平台、创设机会。

（三）业务发展现状分析及梯队发展思考

【现状分析】

数据5显示，目前区域有教学能手36人，区级学科带头人56人，区级专业骨干教师占教师总人数的29.5%，而市级学科带头人12人，名教师和特级教师共4人，具有省、市专业荣誉的教师占科学教师总人数的5%。

【思考】推动教师队伍职业培训势在必行

思考一：青年教师的成长是一个循序渐进的过程。对于区域而言，要关注的除了拔尖人才的发展，更应把立足点放在青年教师的群体成长上。

思考二：要促使每位教师发展，就必须根据个人的实际情况进行“量身定制”“量体裁衣”。

思考三：将区域内有限而分散的高层次人才资源凝聚成专家导师团队，打破校与校之间的界限，通过统筹规划、多方位引领，为区域内的教师成长提供帮助。

结 语

陶行知先生曾说：“科学要从小教起。我们造就一个科学民族，必要在民族的嫩芽——儿童上去加功夫培植。”[1]因此，要培养具有较高科学素养的一代新人，就必须先要培养一批具有较高科学素养的科学启蒙教师;要全面提高小学科学教育教学质量，就必须先提高小学科学教师队伍的专业素质。科学教师队伍发展之路，任重道远。

[参考文献]

[1]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

作者简介：吴涧石（1974.9-），女，江苏苏州人，任教于苏州市姑苏区教师发展中心，苏州市姑苏区小学科学教研员，副高职称，本科学历，苏州市名教师。