以目标为导向，搭建小学英语课堂练习“金字塔”——以“Visiting an old friend”一课为例

吕翠香（福建省厦门市湖里实验小学）

课堂练习是检测学生知识掌握情况的重要手段，也是促进教学目标顺利达成的有效途径。小学英语教学就像是一场“马拉松”运动，在这一过程中，以目标为导向，通过搭建练习这座“金字塔”，可以使学生更加顺利地实现完成“马拉松”的壮举。

一、以目标为导向

布鲁姆曾经说过，有效的教学始于期望达到的目标。人教PEP版《义务教育教科书·英语》六年级上册Recycle 2“Visiting an old friend”围绕本册四至六单元的英语核心知识，尤其是词汇和句型进行编写。通过Peter一家要拜访Ken一家，以及来到Ken的家作为教学背景，把已经学过的各种语言基础知识有机、直接地融合在一起，并通过不同语言类型的学习任务，帮助学生通过复习不断巩固使用语言，培养学生运用语言的综合能力，以及学生独立、自主学习语言的能力。

第1课时通过Peter父亲介绍Ken一家人的基本生活情况的录音，复习一些有关职业、爱好的基本词汇及相关词组。接着，借助图片展示了Peter一家人在车上消磨时间的生活情境，复习所学英语动词和一些描述他人情绪的常用形容词。教师将本课时的目标分为低、高阶目标。低阶目标为：学生能够通过观察图片听懂情境对话；能够在情境中运用“What does he/she do？He/She is...”询问并可以回答某人的职业；能够运用“What are...’s hobbies？He/She likes+V-ing.”询问和描述某人的喜好；能够运用“How does...feel？”询问某人的情绪，并能使用表示情绪的形容词描述情绪；能够运用“You should.../Don’t...”安慰他人并为其提供心理建议。高阶目标为：能够归纳、梳理、综合运用所学知识介绍My family。

二、基于教材搭建小学英语课堂练习“金字塔”

如何搭建用于小学英语课堂练习的“金字塔”，其实可以简化为建“塔基”、筑“塔身”、立“塔尖”，通过科学善用、活用小学英语教材加以实现。“Visiting an old friend”（第1课时）的教学过程循序渐进，从基础练习到提高练习，再到拓展练习，逐步达成本节课的教学目标。

1.善用教材，做基础练习——建“塔基”

练习主要包括各种听、说、读、写的综合练习。教材具有权威性，其中的配套教学练习都是可以直接指向教学实践目标的，都可以拿来作为教学基础性的练习题使用。

（1）说的练习。

在仔细阅读、分析整套教材，挖掘每个重要知识点之间具有的内在联系的基础上，根据本节课复习内容设计相关联的准备性练习。通过前面几个单元学过的故事的主人公，如Mike’s uncle，Oliver’s father，John的相关信息“快闪”猜一猜“Who is he？”，复习了本学期学习的知识，更好地营造了生动活泼、轻松愉快的自主学习环境，调动学生进入积极的自主学习活动状态。然后，教师引导学生talk about Peter，突出英语作为一种语言“说”的重要载体地位。

（2）听的练习。

本节课的主题是“Visiting an old friend”，教材第一部分创设了“Peter’s family are going to visit Ken’s family”的情境，借此通过“Peter’s father is talking about them”引出关于Ken’s family的介绍。教材中通过听音写职业和业余爱好的练习，为本节课的复习做了铺垫。

练习完成后，及时反馈是十分重要的。听音练习之后，及时核对，利用电教手段和每名学生现场所生成的材料，第一时间快速捕捉学生的各种反馈信息，给予学生调节性质的评价，让每名学生有机会从授课教师的现场指导和其他学生的评价中及时获取反馈信息，以便不断改进或及时调节自身的课堂学习行为。教师也要尽可能适时调整，合理把握课堂教学节奏。

2.活用教材，编提高练习——筑“塔身”

有效的课堂练习机制是实现优质课堂教学活动成果有效转化的根本。练习的内容设计主要围绕基础知识的各个重、难点，经过基础性的反复练习之后，可以进行一些综合性的提高练习，目的是帮助更多学生快速巩固之前所学知识，更加牢固地掌握基础知识，同时也可以帮助更多学生通过这些练习形成一种发散性思维，实现学习能力的逐步提升。

在学生学习英语的过程中，如何更加创造性地整合并使用教材是对教师的一个巨大挑战。本节课围绕“Visiting an old friend”这一主题，将复习分为Know something about Ken’s family和Peter’s family are on the bus两部分。分析教材后，教师大胆地调整教材中两个板块的顺序，把后一个板块提前，在bus的场景中引入复习内容，在对场景中任务活动进行对话、描述的基础上，复习与活动和感知相关的词汇、句型等，把教材中的内容融合在一起，使学生更易于接受。

在目标导向的以评促教和学下，教师根据教学内容设计相应的检测练习，及时了解学生的掌握情况。延续Ken’s family这一主线，补充阅读填空练习，创编Ken’s Daydream这篇短文，通过一个异想天开的白日梦，把学过的职业单词融入其中，让学生在阅读的过程中复习运用，检测所学内容，启发学生的思维。

3.跳出教材，创拓展练习——立“塔尖”

为了充分提升学生的口语表达能力和语言写作能力，教师通常可以根据学生的英语实际水平在英语学习的后半段适时进行口语拓展。在这一拓展阶段，教师可以安排适量与相应话题内容有密切联系的课外练习材料，甚至可以是教师自己创编的相匹配的练习。

（1）阅读练习。

本节课设计了看图阅读，给出Cinderella的故事，提供了情绪类的单词，让学生进行选词填空的练习。这些情绪类的单词除了课文中前面单元所学之外，还拓展了scared，nervous这两个新词，目的在于提升学生的综合理解能力。在较短的时间内要完成本道练习难度较大，但是教师对学生分层要求，分时段给出适当提示，为有需要的学生提供帮助，这让不同层次的学生都能有所发展。而这道练习也可以作为学生课后阅读的补充。

（2）写的练习。

在英语教学中，即使是英语复习课，对于小学生英语交际应用能力的培养也是不容忽视的。交际活动既是开展语言学习的基本目标，又是促进学生语言学习的重要手段。本节课创设了不同的对话情境，让每名学生在小组合作活动中都能达到本次复习的主要目标。英语课程要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。因此，在设计英语课堂练习时，针对听、说、读、写四项英语基本技能的综合训练中，侧重于进行听、说基本训练，同时读、写基本训练也一定要及时跟上，不能因为练习侧重的是听、说，而完全忽略了读、写的基本训练，在说的过程中也应该关注写，为写做准备。在整个过程中，逐渐梳理生成的板书就是完善的教学准备，也因如此，最后借助板书逐步梳理如何综合介绍My family，引导学生通过综合分析，运用板书学到的知识，在与学生的分享中提升运用的效度。

练习是为教学目的本身服务的，练习设计的质量如何，将直接影响练习的效果和教学的质量。在多年的小学英语教学工作实践中，笔者不断思考、创新，探究英语课堂练习的整体设计，以学习的目标为教学的导向，不断地对其进行设计、优化，搭建适合小学生英语课堂教学练习的“金字塔”，使学生在此过程中不断提升英语学习能力。