信息技术工具助力语文学业评价

摘 要：学业评价是小学语文教学中不可忽视的一部分，也是许多教师在教学实践中常见的难点问题。即使是在当前阶段，依旧有部分教师会在升学、教学压力等因素的影响下，忽视学业评价的落实，导致学业评价并不能发挥辅助学生成长的作用。因此，教师需要借助信息技术及相应工具，对小学阶段的语文学业评价进行创新、优化，提高语文教学的整体质量。

关键词：信息技术工具;小学语文;学业评价

中图分类号：G43                                   文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）04-0069-03

引  言

在当前的教育理念中，学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价的内容是非常丰富的，这就对教师提出了较高的要求[1]。而在教育信息化的时代背景下，教师可以将信息技术工具应用在小学语文教学的各个环节，并引导学生参与到评价中。具体而言，教师可以引入先进工具，降低评价难度;借助信息软件，提高评价效率;拓展评价范围，拓宽评价广度;引导学生参与，提高评价质量;结合核心素养，拓展评论深度。

一、引入先进工具，降低评价难度

在当前的教育理念中，学业评估评价一般包括学生的课堂表现、作业完成程度、考试成绩等，即评价的内容覆盖课堂、课后等各个教育环节[2]。因此，对教师而言，想要切实完成对学生各项学业内容的评价是非常困难的。因为教师并没有足够的时间对学生进行观察，也没有足够的时间对学生的学习成果进行分析和总结。在这种情况下，引入先进的信息技术工具，能够降低教师落实学业评价的难度。

当前，许多教师对学生学业的评价基本存在于考试分数、学期报告书及与学生的个体交流中。这些评价方式是不成体系的，且对学生个体而言也是不充分的。对此，教师可以吸取初高中考试所用“答题卡”的经验，引入读卡机和相关的信息技术软件，优化评价方式，降低评价的难度。比如，在课堂教学中，教师需要记录学生的表现，并将此作为对学生过程性评价的内容。教师可以为每个学生都准备一张评价卡，然后基于答题卡内容设计相应的评价内容。卡中的每道题可以对应一个评价内容，包括回答问题积极性、创新程度等，而ABCD则代表程度的高低。如此，在一节课后，教师收集全班学生的评价卡，然后借助读卡机快速统计学生当日的课堂学习评价情况，并导出数据。以这种方式将信息化工具应用在过程性学业评价中，可以快速有效地呈现评价结果并降低教师的工作量。

在现实中，依靠传统的读卡器进行学业信息的收集虽然可行，但是需要教师设计与答题卡配套的信息技术处理流程。这就会给教师带来一定的压力，导致单个教师无法进行有效的评测范围设计。基于此，学校可以结合学科教研组，设立学科学业评测项目，引导教师群策群力，完善评价内容、评价选项。此外，若是学校或者当地的经济发展条件允许，教师还可以尝试借助电子书包、iPad等用于学习的信息技术工具，对学业信息评测的方式进行优化。相较于答题卡，电子书包等信息技术工具更节省时间（学生不需要花费时间涂卡），且不会影响教师的正常教学工作。

二、借助信息软件，提升评价效率

信息技术工具不只是指硬件设施，也包括各类软件设施。教师可以在评价的过程中，合理应用各种信息化软件，如Excel、PPT等，并基于这些信息软件的便捷性，合理增加评价的次数，优化评价的方式。应用信息技术软件时，教师需要尽可能发挥软件的便捷性，避免软件的应用对日常教学造成不良影响。如此，教师便可以有效提升评价的效率[3]。

在借助信息技术获得学生的过程性评价数据后，教师还需要基于语文学科教学内容的特点，优化评价的方式和结果的处理方式。例如，在《鲸》等习作例文的教学后，教师会要求学生进行写作。在阅读和写作的整体教学后，教师就能收集到全班学生的写作问题、写作优点，从而调整教学策略。基于此，教师可以先制作一个Excel表格，在表格中将写作问题的具体内容与数字关联，如病句较多为1，修辞手法使用错误为2等。随后，教师便可以在批阅学生作文时，以输入数字的方式，快捷地完成对学生作文情况的评价。在批改完全体学生的作文后，教师还可以基于Excel的功能，快速生成代表学生个体问题的图表。然后，教师可以将这样的图表上传到班级群中，让学生在家长的辅助下下载图表，了解自己的写作学习情况。这样的评价反馈方式只显示问题、优点和发展方向，并不存在学习程度优劣的定性，所以不会伤害学生的自尊心，易于被学生和家长接受。相较于教师直接给出作文的分数，这种方式更加細致，更具有指导价值;相较于教师与学生个体单独交流，这种方式也更为高效。

