生态语言学视域下地方院校大学英语教学现状与对策研究

徐丹丹

（内蒙古农业大学外国语言学院，内蒙古 呼和浩特 010041）

0 引言

自2017年2月国家教育部发布 《大学英语教学指南》以来，各高校的教师和学者都积极地参与到教学改革中来，其中将生态语言学运用到教学改革中的研究也不在少数。 王家和在《语言生态学对大学英语教学改革的启示》一文中，将大学英语教学生态分为两个层次，即宏观层次与微观层次[1]。 从宏观上讲，涉及社会环境、校园环境、教学设施等各个方面。 从微观上讲，包括教学的主体、教学目标、教学内容、教学设计、教学评价等因素。 作为一名英语教师，去改变周围的大环境，即英语教学的宏观生态，难之又难，但对于微观生态的各个因素，即整个英语教学的“内因”，英语教师是可以调整、规划的，使之最终能够适应周围的大环境，达到预期的教学效果。 本文以此为前提，在宏观和微观两个层面上分析内蒙古农业大学大学英语教学活动中的各个因子， 找出其中的不和谐之处，寻求能让教学微观系统达到生态平衡之法，最终达到提高大学英语教学水平，实现教学生态系统良性发展的目的。

1 生态语言学在大学英语教学中的应用

生态语言学是一门将生态学和语言学结合起来的交叉学科。 尽管不是第一个提出生态语言学概念之人，Haugen 却是生态语言学的主要奠基人之一。Haugen 认为，语言生态的一部分是心理的，表现在双语者和多语者思想中一种语言与其他语言的相互作用关系；一部分是社会的，指语言与社会的相互作用关系[2]。 Halliday 在此基础上，进一步强调了语言对周围世界的作用，他认为语言不仅仅是周围世界的被动反映，“语言主动建构现实”[3]。 目前，生态语言学最主要的研究模式有两个，一个是豪根模式（隐喻），另一个是韩礼德模式（非隐喻）。 生态语言学几经发展，现在被广泛应用于语言学研究及英语教学当中。

国内学者对于生态语言学在外语教学中的应用也做了一定的研究。 王小娟在《生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析》一文中以生态语言学为视角探讨了大学英语课堂教学的实效性以及当前大学英语课堂教学中存在的一些问题。 何芳芝在《生态语言学视角下的英语课堂教学研究》 中把语言教学和学习过程看作微观生态系统，研究了该系统中各要素间的互相作用，对英语教学进行生态设计。 王勃然、赵雯在《生态语言学视域下的大学英语在线开放课程教学生态建构》中以东北大学为例，分享了大学英语在线开放课程的教学生态建构的实践成果和经验。 综合这些研究来看，各位学者都是将大学英语教学视为一个完整的生态系统，将教学中涉及的各个因素视为生态因子， 研究的是各个因子之间相互作用、相互制约的关系。 本文从生态教学观的视角，分析了我校大学英语教学的生态现状，试图解决大学英语教学中遇到的问题，进而改进大学英语教学的教学质量，以期能为国内同类院校的大学英语教学提供一些参考。

2 农林院校大学英语教学生态现状

2017 版《大学英语教学指南》中指出，“大学英语教学应遵循外语学习规律， 根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。 教学方法还应注意吸收国内外应用语言学领域的最新研究成果，不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学”。 生态语言学为研究外语教学提供了一个全新的视角，以下是从宏观和微观两个层面对农林院校所面临的教学生态现状加以分析，以期找出外语教学中的“不和谐因子”。

2.1 农林院校所面临的大学英语教学宏观生态

从社会环境来看，随着人工智能在中国的迅猛发展，智能手机几乎得到普及，近年来随着移动通信技术的进步，学生更加“机不离手”，手机被学生戏称为“第二生命”。 再说校园环境，在大学校园内，包括食堂、教室、宿舍等地都有无线网络覆盖。人人有手机，随时随地能上网， 带来的直接影响就是信息大爆炸。学生被各种英语学习资源所包围，眼花缭乱，难以甄别优劣，无从下手。 学生缺乏的不再是学习资料，而是一双筛选有用信息的“慧眼”。 在学校的硬件教学设施方面，几乎每个教室都可以使用多媒体教学，能随时连接网络，使用雨课堂、U 校园等教学软件，基本可以保障实行智慧化教学。 在以上因素的影响下，“传统的外语教与学的方式已很难适应大数据时代的社会发展，因此，外语教学的新生态和新范式必须得到重新构建”。[4]

2.2 农林院校所面临的大学英语教学微观生态

（1）从学生主体来看，当代大学生是信息时代的“土著一族”， 他们从小就受到信息化气息的熏陶，思维方式、生活习惯、学习方式都受到信息化的影响。 对于90 后或00 后这些“技术的一代、阅图的一代、急切的一代”[5]来说，单一借助PPT 或多媒体的授课方式已经无法满足他们的学习诉求。 内蒙古农业大学是一所以农林为主、以草原畜牧业为重点办学特色的“省部共建”高校，学生以理科生居多，英语入学成绩有高有低，高考英语成绩既有超过130 分的，也有只考了30多分的，对于英语的学习兴趣也是参差不齐。 因此，为了实现更好的教学效果，外国语言学院根据学生的英语入学成绩进行分级教学，针对不同级别的学生采用不同的教材，设定不同的教学目标进行外语教学。

