中职学校战“疫”线上思政课的探索与实践

赖秀蓉

【摘要】常态化的疫情防控已经成为学校管理工作中的重要组成部分。提升学生疫情防控意识，启迪并引导学生逐步适应常态化的疫情形势是每一个教师新的工作内容。思想政治教师作为引导学生思想发展的助力军，要注重将疫情防控与思想政治课程有效融合。基于此，本文力图通过“开学思政第一课”线上教学设计，对中职学校战“疫”线上思政课进行探索与实践。

【关键词】中职学校;线上思政课;战“疫”精神

为保证疫情防控期间“停课不停学”，中职学校积极响应各级教育主管部门的要求，多措并举开展线上教学，全力保障教育的效果，对线上教学的实施做出了有益的探索。而思政教师的具体教学任务就是让学生乐于接受并逐步自主、自发地参与到线上学习。基于美国心理学家洛钦斯提出的“首因效应”，即“先入为主”带来的效果，针对当前中职院校学生学习主动性普遍较差、学习自控性相对较弱的特点，为有效促使学生积极投入到线上学习中，让学生对教师设计的线上学习内容在最开始就有一个全新的、丰富的学习体验，教师势必要突破传统的网络授课模式，让学生改变固有认知并燃起学习热情。

一、准确把握学生学情特点，是做好战“疫”思政课设计的基础

通过调查，学生在家上网课，存在的共性问题主要有以下几方面：

（一）缺少教师的监管，学习效率有限

在家上网课，学生比较随意、散漫，导致上课期间易分神想其他的事，甚至有应付“打卡”、假学习的现象;有些忘了记笔记或有时候不知道记什么，有的很快就会忘记;跟不上教师上课的节奏，来不及做或不会做的题目任意放过去，学习的宽度、深度都达不到。

（二）时间规划不合理，时间观念不强

个别学生在上课开始后仍未登录学习平台，教师反复提醒后才匆匆忙忙进入“课堂”，手忙脚乱，疲于应付。

（三）缺乏浓厚的学习氛围和必要仪式感

有的学生或躺或坐床上，在餐桌上、客厅茶几上学习，干扰因素太多;注意力不集中、学习不入脑不入心的弊端凸显。

（四）学生缺乏理想信念

中职学生的理论和实践学习处于初步发展阶段，很多中职学生在学习过程中只重视专业知识的学习，而忽视思想政治的学习与提升。一些学生对于党的基本路线、国家政策和基本理论不了解，容易受到网络和社会不良舆论的影响。因此，新冠肺炎疫情期间，也是开展爱国主义教育的良好契机，帮助学生树立正确的理想信念。

二、精选战“疫”典型案例，是上好战“疫”思政课的重点

“疫”是堂生动的思想政治课，抗“疫”事迹是对学生进行思想政治教育的鲜活素材。教师要善用抗“疫”素材，讲好身边的人、事背后的“情”，通过“疫”中之“情”，唤起学生的情感共鸣，利用辩证思维传播抗“疫”正能量，使学生厚植爱国主义情怀。

在搜集选择思政第一课的教学案例素材时，有许多让人热泪盈眶、感人肺腑、鲜活的人和事。赶往武汉高铁上疲惫的钟南山，武汉火神山、雷神山医院工地上日夜赶工的工人们，各路紧急驰援湖北武汉的人民子弟兵、白衣天使们、物流车队，坚守岗位的人民警察、社区干部、快递小哥、环卫工人，等等。在国家需要之时，这些人都是在中国共产党无私的信仰和行动纲领的感召下，汇聚成人世间最强大的力量，使得国家能够迅速地战胜疫情，扭转严峻局面。在课堂上展现这些极具感染力的案例素材，更能够引起学生在思想和情感上的共鸣。

三、做好线上教学过程设计，是上好战“疫”思政课的关键

（一）巧立微议题，推进深度思考

开展适合中职院校学生深度学习的议题式教学模式，是当前中职教育不可或缺的方式，但在线上教学采用此种教学方法时，要进行适当改变。在實际教学实践中，提倡通过采取“微议题”的方式来引发学生思考，切忌“议题”太过宽泛、过大，学生抓不到话题、不敢兴趣。教师要积极尝试将“议题”融合到学生的日常生活中，让学生调动已有的生活经验与已知的学科知识来思考、讨论议题。可将该微议题分解成三个层面问题，即是什么、为什么、怎么办，通过问题设置引导学生找到“适合”自己的“突破口”，“引爆”原本枯燥的网络课堂式思政课。

例如，在思政第一课“聚力战‘疫’，共谱成长”的教学时，可以疫情防治中的思考为切入口，设置三个层次微议题：一是共战疫，是什么触动了我的心灵？二是齐努力，是什么支撑着我的学习？三是致未来，是什么需要我铭记于心？通过这三个微议题把课程知识串联起来，让学生认识到疫情来临之时，每一个人都可以成为“英雄”，意识到祖国在攻坚上的成就，以此激发学生的社会责任感与对祖国的自豪感。然后引发学生结合自身情况思考：我作为一名新时代新青年，在疫情反复的形势下，如何自我调整，完成使命，进而促进学生自身责任感与担当的有效生成。

