体验式教学在小学数学教学中的应用体验式教学在小学数学教学中的应用

◎刘亚莉

(甘肃省天水市清水县贾川乡学区，甘肃 天水 741000)

一、引 言

在具体的小学数学教学工作中，数学教师应当善于激发学生对数学知识的学习兴趣，使其从根本上爱上数学，认识到数学的魅力所在.如果教师只沿用传统的教学方式或者采用相对简单的教学手段，那么很有可能会让学生感到数学难学，出现畏难心理，也会直接导致学生无法高效率、高质量地掌握相关知识点.体验式教学模式是一种强调学生学习体验的教学模式，在这种模式下的教学实践过程中，教师以激发学生的学习兴趣为核心目标，关注学生良好学习习惯的培养.这种做法有助于提升学生的学习积极性，在一定程度上降低了数学教学难度，在深化知识经验形成认知过程的同时能够进一步促进学生数学综合应用能力的提高.

二、创设体验式情境，调动学生的学习积极性

思维起源于动手实践、猜测、验证、分析等一系列与思维活动相关的过程.在小学数学教学工作中，若想调动学生的思维，并逐步培养其形成数学思维能力，教师可以结合教材中的具体数学知识点来为学生创设一个适宜的实践活动与思维活动情境，帮助他们开启体验式学习模式.例如，在讲解“认识长方体”的相关内容时，教师可以结合学具小棒来为学生创设一个观察探究情境，即以小棒代表长方体的棱长，所提供的小棒长度可以设置成不同的梯度，将小棒分发到每个学习小组后，教师可以要求学生思考如何应用现有的小棒拼成一个长方体.在这一观察探究过程当中，有的学生会以自己的《新华字典》作为参照物，用小棒围住字典这一长方体的12条棱，从而得到一个长方体的结构；有的学生则会在观察完身边的长方体物品后，通过总结长方体不同边的分布规律与特点后再运用学具小棒拼出一个新的长方体；还有的学生能够在结合长方体长、宽、高具体数值的基础上，想象其与生活中一些实物的联系，如铅笔盒、橡皮擦、饭盒等.通过这一体验式教学情境，学生能够更加沉浸于观察探究活动.学生的思考、分析、想象等过程无疑是把握几何空间特征、掌握数学知识本质的过程.此时，学生也可以从多个角度灵活地思考数学问题，传统教学模式下的被动式学习也会扭转为主动的思考探究.

从一定程度上说，学生数学思维的培养往往离不开教师有目的、有针对性地给出问题引导.换言之，在体验式教学模式中，教师在为学生创设体验式情境的同时还应当结合相应的数学问题，以此激发学生的认知冲突，激活其潜在的求知欲望，通过设置问题情境，引导学生发现问题、分析问题，最终解决问题.例如，教师在为学生讲解“年、月、日”的相关数学知识时，可以采用相应的问题导入新课：同学们，大家喜欢过生日吗？生日是什么日子呢？迄今为止，你们过了几个生日了？一般情况下，人有几岁，就会过几个生日，但是有的同学，明明已经8岁了，却只过了两个生日，你们知道这是为什么吗？在教师的引导下，学生的好奇心与求知欲都会被激发出来.借由这一时机，教师引入新课，并且在生日情境的问题中，学生也留有充足的想、做、说、算的机会，此时的教学效果一定会比单刀直入为学生讲解“一年有12个月；每月大约有30天；平年全年365天；闰年全年366天……”数学知识点更为良好.在这样的体验式问题情境下，学生也会更加积极主动地思考，并且能够通过讨论与交流探寻数学问题的答案.

三、引导体验性思考，深化体验式学习过程

在小学数学体验式教学课堂上，教师通常要引导学生完成具体的体验式学习，并且逐步强化其体验性思考，从而有效地丰富学生学习数学知识的直观感受，进一步锻炼他们在学习过程中的思维能力，使其更好地领略数学学科的魅力，体会数学学习的乐趣.从体验式教学形式上看，为了让学生能够主动地参与到学习过程当中，教师可以适当地借助小组合作学习法，为学生创设具体的学习计划、学习任务，使其在明确体验目标的基础上完成数学知识体验学习.例如，教师在为学生讲解“角的度量”相关数学内容时，可以先将学生分成不同的学习小组，并为学生布置好相应的合作学习任务，如：学会运用量角器量出具体角的度数，掌握比较两个角大小的方法，学会区分不同类型的角，学习画一个给出具体度数的角……在学生的合作学习过程中，教师要提醒学生通过实践操作总结出角的度量相关知识规律，深化学生的体验式学习过程.值得注意的是，在学生体验学习过程当中，教师需要发挥相应的指导与辅助作用，确保学生能够一直保持正确的思考探究方式，不走入思维误区.如此一来，在体验式思考学习中，学生会对所学习的内容形成更深层次的认知，这样不仅可以保持学生学习的积极性和主动性，也有助于其形成良好的数学思维.

