小学英语对话教学的实践与思考

摘 要：为了学生在对话的过程中能找到更多的表达内容，有效推进对话过程，使学生能够基于这样的训练过程提升语言能力，小学英语教师要善于创设多样化的课堂对话情境，在小组内丰富对话练习，利用游戏设计对话主题，从而有效提高小学英语对话教学质量。

关键词：小学英语;对话教学;实践;思考

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0024-03

引  言

对话教学的有效开展，可以给学生提供更多语言应用的空间和平台，能让学生的语用能力和语言的理解掌握程度得到强化，是英语课堂上一种很好的教学形式。教师不仅要在对话教学的内容和展开形式上进行合理设计，还要对实际的教学实施过程进行回顾与反思，梳理对话教学中需要改善的方面，让这种教学方式的优势得到充分的发挥。

一、创设多样化的课堂对话情境

首先，教师应给学生创设多样化的对话场景，让对话教学在课堂上有较好的实施空间。小学英语课本中的语言点普遍易于理解，而且和生活密切相关。因此，教师在设计交流对话时可以从学生的实际生活出发，寻找那些能够引起学生共鸣的对话主题。不仅如此，教师也可以多利用教学中的生成元素，在对实际教学问题的分析与解决中融入与学生的交流对话，在和学生展开讨论的过程中训练学生的语用能力。这种生动有趣的对话场景可以快速将学生引入对话情境中，使学生产生讨论问题的兴趣，更快地融入对话氛围。良好的对话情境创设是这种教学方式能够取得有效效果的依托，也是教师在课堂组织过程中要充分把握的教学要点。

教师可以利用各种教学生成创设对话，让对话情境更加生动多元化。比如，学生上课迟到了，教师正站在讲台上讲话，学生会说“Sorry， I am late. May I come in？”这时，教师可以用英语询问其迟到的原因“Why are you late for the class？”随后让学生用英文解释。这种轻松有趣的对话场景可以训练学生在生活化背景下使用英语的能力，能够拓展学生的思维，让学生积极组织语言进行自我表达。这既是对话教学要达到的效果，也是促进学生语用能力和思维能力不断提升的有效训练方式。

不少教师在开展对话教学时，首先想到的就是利用课本中的对话情境，或者是直接从课本中的语言交互主题出发来构建对话。这确实是有效的实施方法，这样，教师的思维也会更加开阔。从上面的案例可以看出，教师利用一个课堂教学中的小插曲，灵活展开了和学生的对话，并且有意识地引导学生进行深入对话，锻炼了学生的语用能力。这是对话教学中很值得尝试的方式，可以引导学生就各种生活场景和生活中遇到的问题进行交流，使学生的语言沟通和表达能力得到强化，充分发挥对话教学的作用。

二、在小组内丰富对话练习

小组合作交流是开展对话教学的依托，也给学生提供了非常好的对话机会。在采取这种方式进行对话教学时，教师要合理制订对话的主题和合作交流的任务，让学生明确对话的内容和方向，保障语言交流的实效性。这样才能保障学生在小组合作中充分利用课堂时间就相应的讨论主题有更深入的探讨，让学生的语言应用更加轻松、流畅。教师在设计对话交流主题时要与教学内容紧密贴合，让学生基于对话过程更好地吸收课本中的语言点。同时，教师要给学生提供一定的学习空间，让学生在对话交流中有更好的发挥，这样能让对话过程更具趣味性，提高学生参与的兴趣，使学生语言能力培养的效果更好[1]。

例如，在教授询问价钱的内容时，教师可以提前准备一些水果并分发给各个小组，让小组内的成员分别扮演售货员、顾客，展开情境对话。在对话中，学生需要使用询问价钱和回答价钱的相关句式，并且要灵活掌握购买物品时的相关表达句型，如“What would you like？”“I would like some apples.”“How much are they？”“They are five Yuan.”等。在给学生设置对话交流任务后，教师可以先让学生在小组内进行练习，几分钟后让各个小组分别展示。由于设定的对话主题非常明确，且对话的要求也十分具体，学生都能够按照教学内容展开对话。学生在不断交流的过程中對购物时的一些基本交流语句有了更深入的理解，也能够熟练应用这些句型。在小组展示环节，教师可以让台下的学生指出台上展示同学的问题，以这样的方式来更正学生语言交流上的误区，让学生的语言表达更加准确。

