“写作支架”在初中作文教学中的设计与运用

吕超金

【摘要】在作文教学中，根据学情分析，搭建写作支架，给学生提供有效帮助，通过“课前——课中——课后”三个阶段进行“写作支架”的设计与运用，有利于降低写作的难度，激发学生的写作兴趣。

【关键词】人物描写;写作支架;作文教学

在新课改中，语文教学更加重视对学生写作能力的培养，但学生对作文课的喜爱却“与日俱减”，甚至害怕写作文，作文课成为语文教学中的难题。对此，教师在作文教学时，可以通过搭建“写作支架”，激发学生的写作兴趣，帮助学生完成写作任务。“写作支架”是以培养学生问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法，为促进学生发展服务，在作文教学中实施“支架”教学具有重要的意义。

“支架”又为“脚手架”，源自建筑行业术语，是建筑楼房时为施工者提供的一种暂时性支持。通过设计“支架”，对那些超出学生能力的任务元素加以控制，使学生将认知资源集中到他们力所能及的任务内容中，并快速地掌握。学生没有词汇，教师可以搭建“支架”帮他们积累;学生没有生活阅历，教师可以搭建“支架”帮他们丰富;学生没有写作方法，教师可以搭建“支架”引导他们。在写作教学的过程中，教师要考虑到学生在写作课上会遇到什么问题，要为他们提供什么帮助，准备什么“支架”。下面，笔者以“写出人物精神”的作文教学为例，布置学生写题目为“我的好朋友”的片段。根据这个写作任务探究作文教学中的“写作支架”的设计和运用。

一、课前：分析学情，搭建“支架”

1.分析学情，发现问题

七年级的学生生活阅历不太丰富，把写作文当成“超人要打的怪兽”一般，是一项艰巨的任务。为此，教师可以为学生搭建“支架”，为学生的写作提供助力。在“写出人物的精神”的作文教学前，笔者布置了一篇小练笔，写一个自己印象深刻的人物，结果发现学生的词汇匮乏，写作顺序混乱，人物特点不突出。因此，笔者设计了人物描写的“图表支架”“范文支架”“情境支架”和“评价支架”。

2.搭建支架，积累材料

写作文前一周，笔者要求学生每天记录自己遇到的印象最深刻的人物资料，通过图表把人物特征（外貌、语言、动作等）、事件和感想记录下来，搭建一个“图表支架”。“图表支架”可以让学生聚焦写作对象，在写作文“我的好朋友”时，基础比价薄弱的学生可以借助这个“记录支架”，去选择适合自己的素材，打开写作思路。“记录支架”还可以激发学生的发散思维，学生也就不会这么害怕写作文了。

二、课中：“支架”助力，作文起飞

1.提供“范文支架”，降低写作难度

范文支架：

（1）贝多芬：一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发，盖在他头上，好像有生从未梳过;深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可忽视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴。

（2）杨二嫂：我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

在范文中，笔者选择聚焦人物描写，使用典型的精彩片段来做“范文支架”。一篇好的范文可以为学生提供多方面的指导。范文（1）可以使学生学习到以下几个要点：A.写人物时要有一定的顺序;B.用词要准确，能明确人物外貌的特点，不会模糊不清;C.可以通过外貌描写和修辞手法表现人物的外在特点，从而体现人物的内在精神。范文（2）外貌描写要抓住最主要特征，只选取最能表现人物性格、情感的特征，刻画人物的时候，作者通过以形写神，用比喻的修辞手法表现人物的刻薄尖酸的特点。

“范文支架”在作文教学中起了引导的作用，教师设计“支架”的时候，要考虑到学生会在什么地方需要帮助。考虑到学生平时在写作顺序容易出现混乱的情况，笔者设计“支架”的时候会思考如何使学生的作文结构更清晰。而“支架”能够使学生的思路变得更清晰，写人物的时候加入修辞手法，语言会更生动。 “范文支架”模仿有利于降低写作的难度，让学生逐渐消除对作文的恐惧。

2.搭建“情境支架”，激发学生兴趣

著名的语言学家吕叔湘说过：“一句话离开了上下文或说话的环境，意思就不清楚。”在作文教学课上，教师首先要给学生搭建一个“情境支架”，聚焦写作内容，让学生能有感而发，这样更容易打开写作的思路。情境支架示例：

上课铃声响起，老师进来了。

老师说：“上课。”一片寂静，没有人喊起立。

老师说：“班长今天没有来，我们的作文课，就让大家说一说“我的班长”，大家能不能说出班长的性格特点？你会从哪方面开始说班长？外貌？性格？精神？请大家展开热烈的讨论。”

班长是学生平时接触最多的同学，因为了解这个人物，每个人都有自己的看法，把自己与班长相处的感受说出来，有领导才能、乐于助人、热爱班集体、热情善良等，搭建“情境支架”，可以引起学生积极的思考，调动学生探究人物特点的兴趣，进而把人物的精神带出来。

三、课后：创建评价支架，提高写作能力

在写作教学中，评价有利于学生掌握具体的写作方法、写作技巧。在人物描写的作文教学中，笔者以小组合作学习、班级交流和教师点拨反馈的形式生成人物描写的“评价支架”。学生完成作文之后，一起创建“评价支架”，分享经验，互评给出建议，共同优化自己的作品。

人物描写的“评价支架”要求如下， 每次评价需写出自评、互评和建议。

1.人物外貌描写：写外貌的部位，形容准确，写一个部位一分（0-5分）

2.人物动作描写：用词准确，一个动作一分（0-5分）

3.人物语言描写：语言能突出人物特点，写出一个特点2分（0-5分）

4.人物性格特点：突出人物性格特征或人物精神（0-5分）

5.人物描寫使用修辞手法：加分项，使用一种修辞手法2分

在人物描写的作文教学中，“作文支架”教学使用“Z”字型的”写作支架”教学流程，教师可以根据“评价支架”了解学生的写作变化。通过分析不同阶段的学情，设计相对应的“写作支架”，在恰当的时机植入“支架”。先发现学生问题，然后进行学情分析，明确写作任务，然后再设计符合教学的“写作支架”，进行“支架植入”，最后进行第二次创作和评价。在发现问题后，可以在作文教学中继续修改，经过一次次的修改，学生可以学到很多写作的知识和技巧，提高写作能力。

参考文献：

[1]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海教育出版社，2018.

[2]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].商务印书馆，2005.