基于小学英语语篇资源开发与应用的作业设计探究

梁淑贤

【摘要】新课改提出，教师要充分挖掘教学资源，丰富教学内容，帮助学生习得更多知识，补充知识维度，拓展文化视野。在语篇资源的开发和应用下进行作业设计探究，有利于培养学生形成良好的英语学习策略，发展自主学习能力，提升思维品质，增强语用意识和语篇意识。

【关键词】小学英语;语篇资源;开发与应用;作业设计

英语语篇作业是语篇课堂教学的补充与延伸。从语篇的整体性出发，设计与语篇文本相配套的语篇作业，才能从根本上帮助学生深刻理解语篇的主题意义和文化内涵，培养其对语篇的理解能力和生成问题的能力，实现深度学习。因此，教师重视对语篇资源进行开发和运用，并在此背景下进行语篇作业设计，延展语篇作业形式，以发展学生的语篇意识和语言能力，落实英语学科核心素养的要求。

一、基于小学英语语篇资源开发和应用进行作业设计的意义

设计和开发语篇作业资源，将话题和功能语言衔接在一起，有利于学生将碎片化知识进行整合，巩固课堂所学，系统地建构知识;有利于提高学生的语篇意识，引导学生合理运用认知、调控资源等学习策略，从而达到既定的课程目标，帮助学生在完成作业中提升英语能力。

二、小学英语语篇资源开发与应用视域下的作业设计

现以粤人版开心英语四年级下册Unit 7 Hobbies（Vocabulary & Target）第二课时的语篇作业为例，具体阐明小学英语语篇资源开发与应用视域下的作业设计。

1.基于主题，整合教材资源，优化作业目标

教材是有效的教学资源，教师在设计语篇作业目标时应基于教材，对教材进行合理的增添、删减和调序，优化作业目标。例如，笔者结合教材Unit 7 Hobbies的语篇内容清晰定位该课时的作业目标，以语篇意识提升点进行作业设计分析，见表1。本课时目标是使学生基于语篇熟练掌握hobbies主题下的词、句。为了使学生对于hobbies有完整而系统的认识，笔者打破单元和教材的界限，整合四年级上册Uni1 Do you like…？ What （hobbies） do you like？ 和Unit 6 What do you want？/Do you want…？的知识，渗透文化方向：enjoy your hobbies，引入口头表达：I love/enjoy/am interested in doing.语篇作业关注学生的思维内涵，立足学生的个体差异，引导学生运用有效的学习策略，发展语用能力和思维品质。

2.多种形式开发语篇资源，设计过程性語篇作业

语篇作业资源的开发应基于每个单元主题，横向比较中西方文化差异，纵向发展学生思维深度，使作业设计链接课堂内外，关注学生知识和认知过程两个维度的训练。

要使学生的语用意识和语篇意识得到充分培养，作业设计应指向学生学习的全过程：设计过程性语篇作业。它强调突出布鲁姆教育目标：知识和认知过程两个维度。知识维度作业目标强调教师要设计从具体到抽象的作业任务，认知过程维度目标强调教师要重点关注记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个作业层次。因此，过程性语篇作业应兼顾基础性和挑战性，设计由具体到抽象的层次性作业，关注“六个学习水平等级”（见表2）。

3.融入学科交叉知识，设计整合型语篇作业

建构主义学习观强调教学活动应有效联系生活，激活相关生活经验，让学生在生活化的语言环境中进行探索和实践。因此，弱化学科界限，融入学科交叉的语篇知识，设计整合型的学科交叉语篇作业，调动学生的多种学科知识，有利于培养学生解决实际问题的能力，发展学生的多元智能。基于多元智能理论的八大智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然智能，开发不同学科语篇资源，应用于语篇作业，显得尤为必要。笔者结合本课时具体谈谈如何在多元智能理论的指导下，开发学科交叉知识语篇，设计如下语篇作业（见表3）：

4.深挖主题内涵，拓展中外语篇资源，设计跨文化体验型作业

教师应以深挖单元主题为主基调，重点引领学生结合拓展语篇承载的文化内涵，丰富中外文化知识，完成跨文化体验型作业，形成正确的价值取向，提升文化品格。

基于此，在Unit 7 Hobbies主题下，教师补充了中、美、瑞、非四国小朋友的兴趣爱好视频，针对中西方家长给学生挑选兴趣班的原则差异（发展兴趣VS提高成绩），比较中西方两种文化现象产生的背景、原因，布置英语小品表演作业：不同的兴趣班。笔者以六一儿童节班级文艺汇演为契机，引导学生自行设计小品，10人一组在直播平台进行直播，家长和教师同步评分。跨文化体验型作业强调通过联系生活实际体验，感悟文化内涵，进行迁移创新，实现源于语篇又超越语篇的有效拓展，促进学生对所学语言的内化与运用，形成综合性的文化意识和人文修养。

三、结语

在小学英语语篇资源的开发和应用下进行的作业设计，丰富了作业形式，为学生创设了语言情境，提升了语用能力。同时，有利于提高学生的作业效率和质量，提升学生的英语能力和英语素养。

参考文献：

[1]Bruce，C.Multiple Intelligence in the classroom[M].The Learning Revolution，1991.