（2）从教师主体来看，内蒙古农业大学外国语言学院的教师中，硕士以上学历占69%，高学历教师在教师整体中占比很大。 此外，副高级以上职称占总人数的34%，国外留学回国任教占21%。 处于70 后、80后这个年龄段的教师在所有教师中人数居多，通过这些数据可以看出，本校教师的这些特点使得大多数教师比较易于接受一些新兴的教学软件和社交媒体，更利于开展数字化、智慧化混合式教学。

（3）在教材的选用上，2019 级学生使用教材为外研社出版的《新一代大学英语》。 这套教材是针对全国普通本科高校编写的一套大学通用英语系列教材，分为基础篇、提高篇、发展篇。 每个系列分别包含《综合教程》1～2 级和《视听说教程》1～2 级。 与教材配套的还有微课视频、数字课程、移动学习应用等资源，有助于有效实现混合式教学，创设智慧课堂，提升教学效果。每册书包含八个单元，每个单元主要由两篇主课文及其相应的课文理解、语言词汇、技能训练等练习构成。秉承产出导向法，每单元有一个Unit Project，强调学生能真正在实际生活中运用所学知识，活学活用，学以致用。

我校2019 级A 级学生选用的是《新一代大学英语》提高篇和拓展篇，2019 级B 级学生选用的是《新一代大学英语》基础篇和提高篇。对于B 级学生来讲，即便选择的是难度稍低的基础篇和提高篇，有些课文难度仍然很大。 除了生词表中的单词，课文中出现的生词比比皆是，一篇文章学生理解下来很是吃力，主要精力用于查生词，无暇顾及文章的脉络大意。 并且每个单元设计的产出部分，尽管教师又专门降低了作业难度，多数学生依然无法完成预定目标，教学效果非常不理想。

（4）此外，“根据生态学的胜肽原理，课堂系统的资源承受力、 环境容纳总量在一定的时间内是恒定的。 外语课堂作为一个教学生态系统，其公认的最佳规模是10～20 名学生，这样才能确保教师和学生课堂输入、输出的质量和数量”。[6]本校2019 级学生尽管实行了分级教学，但班级规模仍然很大，B 级学生大多数班级人数超过了50人，有的甚至超过70人，多达90人，如此大的班容量，造成有的教师根本记不住所有学生的姓名，不了解学生的学习情况，更无法根据不同学生情况制定不同的学习规划，课堂互动也遇到很大的困难， 学生在课上开口锻炼自己的机会很少，这对于构建良好融洽的师生关系极为不利。 造成的直接后果就是学生的学习兴趣丧失，很多课堂活动无法开展，课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。

（5）最后，目前采取的评价方式依然是以考试为主的终结性评价， 期中和期末考试成绩共占70%，平时成绩仅占30%，终结性评价简单易操作，但其弊端也很明显，如不能反映学生整个学习过程中的真实水平， 也无法通过两次考试培养学生自主学习的习惯。有的学生甚至平时不学习，考前“临时抱佛脚”，考试结果可想而知，必然非常不理想。 因为平时成绩占比较少，造成有些学生不重视作业质量，敷衍了事，对于课堂讨论等课上活动，更是从不积极参与，缺发学习英语的兴趣。 总之，目前的考评方式也亟待改革。

3 构建大学英语教学良性生态系统策略

为解决以上提到的教学生态失衡的问题，构建大学英语教学良性生态系统就显得尤为重要。 可从以下几个方面入手：

3.1 顺应周围的宏观大环境，建立生态的学习观

对于学生迷恋玩手机现象，堵不如疏，疏不如引。既然整个社会大趋势就是手机人手一部，那禁止学生使用手机的规定实在和社会的宏观生态环境格格不入，也势必遭到学生的强烈抵触。 在人工智能时代，传统的“PPT+板书+讲授”的英语教学模式已经不能满足学生的学习需求，也无法激发学生的学习兴趣，大学英语教学急需寻找新的出路。 “人工智能技术的应用无论是对学习者还是对教师的激励，都能让他们追求更好的效果，产生使用人工智能教学和学习动机。[7]”因此，与其和学生斗智斗勇，在课上严禁看手机，不如利用好手机上的各种英语学习应用软件， 比如外研社研发的和教材配套的U 校园，既有课文的预习，也有单词讲解发音、作业测试等模块，可以用于课上学习的查漏补缺，也可以给学生留课后作业，让他们在课下自主学习，培养学生的独立学习能力，更有利于学生合理规划自己的零散时间，实现碎片化学习。另外， 雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案， 也是笔者在课堂上经常用到的教学软件之一。 雨课堂的点名功能可以让学生在昏昏欲睡中瞬间满血复活， 答题功能也让学生在比拼中得到获胜的满足感。 学生还可以用弹幕的方式畅所欲言，进行师生交流。 除此之外，如Chinadaily、百词斩等App 都被笔者用于课堂教学， 微信群也是师生分享有益的学习资料的重要途径。 在这些智慧化教学工具的辅助下，不仅课堂教学变得丰富多彩，易于被学生接受，而且因为手机的介入，使得英语学习不单单局限于课堂、局限于课本，随时随地都可以学习，学生的积极性得到极大的调动，英语教学达到事半功倍的效果。

