以德育人，润物无声以德育人，润物无声论小学数学教学与德育的融合

◎张晓峰

(广东省深圳市宝安区兴围小学，广东 深圳 518128)

前言：在立德树人的战略思想导向下，教师需积极探索数学课所具有的德育价值，深入分析与德育之间的关系，以在日常开展授课的过程中，合理渗透德育有关的文化内涵，让学生在参与课程学习的过程中可以形成正确的学习观，推动其在数学课领域不断深入学习和探索.

一、小学数学教学与德育融合的必要性分析

在素质教育思想支撑和引导下，教师在关注启蒙学生思想，培养智力等相关工作要务的同时，还需要积极落实素质教育.而在实践中，可以发现教师所构建的数学课具有较强的片面性，多体现在单纯地灌输基础数学知识，这样会导致学生的数学思维受到较大程度的局限，导致学生所掌握的文化知识只停留在表面.而立德树人是新时代所提出的全新教育方针，能够启发和培育学生形成正确的数学观，建立起良好的文化意识，同时规范自己的学习态度、行为等，从而显著提高学生的综合素质.因此，教师需进一步明确德育所具有的内在价值，并将其与德育有效结合，构建更具有综合性的育人系统，以保证所落实的教育活动更具规范性.

二、小学数学教学与德育融合的路径分析

(一)多渠道发掘德育素材

教师需要从多角度出发深入剖析具体的德育素材，并将其有效整合，以保证所创设的数学课堂在德育文化内涵储备上更加丰富和全面，同时能够保证学生所掌握的数学知识更加系统.首先，教师需要钻研教材中所存在的德育资源.如趣味的数学故事，以及所涵盖的数学家故事等，让学生在对教材内容深入剖析的过程中形成良好的数学探究精神.例如，在“分数的意义”教学中，教师可以将欧拉的相关故事渗透其中，让学生可以有效掌握分数内在含义，了解分数所具有的数学特征.

同时，教师可以有效发挥网络所具有的辅助功能，深入发掘趣味丰富的数学文化资源，将德育内容进行有效整合.以“小数的认识”为例，教师可以借助网络搜集与“小数”有关的故事，让学生的文化意识获得有效启发.比如说，可以挑选《九章算术》中关于十进制分数的介绍，通过相关文化资料发掘，让小学生认识到十进制分数便是小数.也可以发掘《律吕成书》中关于小数的记录，然后通过其他渠道收集与小数有关的数学发展与研究历程，让学生在感受数学文化的基础上，切实领悟数学本身所具备的魅力，并在形成良好数学学习与文化观念的基础上，更加深入地对小数文化及其演变加以探索.

此外，教师也可以积极拓展其他的德育资源，例如，搜集数学在生活中的实践应用，了解与数学有关的技术手段，让学生能够在数学学习中形成良好的科学思维.比如说，在学习“平面直角坐标系”这节课时，教师可以引导学生思考这一数学知识在当前社会领域所展现的功能价值，以激活学生的数学思维，让其感受数学在科技创新与发展方面的地位.同时，教师可以在生活元素支撑下有效落实立德树人育人工作.如在教学“时分秒”这节课时，为了让学生能够形成良好的时间意识，懂得自主规划自身的学习时间，教师可以鼓励学生结合小学数学的课程学习任务，根据自身在数学课领域的学习基础，合理地制订学习计划，对学习任务进行细化分类，然后做好时间安排，进而促使其养成良好的学习习惯，提高自主学习效能，并在今后的学习领域能够懂得自主安排和规划时间，真正实现学生行为品格的有效塑造，驱动立德树人的深化落实.

(二)在授课中渗透爱国主义教育

教师需要进一步明确德育的具体工作目标，在实际授课期间将爱国主义思想有效贯彻下去，规范设置教育活动，从而让学生在文化涉猎的过程中形成良好的爱国观，进一步强化学生的数学精神，促使其形成优秀的文化品质，也能够通过数学文化感受到祖国的魅力.

例如，在针对低段小学生开展数学课教学期间，需要积极培养学生形成良好的爱国观念，结合当前的时事政治就具体的教育资源进行有效整合，以保证所创设的文化氛围更加规范、和谐.以“圆”为例，在授课时，教师可以将该部分内容与民族文化相结合，如讲述祖冲之的圆周率故事，渗透民族数学家的科研故事及在数学科研领域取得的重要成就，之后，让学生根据自身所掌握的知识储备参与课程学习，并有效展开计算，从而形成良好的计算思维，同时可以在计算实践的过程中，有效领悟这一实践中所蕴含的民族精神，包括民族数学家积极进取、不断创新为祖国数学事业服务的精神品质，以及数学家身上所彰显的优秀爱国品质，真正落实爱国主义教育.或者，成立爱国专题，发掘数学在祖国科技重大成就中的应用，让学生认识到数学的重要性，并以报效祖国为目标学好数学.

(三)践行生活化理念，培养实事求是观念

在德育目标的正确指导下，教师需要将生活化的育人观有效贯彻下去，并在此基础上设置具体的课程内容.从而让学生在生活实践的过程中秉承着实事求是的战略思想观，贴近实际去深入探索具体的课程内容.以“数据的收集和统计”为例，教师在教学实践中，需要牢牢把握生活化的战略思想观，积极开展实践拓展活动，引导学生深入生活，结合特定主题有针对性地搜集相关的学习素材，进一步整合课程资源，以保证所构建的内容体系更全面、具体.在整个过程中，教师需要引导学生坚持以实事求是为准则，从而确保所获得的数据更加真实、可靠，并引导学生根据获取的数据信息进行有效统计、分析，从而为接下来的教学实践工作打下基础.