Excel表格在学业评价中的使用，还体现在教师对学生个体成长曲线的评价上。在以往的评价中，教师能够得到的评价结果通常是抽象的，即某学生有了进步，原先能力如何，现在能力又如何。而借助Excel表格，教师则能够对该学生的成长有足够的了解。首先，教师可以借助Excel表格的数据计算、合并等功能，了解学生在学习中犯错数量的变化、得到表扬数量的变化、分数的变化，并以此绘制出学生进步快慢的曲线。其次，教师便可以分析学生进步的原因，进而对学生进行更有效的激励引导，有效发挥学业评价的价值。

三、拓展评价范围，拓宽评价广度

信息技术硬件工具和软件工具的应用，可以降低评价的难度，提升评价的效率。在此基础上，教师还需要拓展评价的范围，拓宽评价的广度。所谓范围和广度，是指教师不仅要评价学生在校内的表现，也要评价学生在校外的表现[4]。因此，在优化学业评价时，教师可以借助信息技术的相应功能，了解学生的作业完成情况，并收集相应的数据。

教师可以借助信息技术工具，增强对学生在课外环节的监督、评价，以此拓展评价的范围。例如，在《北京的春节》教学后，教师可以为学生准备梁实秋的《过年》一文，将这一文制作成微课，并上传到家校群，若有条件可放置在学校自主使用的教学App或学校的慕课平台上。学生需要阅读这一文章，然后完成写作或答题等任务。从学业评价的角度来看，教师需要通过系统的后台，了解学生观看微课的时间、解答微课问题的时间。通过收集这些数据，再结合对学生的了解，教师便可以对学生课后的学习态度、学习质量进行有效的评价。例如，有的学生在课堂上表现出阅读能力较弱的情况，对此教师调取后台系统数据显示其观看微课和解答问题所用的时间都非常短。这就表明该学生的学习态度不佳，需要教师及时给予引导。

通过拓展学业评价的广度，教师可以对学生学习的方方面面都有更加深刻的认知。在这之后，教师还需要加强反思，寻找自己现有教学设计、方式中存在的问题。例如，教师针对部分学生态度不佳的情况，应联合家长对学生学情进行分析，了解学生的实际学习难点，然后针对学生个体的实际情况给予更加有效的指导。这样，教师便可以立足一时的学业评价结果，优化教育教学设计，进而为达成更高的学业评价成果奠定坚实的基础。

四、引導学生参与，提高评价质量

基于提高学业评价质量的目的，教师需要引导学生参与到对自己的评价中。教师可以将评价的内容融入学生的课后作业中，让学生对学业评价的部分内容进行自我评价，并通过在线的表格或者纸质的日记等方式提交给教师。教师可以统计在线表格中的内容或者将纸质日记中的内容录入电脑中，对学生的自评内容进行了解、统计。如此，教师便可以了解班级全体学生的学习方式、自我学习过程和自我学习结果，从而完善学业评价的效果。

以《草船借箭》的教学为例，教师在课堂上会要求学生以答题卡的形式记录自己在课堂上回答问题的次数，并基于教师的评语填涂答题卡。这样的评价是以教师为主导的。此外，教师还可以引导学生参与到评价中。比如，在课堂上，教师应用了角色扮演的方法，在当天的作业中，教师可以通过QQ为学生制作一份电子问卷，问卷内容可以包括多方面的内容。例如，上课时是否“走神”，选项为1～5次;上课时与小组同学交流的积极性，选项为不积极、尚可、积极等。除了学生对自己学习过程的主观感受外，教师还需要调查学生对课堂的认知，以此分析学生的学习态度、对学习内容的理解、对学习方法的选择等。例如，教师可以设置题目：课堂上最喜欢的教学活动是什么？选项可以是观看微课、小组合作、朗读、角色扮演等;然后，再设置承接的题目，询问学生喜爱该项环节的原因，选项可以是有乐趣、能收获技能的增长等。通过线上调查问卷的方式引导学生参与到对自己的学习评价及对教师的教学评价中，教师便可以得到较多的数据，然后依据这些数据对学生的学业进行较为完整的评价。

