案例教学法在初中生物教学中的应用研究

阮建容

【摘要】案例教学是建立在初中生物实际教学内容的基础上的教学方法，适合初中生物教师用来开展教学活动。教师通过带领学生对生物案例进行分析，能够使学生产生对初中生物学习的兴趣，进而掌握相关的初中生物知识。

【关键词】案例教学;初中生物;教学应用

所谓案例教学，主要是通过一些事例對相关的初中生物知识点进行讲解，进而帮助学生理解相关理论知识。案例教学的前提是所用案例必须是实际生活中出现过的，要有理有据。教师可以通过这些真实的案例来启发学生思维，从而吸引学生的注意力，促使学生主动学习，增加自己的生物知识面，进而提高初中生物课堂教学质量。所以在初中生物学科中使用案例教学法可以取得良好的教学成果。

一、初中生物案例教学的主要作用

在进行初中生物教学时，教师可以通过案例教学法将较为抽象的生物知识具体化，这样能够帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时还能培养学生的生物素养和学习能力，以及提高学生的认知、分析、解决问题的能力。案例教学具有针对性强且实用性高等特征，为初中生物教学带来了一定的促进作用。实践证明，在学生学习过程中，教师使用案例教学可以充分激发学生的学习兴趣，有效强化学生对生物知识的认知和理解程度，并深化自身对知识的印象，从而起到良好的学习效果。并且案例教学法可以加强学生与教师之间的互动，这对于学生解决问题和分析问题的能力有促进作用。

二、案例教学在初中生物课堂的应用

（一）合理选择与展示教学案例

从某种意义上说，教学案例就是通过不同的方式来设置教学情境，教师只有合理选择教学案例来拓展相关知识点，才能将学生带入教学情境中，并主动分析课程中的问题。另外，教师还要采用不同的教学辅助工具，来刺激学生不同的感官，进而加深学生对所学知识的印象。比如，在学习“胰岛素调节作用”这一节内容时，教师可以从当前我国对胰岛素的研究中挑选出比较经典且利于学生理解的案例，以胰岛素为中心，简化教学素材，并将其归结为几个小实验。首先，将狗狗的胰腺切除后，从狗的尿液中分解出了葡萄糖，再将胰腺转移至狗狗的腹部皮下，此时葡萄糖从尿液中消失。其次，给狗狗的胰管结扎，大多数胰腺细胞萎缩，但胰岛细胞在胰腺内部还完好存活，同时狗的尿液中也没有葡萄糖。最后，将健康的狗的胰岛细胞提取液注射至患有糖尿病的狗的体内，这样可以有效控制患病的狗的症状。这样的实验案例比较简单且能突出重点，可以引导学生进行思考，并从中领悟出自己的一些看法。教师以此为基础让学生之间进行探讨和交流，并得出胰岛素的主要作用，从而强化学生的生物素养。在教学过程中，教师还要注意引起学生的共鸣，对案例中的人文因素进行挖掘，促进学生发展自身的人文素养，进而培养出比较全面的人才。如在学习“生态系统的保护”这一节内容时，教师可以利用多媒体教学为学生播放感染力较强的动画，来提醒学生生态系统对我们的重要性，进而激发出学生保护环境的欲望。

（二）利用案例教学引导学生主动思考

初中生物教学中使用案例教学时要将其融入课堂中，并积极引导学生进行探究。当教师准备好相关案例后，再根据案例内容结合教学主题，并在融入案例的过程中为学生创设问题情境，带领学生进行思考、分析与探究，鼓励学生大胆提出自己的想法，最终找到解决问题的方法，以这样的方式来提升学生对生物知识的理解及运用能力。比如，在学习《传染病及预防》这节内容时，教师可以结合教学内容给出这样一个案例：在一个家庭中，父亲是一名结核病患者，父亲患病之后，家里的大儿子和二女儿及时接种了卡介苗，但出于一些原因小儿子没有及时接种疫苗，最终小儿子也患上了结核病。教师据此提出问题：①传染病是什么？一般情况下是由什么样的方式引起的？②小儿子患病之前，家中是否有传染源？是谁？容易患上结核病的人是谁？③在预防传染病的方式中，接种疫苗属于什么措施？是否还有其他预防措施？教师可引导学生利用自己掌握的生物知识解答这些问题，这样不仅可以帮助学生形成良好的思考能力，还能培养学生的自主探究习惯，引导学生及时归纳整理案例中的信息，深化自己对传染病的理解，并了解更多预防传染病的方式。

（三）多种角度讲解案例以便学生吸收

案例教学法主要是教师为学生讲解相关案例，并促使案例与理论知识相结合，组建成一个完整的课程体系。比如：河流是一个完整的生态系统，其中生活着一些爬行动物，而这些动物会在岸上产卵。鹭的主要食物源自河里的小鱼、小虾等动物，但却生活在大树上。另外一些属于陆地上的动物，也偶尔会去喝河里的水。空气和阳光对于河流这一生态系统而言，并非专属。因为自然降雨会将其他地方的水分带过来，还会将土壤冲进河流里，风也会将其他地方的种子吹到河流里，而农民也会用河里的水来灌溉田地。当学生在观看完这一案例后，教师可以向学生提问：河流与哪些生态系统会产生关联？教师可从不同的方向引导学生加以思考，首先以非生物因素为前提，所有的生态系统都受到阳光的普照，大气也在规律地进行环流，水蒸气与水也在全球内运动，而这些因素影响着地球上所有的生态系统。其次，以地域关系为主体，生态系统内部都有一定的关联性，如长江和黄河都来自西部源头的草原生态、森林生态系统。最后，以微生物为主体，很多小的生物，如种子、花粉等，它们的运动主要根据大气的方向，进而生活在不同的生态系统中，包括鱼类、鸟类的活动，甚至是人类的生活范围都可以将不同的生物带到不同的地方生活，这完全说明了河流生态系统与其他很多系统都有一定的联系。教师通过不同的角度帮助学生掌握相关概念，有利于学生发散思维，对所学知识举一反三。

结语

案例教学法不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还能增进师生之间的交流。教师在课堂教学中融入更多的实际生活案例，能够让学生通过生活的反馈进一步加深对生物这一学科相关知识点的印象，还能提升学生的生物学习兴趣，增加学习的主动性。因此，生物教师要不断提升自身的教学素养，灵活地将案例教学法运用在课堂之中，为学生带来全新的生物学习体验。

参考文献：

[1]罗郁华.案例教学法在初中生物教学中的应用[J].中外交流，2019（49）：202.

[2]陈英.案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J].华夏教师，2019（28）：28.