（二）巧融各专业，呈现校本资源

在课程云录制期间，学校5大专业群、14个专业的20位学生代表参与了课程的云录制。教师巧妙结合各专业特点，按专业群分享相关素材。例如，物流专业的学生分享了“快递小哥汪勇”的案例，交通运输专业的学生分享了“雷神山，火神山”的案例……通过分享，让学生感受未来从事的职业的社会责任与担当。将战“疫”一线事迹，包括学校教师、学生为抗“疫”所作贡献的案例，收集整理，形成了非常好的校本资源。在课程教学整体设计时聚焦四个部分：一是战“疫”，国家在行动。通过对一系列感人的战“疫”场景回望，让学生有所感悟，深入理解人生的责任与担当。二是战“疫”，学校在行动。从学校共产党员率先垂范，到后勤保障确保周全，再到教师精心筹划网课和严格防控确保平安，最后到学生共同行动，全校师生都在践行交校精神，主动担当，守护着一方，为疫情防控助力。三是战“疫”，我们在行动。结合新课标的精神，引导学生从思想认识、科学精神、法治意识、日常生活、职业精神与公共参与等方面来提升自我，发展核心素养。四是校长寄语。校长从四个方面告诉学生要怎样才能担当起青春责任。

（三）巧引微互动，实现深度讨论

虽然线上课堂的异地散布式特征导致学生无法与他人进行面对面沟通，但教师如果能利用好网络平台软件优势，巧妙地引导学生进行线上的微互动，让学生实现“远距离的随时化”沟通与交流。在教师的引导、把控下，学生的网络互动也可以获得很好的效果。为此，教师要仔细研究多种线上沟通App ，针对不同学生的特点，选取能够促进学生线上交流沟通的模式，多举并措，在丰富学生的探究学习体验感的基础上，促进学生的深度学习。

（四）巧用微评价，反馈深度体验

一是思政教师要充分利用线上网络平台，让每一个学生都能展示优点，这对强化学生线上学习能起到激发与巩固作用。二是通过课堂微互动的方式整合教学内容，重视开放性问题的设计，引发学生自主思考，提升自身的思想政治素养和思辨能力。三是可以结合线上授课内容进行课后微测试，及时检测学生学习效果。

四、线上战“疫”思政课堂教学反思及改进建议

回顾、反思疫情期间的线上思政课教学，发现其中也存在一些问题。

（一）问题与反思

1.对“互联网 + 教育”的认识有偏差，线上教育“一刀切”现象严重

部分教师发现，将传统的授课教学方式照搬上网络线上课堂时，无法完成预期的教学效果。还有部分教师在实施异步教学过程中，过多关注学生观看视频的时间和在线听课时间，过于强化对学生的线上学习监督，而忽视了学生在学中的互动、反馈和效果。“本末倒置”的线上教学方式，难以引发学生的学习自觉，反而让学生觉得线上学习枯燥、时间长、效率低，从而降低学生的线上学习欲望，甚至产生学习抵触心理。

2.教师线上教学能力不足，信息化教学素养有待提升

中职学校现有的信息技术人员难以满足任课教师对于技术指导的需求。网络不稳定、直播平台卡顿、学生在网络平台上表现过于活跃、网络课堂失控等问题是线上课堂常出现的问题，教师的网络教学管理能力亟待提升。

3.线上教学评价方式单一，教学效果不明显

教师仅依靠学生参与预设的问题互动、完成作业的质量情况来推断学生的学习效果，并不能对学生的真实学习所得与产生的问题进行有效估量。线上教学的弊端之一就是教师无法直接对学生的学习行为与学习状态进行全面观察，而学生因各种复杂心理反馈出来的学习状态可能与实际相差甚远。基于各种原因，教师往往难以精准评估和把控线上教学的效果。

（二）改进与建议

1.转变教育教学理念，丰富思政课教学资源

教师要营造思政课信息化教学氛围，转变思政课教师对信息化教学的偏见，让更多的教师接受、推动信息化教学。抓好中职学校思政课教学资源库建设，组建思政课教学资源库建设专业化团队，汇集与思政课相关的各类网络教学资源。

2.强化教师信息化教学能力培训，提升思政课教师信息素养

一是提升思政课教师信息化教学素养，通过持续、系统化的信息化教学培训来强化教师对信息化教学能力提升的意识，不断促进教师掌握更多适合学生口味的信息化教学方式与手段。二是建好思政课教师“内训”机制，组建校内信息化教学团队，用“以老带新”“师徒结对”的方式，全面激发教师信息化教学技能评比竞争意识。

3.转变线上教学评价方式，優化思政课教学效果

一是对中职院校思政课教师进行教学评价时，要考虑到教师现有信息化教学水平，侧重对教学流程的流畅性、学生学习的互动性、教学效果的达成度等方面进行综合评价。二是转变对学生的学习效果的评价。教师在做线上教学设计时，要充分考虑到时间、空间给教学带来的影响，要通过线上现场互动、专题研讨、作业或作品展示等内容对学生进行评价。

综上所述，在长期疫情防控不减压的大环境下，中职院校思想政治教师无论是在学生的思想引导上，还是在具体知识的传输上都肩负重任。为此，立足线上课堂教学场所，突破固有障碍，立足学情，深挖中职院校学生对线上教学的兴趣点，以此来重新构建全新的网络线上教学方式。

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