基于小组学习展开对话教学是一种常规的教学方法，其效果也很直观。在组织学生以小组为单位展开对话时，为了保障教学质量，教师应先提出明确的交流主题，并且设定相应的交流任务。这样才能让学生对话的方向性更强，使学生更牢固地掌握相应的语言素材和语言知识点。同时，为了避免学生在小组合作中浪费时间，教师可以随堂观察。在这个过程中，教师既能够了解学生的语言交际状况，掌握学生对语言点的理解程度，也能够及时对学生语言表达应用上的典型问题进行指导，避免学生将错误的印象留在脑海里。合理组织与创设小组合作学习不仅能够为对话教学提供充足的空间，还能够给学生提供充分的语言表达机会，是让学生的语言交际更加娴熟和提升学生综合语言素养的有效方法。

三、利用游戏设计对话主题

利用游戏来组织与展开对话，也是开展对话教学的有效方法。游戏可以营造轻松愉快的课堂学习氛围，既会让学生的课堂融入程度更高，也会让学生的语言表达和交流更加流畅[2]。不仅如此，游戏活动通常有较大的灵活性和开放性，能够考查学生的思维和反应能力，促进学生更有效地组织语言，是锻炼学生语用能力的有效方式。教师可以基于游戏活动来展开对话教学，在设计了相应的游戏内容和场景后，给学生提出一些具体的交际任务，借此锻炼学生的语言能力。这样的训练方式趣味性更强，学生参与的热情也会更高。教师要仔细观察学生的交流过程，了解学生的语言掌握情况，必要的时候给予学生一些引导与提示。同时，教师也可以参与到学生的游戏活动中，与学生展开对话，激发学生的思维，让学生的语言能力得到锻炼和强化。

例如，在教授认识各种动物的内容时，教师可以让部分学生扮演小动物，让其他学生猜，并且说出这个动物的特征。这样的学习过程不再枯燥，既符合学生爱玩的天性，又让学生发挥了自己的创造力和想象力，在轻松愉快的氛围中学会了新知识，锻炼了语言表达能力和思维能力。

四、结合问题设计，开展对话教学

教师在开展对话教学时要善于发问，这是构建一段对话的良好开端。英语课堂上，教师要善于利用问题作为语言学习的向导，多设计和教学内容相关的问题，引发学生的思考与讨论，随之产生相关对话，达到对话教学的目标[3]。针对不同的教学内容，教师在设计问题时要把握一些基本原则。如果是从阅读教学出发设计问题，教师可以多提出与阅读篇章有关联且可以引发学生讨论的问题，这能促进学生之间展开对话交流，让学生的各种见解得以交互，进而提高对话教学质量。如果是针对语法知识点（一些特定的句型、句式结构等）提出问题，教师可以降低问题的难度，把重点放在让学生利用所学句型句式展开对话，在这个过程中巩固语法知识，实现对知识的充分吸收。

教师可以多提问一些“Why”和“How”的问题，引导学生表达自己的观点和想法，培养学生的思考能力和表达能力。例如，在学完My friends一课后，教师可以根据教材内容设计一些问题，使学生加深对所学知识的印象。教师的问题如下：“Who is your best friend？ Tell us about your friend？ Why do you think he/she is your best friend？”随后，教师可以让学生在小组内就这几个问题进行交流，让学生相互分享自己真实的经历，分别向组员介绍自己的好朋友。这是一个很好的对话过程，给学生提供了开放自如的交流空间，而且学生可以在这个过程中自由表达，自身的语言能力和思维能力都能得到锻炼。