3.2 提高教师主体的素养，组建生态化的师资队伍

根据前面对内蒙古农业大学外国语言学院教师整体情况的分析可知，我院教师年纪较轻，学历高，出国经历少。 前两个特点非常有利于普及智慧化教学，教师对新兴的各种教学软件接受度良好，能较容易熟练使用各种教学软件。 帮助学生建立生态的学习观，实现课上课下全方位的学习， 教师的作用不可低估。在信息时代，帮助学生甄别、筛选合适的学习材料，指导学生制订学习计划并监督其执行，成了大学英语教师在智能时代新的任务。 提高教师的素养，组建一支生态化的教师队伍迫在眉睫。 第一，学校应为教师创造更多的国内外学习交流的机会。 组织更多的教师去一些先进高校进行研修访学，不断更新教师的教学理念，改进教学方法，尤其是学会使用各种智慧化教学软件，提高教师的整体素养。 第二，在校内进行听课，评课，集体备课，组织教学比赛等，用各种方式激励教师进行不断学习，自我突破。 在授课过程中，鼓励教师尽量多讲英语，为学生营造英语学习氛围。

3.3 选用合适的教材，实现教学内容生态化

教材的选择要遵循“i+1”的原则，既能让学生有所收获，又不能让他们望洋兴叹，只有这样才能建立学习主体和学习内容之间的和谐的生态关系。 对于本校来讲，首先A/B 级分级不应单纯按照高考成绩来进行划分，入学之后也应进行入学考试，从听说读写译各个方面进行测试，再参考高考成绩，科学分级。 之后，针对A/B 级不同的学生， 应选用难度系数不同的教材，真正做到教材和学生的接受能力相适应。 在教材中也要有所取舍，一切以激发学生的学习热情为主，选择学生更感兴趣、更贴近学生生活的课文进行讲解。 对于一些生词较多的课文，要把难度分解，如果直接让学生自己预习，会让学生产生畏难情绪，不利于之后的教学。 在实际教学中，除了提前讲解单词，笔者会选一篇难度低于课文的、 内容相关的课外阅读材料，让学生提前阅读，这样学生对于课文的主要内容有了大致的了解，再学习课文就容易得多。

3.4 缩小班容量，优化课堂教学生态环境

课堂教学是整个大学英语教学中最关键的一环，也是关系到是否能营造出积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣，建立融洽的师生关系，培养学生良好的学习习惯等一系列问题。 班容量在大学英语课堂教学中起着不容小觑的作用，但由于大学英语的公共课课程性质以及学校的经费预算等原因，内蒙古农业大学的大学英语课班级规模一直很大， 缩小班级规模，实现小班教学，才更符合英语教学本身的特点，才能给学生提供更多锻炼的机会，组织更丰富的课堂活动，实现更好的教学效果。

3.5 完善考试评价体系，真正实现以考促学、以学促用的生态循环

考试评价的最终目的是促进学生的进一步学习。“合理的教学评价体系是教学质量提升的有效手段，也是实现教学形式优化的衡量标准。 其不仅可以以督导方式对教师教学过程进行监督， 也能对教学效果进行全面检查， 对整个英语教学有着不可估量的作用。[8]”目前我校大学英语虽然采用的是终结性评价和形成性评价相结合的评价方式，但是终结性评价依然占主要地位。 要实现以考促学、以学促用的生态循环，必须增加形成性评价的占比。 形成性评价的组成部分也应有所改进，在已有的“出勤+作业+课堂表现”的基础上，增加问卷调查、同学互评、课外学习情况等部分，根据不同班级学生的学习情况，调整各部分所占比例，力争对学生的学习过程做出全面的、客观的真实评价。

4 结语

随着人工智能的迅猛发展，大学英语教学亟须改变传统的教学模式，以适应数字化时代所带来的机遇和挑战。 生态语言学为大学英语教学提供了一种新的视角——将整个教学过程视为一个生态系统，将教学中涉及的各个元素视为生态系统中的各个因子，使得外语教师能够改变传统教学观念，把外语教学放到社会大环境中，正确地看待师生、教材、考评等因子之间的关系，促成良性的教学生态循环，使各因子的作用发挥到最优，最终取得最好的教学效果。 内蒙古农业大学的客观教学生态有其自身的优势，如优秀的师资力量、教学设施等，也有需要改进的地方，如班容量过大、教材与学生的英语水平不配套，考核方式陈旧等。要解决在教学中出现的这些问题，提高大学英语教学质量，必须构建适合地方院校的大学英语教学生态模式，扬长补短，改变旧的教学理念、教学方法，用新的视角审视整个教学过程，从宏观环境、教师主体、学生主体、教材选用、考评方式等各方面，整体优化教学设计、教学内容，以期实现更好的教学效果。