以教师个体操作的方式进行数据问卷统计耗费的时间太多。若是学校资金充足，教师可以向学校申请，以学校或年级为单位，设计专用的调查、数据处理系统，以此辅助或者指导教师应用信息技术工具，进行更加高效的数据信息收集和处理。这样一来，各个班级、年级的教师还会有更多的机会交流彼此的心得。

五、结合核心素养，拓展评价深度

在当前的教育背景下，教师还需要结合信息技术工具，对评价的内容及目标进行优化，拓展评价的深度。结合前文所述，在日常的学业评价中，教师关注更多的是学生知识与技能的掌握程度，即传统的学业评价内容。而在核心素养培育的大背景下，教师还需要将核心素养的相应内容融入学业评价中。基于目前的教育发展进程，单独对学生进行核心素养的评价是不现实的。教师可以将核心素养的评价融合在传统的评价内容中。由于融合后的评价具有一定的困难，教师需要充分发挥信息技术工具的载体功能、数据提取和处理功能。

小学语文学科的核心素养一般可以统分为四大类，分别为语言、思维、审美、文化。以语言为例，其全称为语言的建构和运用。想要对学生这一方面的素养进行有效的评价，教师就需要对学生的语言表达进行充分的观察。教师可以通过日常的作业、交流，对学生的这一素养进行初步的评价。但是，在教师不在的场合中，许多学生会有不同的语言能力表现。例如，在网络上，许多学生因为不会感到来自教师权威性的威慑，而敢于且能够积极进行语言的表达与运用。对于这种情况，教师便可以借助信息技术及工具，完成相应情况的收集。教师可以在空闲时间，浏览QQ群中学生的表述，了解学生的语用能力。此外，教师还可以鼓励学生在群中发言时，尽量打字，锻炼自己的拼音能力、造句能力。如此，教师也可以从学生的发言中，对学生的语用能力有更加直接的了解。

同理，对学生其他素养的评价，教师也可以借助各类信息技术工具，以收集、分析学生的各类“语文行为”的方式，对学生的审美素养、文化素养、思维素养进行有效的总结。这样的学业评价可以分为表里两部分，“表”部分是直观的能力体现，为教师指明学生能力的不足之处;“里”部分是学生素养的体现，为教师指明学生素养需提升的部分。如此，教师便可以在信息技术工具的辅助下，有效拓展学业评价的深度，并借助学业评价，更好地引导、辅助学生成长。

结  语

综上所述，信息技术工具在小学语文教学评价中的应用能够极大地提高学业评价的效率，并且能够降低教师评价的难度和压力。而对学生而言，更合理的学业评价不仅可以辅助他们更好地学习，还能够提高他们对语文的学习兴趣，发展他们的学习能力。因此，在教学实践中，语文教师需要切实应用信息技术工具，并结合实际情况对学业评价的方法、内容进行合理的创新。同理，学校也需要基于自身的实际情况，给予教师资金、技术及其他方面的支持。

[参考文献]

[1]苏丽琼.核心素养培育视角下小学生语文学业评价策略[J].考试与评价，2020（11）：154.

[2]陈燕青.巧用信息技术工具 助力语文学业评价[J].文理导航，2020（10）：7，9.

[3]潘端庄.核心素养视角下小学语文学业评价的优化路径探究[J].考试周刊，2020（51）：15-16.

[4]谢韵.学业水平考试背景下的中职语文教学研究与探讨[J].语文课内外，2019（30）：66，92.

作者简介：郭玉芳（1976.10-），女，福建福安人，任教于福建省福安市实验小学富阳校区，一级教师，本科学历，陈智文名师工作室成员，福安市优秀共青团干部，福安市优秀教师，多次参加市优质课评选并获一等奖。