以劳动教育为载体，探索立德树人之路

蔡俊辉

【摘要】本文论述新时代劳动教育的重要意义，分析本班一年级新生的劳动能力较弱，家庭对劳动教育观念薄弱，必须引起重视。笔者尝试利用学校班级的主导作用、发挥家庭的基础作用，进行突破并提出以下措施：第一，遵循规律，亲历过程，体验成长;第二，学校主导，家庭奠基，家校合力;第三，多元评价，激发内驱，热爱劳动。以班主任的专业引领，以班级丰富多彩的活动为平台，立足学生的生活基本技能的需要，和家长共同对学生进行劳动教育，激发学生参与劳动学习的主观能动性。劳动教育活动初见成效，并将继续探索创新劳动教育之路。

【关键词】劳动教育;体验学习圈;家校合力;多元评价

一、劳动教育重要意义

劳动教育为学生的幸福人生奠基，是现代教育的主旨之一。苏联教育家马卡连柯曾指出：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。”习近平总书记也说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”所谓劳动教育，是以劳树德，引导学生在长期的社会实践中形成勤俭节约、踏实肯干等优良品质，使其成为有大爱大德的人;以劳增智，学生在劳动中既要动手，又要动脑，进行的是一种创造性活动;以劳强体，学生在劳动过程中要努力做出劳动成果，磨炼顽强的意志和毅力，因而可以培养学生的自信心和责任心;以劳育美，让学生在劳动创造中形成发现美、体验美、鉴赏美、创造美的意识和能力。劳动教育为成就学生的幸福人生奠定坚实基础。因此，劳动是学生成长所需的最生动的课堂，劳动教育意义重大。

二、学生劳动能力现状分析

三年前，笔者接手了一年级班级，通过与家长的访谈、观察等形式调研发现，本班的学生在家里多数是独生子女，即使是二孩家庭，家里照顾的人手也是非常充足。家长普遍认为学生年级尚小，不需要承担家里的劳动任务。因此，学生动手做家务的积极性较弱。在学校承担一些力所能及的劳动任务时，学生就明显地表现出生活能力不足、不能完成班级劳动服务任务，如，扫地、拖地、擦拭清洁等情况。其次，社会上存在轻视体力劳动的现象较为严重。部分家长认为，学生只需要学好学科知识，拥有琴棋书画等技能才是最重要的。尤其一些家庭条件优越的家长，更是忽视对学生的劳动教育，班里也存在个别不想劳动、不会劳动的学生。由此可见，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育也正被淡化、弱化。这些现象和情况，并不利于班级建设和学生的品格形成，因此，要引导家长重视对学生的劳动教育，要引导家长和学校合力对学生进行劳动教育。

三、开展班级劳动教育策略探究

鉴于劳动教育的重要性和本班学生的劳动能力状况，在之后的班级建设中，笔者更加重视学生的劳动教育，并采取了以下策略。

（一）遵循规律，亲历过程，体验成长

根据本班学生的劳动能力，笔者在设计劳动任务时注重以劳动意识的启蒙为主。一、二年级时主要学习日常生活自理方面的劳动技能，感知劳动乐趣，培养人人都要劳动的意识。

笔者班每月进行一个劳动主题学习，例如，针对学生刚入学，笔者将第一次劳动主题定为“收拾书包”，从学生力所能及的事情做起，鼓励学生收拾好自己的“一方天地”——书包，树立“做生活的小主人”的意识。首先，在学校里，笔者和学生一起讨论收拾书包的小秘诀，大家总结出分类整理书本就能又快又整齐的好方法。然后，学生即堂练习，回家后每天练习打卡，拒绝家长的帮忙。随着劳动技能掌握程度的逐渐熟练，学生完成的速度也从慢变快，每月结束主题前进行“劳动小达人”比赛。学生经过每天的练习，达成劳动技能目标。

整个劳动技能学习过程是让学生 “亲身经历（行）——观察反省（情）——总结领会（知）——积极尝试（意）”，在体验学习的循环圈中不断学习、不断明理、不断成长。每一个劳动主题的开始，也是每一个体验学习圈的新开始，但这个过程是螺旋上升的过程，见证着学生劳动技能和学习能力的提升。

按照学生心理发展的规律，循序渐进地进行劳动教育，对学生有着潜移默化地影响。从低年级的劳动意识启蒙，到了中高年级更注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。