教师还可以引导学生积极参与生活调研等活动，从现实生活中发掘具体的数学要素，促使学生在学习的过程中掌握更丰富且全面的知识.比如，在具体围绕“位置与方向”实施授课时，可以合理设置生活化探究任务，引导学生深入探索现实生活中的航海、航天实际案例，就具体的位置与方向特点加以总结、探索，以精准掌握相关的数学规律，并利用所学数学知识要领深入分析和探索具体的数学问题.

(四)组织合作学习活动，培养探究精神

教师需关注立德树人所具有的思想导向功能，规范设置探究性的学习活动，从而促使学生形成良好的探究意识，让其能够更自主、更深入地参与数学课的探索活动.首先，教师需要积极落实合作育人思想，根据具体的课程目标合理设置探究任务，为学生提供科学的指导.然后，鼓励学生在课程探索期间根据自身知识储备及形成的数学思维，对具体的数学问题展开深入探索.

比如，教师在围绕“圆柱和圆锥”组织授课时，可以本着培养学生图形思维的原则，合理设置探究性问题，鼓励学生动手操作并制作具体的图形模型，观察和总结两个图形所具有的特征，并通过展开等操作，深入思考两种图形在表面积、体积等方面所具有的数学特征，辅助学生在头脑中形成更系统和全面的知识体系.最重要的是，能够让学生在合作探索与实践的过程中，形成良好的探究精神.

(五)拓展实践活动，强化社会责任意识

教师需要进一步关注德育的发展要求，在授课期间规范组织实践活动，从而让学生能够在探索过程中建立起良好的责任意识，促使其有效掌握基础知识，同时全面提升学生的综合实践与应用素养.首先，教师可以设置特定主题，围绕其合理开展规范性的主题教育活动，进而让学生在课程参与过程中在思维上受到有效启发，同时保证学生对课程内容的探索更具有积极性.

以“轴对称和平移”为例，教师可以设置“创意图形”的主题活动，组织学生深入发掘丰富的图形要素，并有效发散自身的图形思维，自主绘制具体的图形模型，从而让学生的创新意识得到有效启发，进而提高其在图形方面的自主实践与创新能力.教师可以将学生所创新的图形模型在班级中展示，引导学生分享自己的创意和所采取的方法，总结创意图形所具有的特征，在真正自由且开放的课堂环境下真正建立起良好的自主意识.

教师还可以联系生活热点话题合理设置探究任务，以培养学生的社会责任感.例如，教师引导学生利用自身所学的统计学知识，针对生活中的水资源浪费情况进行数据统计和分析，让学生在深入探索的过程中形成良好的节水意识.

此外，教师还可以设置创新竞赛，激励学生以正确的学习观和优良的品质参与数学探索，以促进数学学科的深入发展.以“圆”为例，教师可以引导学生围绕“为城市设计特色建筑坐标”主题，利用圆展开自主创新与创作.教师需将学生的数学竞赛与创新成果进行展示，鼓励学生大胆分享自己的灵感及具体的创作思路，让学生在数学课堂上受到激励，促其逐渐建立起良好的创新意识.学生在成果展示与互动交流的过程中，逐渐产生了自主探究及实践创新的动力，进而在接下来的教学中能更主动更积极地参与数学创新活动，真正为促进数学学科深入发展提供新思路.

(六)在评价环节践行立德树人思想

以师为中心所开展的教学评价，无论是在适用性，还是在评价标准上都具有较强的局限性，可以说与立德树人的战略思想明显相悖.因此，教师需要在具体的评价思想上做出有效革新，要切实关注立德树人的战略思想，从学生对待数学课的态度，以及在学习行为方面的具体表现加以规范，从而保证学生所获得的评价结果更加全面、具体，切实符合素质课改的发展需求.

同时，教师需要积极转变评价的方法，将激励性的评价理念有效贯彻和应用下去，给予学生肯定和表扬，使其能够对数学课学习和深入探索产生较强的热情.不仅如此，教师还需要在德育思想的正确指导下，引导学生通过自主反思的方式有效参与评价活动，鼓励学生综合自身在数学课中的综合表现进行自主反思、总结，从而循序渐进地提升学生在数学领域方面的综合学习水平.

此外，教师还需要利用微课等现代化手段的功能优势，结合学生在数学课堂活动中的综合表现进行整理，通过可视化展现让学生明确认识到自身的学习表现，并经过系统性的反思、总结、归纳，形成良好的数学学习思路，以及在认识到自身学习不足和缺陷的前提下，努力改进和自我优化，进而全面提升自身在数学课领域的学习水平.另外，微课所具备的纠错反思功能，可以针对学生在数学课上的错误进行资源整理，供学生自主回顾与反思，并从中探索全新的数学学习思路和方法，不断地规范自身学习表现，进而在彰显良好学习品质的前提下，更高效地完成数学课程综合探索.教师也可以针对学生的数学知识储备、数学思维逻辑、探究能力、学科素养等多个方面进行全面评价，以保证评价工作更加契合立德树人的教育要求，为促进小学数学德智深度结合提供一定的参考与借鉴.

结论：综上所述，在数学执教期间，教师需要把握好立德树人的思想核心，确定具体的德育目标，并科学地开展相关的数学教学活动，以引领学生在课程学习和探索的过程中形成良好的数学观，并启发其建立起良好的思维认知，全面提高其综合素养，真正落实素质教育.除此之外，教师需要从多角度搜集和整理丰富的德育素材，并在教学中将爱国主义思想有效渗透下去，积极践行生活化理念，从而有效引导学生在日常生活中要秉承实事求是的原则，不仅如此，教师还需要将合作学习思想深入贯彻下去，并积极组织实践活动，让学生在学习中能够形成良好的社会责任意识.