五、利用多媒体创设交互情境

在开展英语对话教学时，教师可以利用一些教学辅助工具，借此打造良好的交互氛围，营造轻松有趣的教学情境，让对话过程更自然地发生。教师可以先收集和教学主题相关的各种图片、视频材料，并合理筛选，然后将优质的内容制作成课件，在课堂上播放出来，借此引出学习主题，让学生进入学习情境中。基于这样的情境，教师可以进一步设计和教学主题密切相关且有较大讨论空间的话题，让学生结合自己的生活观察和体验进行交流。合理利用多媒体技术创设教学情境，既能够给学生的交流过程提供向导，也会让学生在轻松愉快的学习氛围中拓展思维，使学生的交流更加充分，进而起到锻炼学生语言交互能力的作用。

例如，在教授现在进行时这一语法知识点时，当讲到典型句型“What are you doing？”“I am...”时，教师可以用多媒体制作一些动作的图片，如游泳、跑步、吃东西等。看着这些图片，学生的注意力很快就能集中起来，可以快速理解例句的含义。随后，教师让学生两人一组，根据图片内容一问一答。慢慢地，学生对现在进行时的特点与表达方式会越来越熟练，而且可以牢固掌握该语法知识内容。由此可见，合理利用多媒体技术创设语言交流的情境，能够促进学生进行更多的交流，切实提升学生的英语综合运用能力。

六、设计学生感兴趣的讨论话题

为了让对话教学迈向更高的台阶，让学生在交流对话时有更多优质的语言输出，教师在对话活动的内容和形式上要进行更多的优化设计。一方面，教师要选择学生感兴趣的话题，创设有讨论空间的交流主题，更好地激发学生的学习兴趣，提高对话教学的质量;另一方面，教师需要对对话活动的开展形式进行优化创新，除了常规的小组对话、师生对话等形式外，还可以适当开展话题讨论乃至辩论等活动，这些都是开展对话活动的有效方式，可以进一步激活学生的思维，让学生的综合语言能力得到充分锻炼。

例如，在教学 On the farm这一单元的内容时，考虑到本单元中有很多关于动物的内容，教师可以在课堂上先为学生播放电影《疯狂动物城》的片段，利用小动物活泼可爱的形象吸引学生的注意力。然后，教师可以提问：“What animals do you see？”学生要想回答出问题就要思考看到的小动物的英文名称。接下来，教师可以提问：“What does the rabbit look like？”引导学生描述看到的小动物。这个问题对学生的词汇量和表达能力都提出了一定要求。一开始学生只能以一个单词或者几个单词的形式描述特征，随着交互活动的推进，越来越多的学生参与到对话中，他们之间会相互启发，并逐渐说出一些短句，最后还会用一些相对完整的长句来描述小动物的特征。这种循序渐进的活动过程，极大地提升了对话教学的质量，锻炼了学生的语言表达能力。教师设计学生感兴趣的讨论话题，并给学生提供充足的互动空间，不仅能够让对话训练在课堂上更好地展开，而且能够从多方面锻炼学生的英语表达能力。

结  语

总之，在小学英语教学中，教师要结合不同的教学阶段和学生的语言掌握程度，有针对性地设计对话教学，要尽可能从学生的生活经验和认知状况出发，设计学生易于参与且具备较大发挥空间的对话交流活动。同时，教师不仅可以适当借助教学辅助工具来优化课堂设计，营造良好的语言交互氛围，还可以多设计一些学生感兴趣的交流话题，提高学生的语言表达能力，进而有效锻炼和提高学生的英语综合运用能力。

[参考文献]

[1]孙春香.故事为小学英语对话教学注入新动能[J].学苑教育，2020（11）：1.

[2]孟晓君.对出兴趣 话出真效：小学英语对話教学的几点思考[J].新课程·小学，2019（12）：43.

[3]王坤，黄珊珊.小学英语对话教学开展的有效策略研究[J].中学生英语，2019（02）：1.

作者简介：何文（1987.2-），男，江苏灌南人，任教于苏州大学实验学校，一级教师，本科学历，苏州市相城区英语教学能手，连云港市“中小学高层次人才333工程”培养对象，曾荣获全国高中英语课堂教学优秀课一等奖。