（二）学校主导，家庭奠基，家校合力

家庭教育是学生劳动教育的“奠基石”。生活中的衣食住行都是劳动教育的教材，家里的各居室都是劳动教育的“教室”，家人皆是劳动教育的“教师”。作为班主任，应指导家庭抓住日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手、坚持不懈参加劳动，掌握力所能及的、必要的家务劳动技能。同时，还要鼓励家庭树立崇尚劳动的良好家风，鼓励家长通过日常生活的言传身教、潜移默化，让学生养成从小爱劳动的好习惯，充分发挥家庭在劳动教育中引领学生和家庭积极开展劳动教育，可以科学设计形式多样的课内外劳动项目，激发学生劳动的内在需求和动力。

既然家、校在劳动教育中各有那么重要的作用？那么怎样促进家校强强合作呢？笔者充分发挥班级主导作用和家庭的基础作用，将劳动教育渗透到班级的各个环节，从而收到良好的劳动教育效果。首先，从班级情况出发，让家长了解到劳动教育在家庭教育中的欠缺并及时指导，提升家长的支持配合度。然后，在确定活动主题阶段，与家长共同商讨制订低年级学生所需掌握的各项生活自理技能和该技能的达标要求。每月由教师在校和家长在家共同指导学生学习、练习生活自理能力技能、技巧，家长协助将成果拍摄成视频、照片等，分享到班级圈，互相学习、促进。在调研了解学生情况之后，充分调动家长参与，发挥其积极性，形成家校共育合力，采取丰富的活动和方式开展劳动教育，有助于学生养成和提升生活自理能力。

在整个活动過程中，家校都是活动的主导者，双方目的鲜明，目标一致。一方面，班主任要充分发挥指导、引领的作用，带领家长更深入地参与教育过程，与家长协同沟通，家长也能充分感受家校合作的优势。另一方面，要充分利用学校班级教育平台，系统、专业地指导和激励学生。同时，指导家长掌握科学的家庭教育理念。在家校合力的引领下，学生的劳动技能也就能获得提高。

（三）多元評价，激发内驱，热爱劳动

多元评价是主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化，有助于促进学生积极参加劳动教育，从多方位感受到自己在劳动教育学习中的成就，激发学生辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的内生动力。

在每月的劳动技能学习后，笔者会组织学生在班会上以展示成果等形式进行汇报，开展“我是劳动三星小能手系列评选活动”，以“安静星、整齐星、快速星”为标准，评价标准采取分层达标，激励每一个层次的学生达标层级为“安静和整齐”，争取做到“快速”。家长在家、教师在校都同时指导学生从收拾书包、折叠衣服、戴红领巾、扫地等能方面，开展劳动技能大比拼系列主题活动。学生共同评比、互为评委、互为“小老师”，体现评价者的多样性。在整个劳动学习评价中，只要能努力掌握劳动技能，能都获得不同程度的表彰，能成为“各星级的劳动小达人”，鼓励每个阶段的学生获得成功感。同时，也激励学生向更高层次挑战，激发学生的内驱力，提升学生热爱劳动的热情。

四、成效初见，展望未来

四年来，笔者一直坚持利用学校班级活动平台、家庭教育合力，对学生开展劳动教育。学生从“鸡手鸭脚”地扫地、收拾书包，渐渐成为了劳动“小达人”，平时坚持为家庭做家务事，还在寒暑假期间积极投入劳动技能学习，学做菜成为“班级明星小厨师”。家长的劳动教育意识也逐渐增强，以身作则带领孩子认真做家务，全力配合学校的劳动教育活动。班级化的劳动教育实践形成了教育系列，带领着学生不断成长、不断脱变。在班级成长记录中，满满地记录着学生的劳动成果：学会收拾书包、扫地拖地、戴红领巾、折衣服、洗内衣、洗碗、做菜等。在学校的引领下，还将中医药研学和劳动教育相结合，让学生在学做中药香囊的研学实践活动中学习钉纽扣，组织了钉纽扣的劳动技能比赛。在传统节日中，通过学习中医养生常识，煮养生食品，端午节学做艾叶炒鸡蛋，中秋节煲酸梅汤，冬至煮养生鸡汤……不断挖掘劳动教育的深度，拓展劳动教育的广度，丰盈劳动教育的内涵，让学生和家长看到更有魅力的新时代劳动教育。

展望未来，还要继续探究新时代劳动教育在班级中开展的新路径、新形式，进一步激发学生的劳动热情，促进学生真正懂得劳动的重要意义，热爱劳动、积极劳动，探寻劳动教育中的学校班级评价机制，在新时代的劳动教育融入更多内容，力争以劳动教育为载体，探索新时代立德树人之路。

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