深化学生体验式学习过程还需要强化课堂上师生之间、生生之间的交流活动.以传统的“灌输式”教学课堂为例，如果教师只一味地、单向地为学生讲解教材中的数学知识，那么，学生只能够以被动的状态学习数学内容，所形成的数学印象通常也只是“记住”知识点而缺乏良好的主动性思考.这也进一步提示广大教师，开展小学数学体验式教学应当增强师生互动，并通过师生之间“有来有回”的互动来深化学生的知识学习体验.例如，在讲解“小数的初步认识”相关知识点时，教师可以在课堂上借助多媒体课件为学生展示文具店里不同文具的价格：“书包45.00元”“文具盒12.50元”“水彩笔28.50元”“铅笔0.80元”“橡皮擦0.20元”，并鼓励学生认真观察标签，看看这些数和我们以前学过的数有哪些不同.接着，教师可以引入“小数”这一概念.在这样的教学活动中，学生会自然而然地理解有个小圆点的数就叫作小数，这个小圆点在数学上叫作“小数点”.此后，在小数的读法、小数大小比较、小数与分数的相互转化等知识点讲解中，教师都应当保持这种良好的互动节奏，以提高学生课堂学习的参与度.这种具有互动性质的体验式数学教学活动，不仅能够使学生亲历体验过程，真切感知数学知识的形成过程，还能够使其主动地参与，不断提高获取知识的能力.

四、开展体验式实践，推进体验式学习深度

在现阶段的小学数学教学工作中，大部分教师往往更关注学生对数学理论知识的掌握程度，而在数学知识的应用实践方面缺少重视.在体验式教学模式下，教师可以结合具体的教材内容更多地为学生创设实践与体验的机会，将教材中呆板的文字说明转化成生动形象的实践经验，实现数学知识教学的理实一体.这样做能够进一步提升学生的数学问题解决能力和实践能力，有助于他们充分体会数学知识的魅力，从而全面激活他们参与数学学习的热情，最终真正爱上数学学习.例如，在讲解“位置与方向”的相关知识点时，教师可以组织学生开展设计路线图、藏宝图等“寻宝”体验活动，要求学生以自己所处的位置为中心，根据上北下南、左西右东的规律来确定目的地和周围事物所处的方向，最后绘制一个行走路线或者大致的藏宝图.接着，教师让学生之间相互交换所绘制的路线图，一起进行位置、方向分辨游戏.借助这样一个体验式活动，学生对教材中生硬抽象的知识点会有一个更加清晰的认识，那么，在未来的生活中，他们也会更加容易看懂地图，知道建筑或者地点在整个地图中的方向以及不同地点之间的位置关系等.总而言之，在体验式教学中，教师能够关注数学知识与现实生活或者学生经验之间的紧密关联，这样有助于提高教学质量.

数学是一门来源于生活、最终服务于生活的学科，在具体的体验式数学教学课堂上，教师应贴近学生生活，努力在学生有限的生活经历中为其搜集教学资源，将教材中的数学知识点与生活实际有机地结合起来，化繁为简，凸显出数学的应用性，逐步推进体验式学习深度.例如，在讲解“克和千克”的相关知识时，教师可以结合学生日常的“超市购物”活动来适当地引导学生树立一定的质量观念，锻炼其估量物体质量的能力.在教学课堂上，教师可以提出这样的生活化问题：在超市里，买水果或者果冻、饼干等散装物品时通常是需要称重的，那么，这些被称重的物品是用什么单位来计量的呢？那些不同称重的商品，哪些是用“克”做单位的？哪些是用“千克”做单位的？1克、500克、1千克大约有多重？一枚鸡蛋的质量大约是多少？在这样的教学引导下，学生下次逛超市的时候就会关注这些日常生活中比较容易被忽视的数学问题，而这种体验式教学也能够为学生提供实践操作的机会，有助于培养学生估算物品质量的能力，强化其数学与生活联系的知识应用意识.

五、组织体验性评价，获取体验式教学反馈

在常规数学教学评价活动当中，教师通常占据了评价的主导地位，特别是在评价学生学习成果、学习水平时，往往直接依照其卷面成绩、课堂问题随机抽答等进行统一化评分.尽管这类评价方式能够反映出学生在一段时间内的学习情况，但是这种一刀切的评价方式丧失掉了教学评价应有的激励作用，不仅有可能会打击学生的学习信心，还会使学生对数学学科产生一定的恐惧或抗拒情绪.基于体验式教学模式，教师开展教学评价工作可以借助相应的体验式评价，如鼓励学生自行记录课堂回答问题的次数，要求学生对自己的作业完成情况进行自我评价等.如果在学习过程中注重体验性评价，那么，学生就不会片面地认为完成作业是为了完成教师布置的任务，他们会真正理解作业、测试等数学学习环节在查漏补缺、巩固提升等方面的积极作用，从而充分提升他们参与课堂的积极性.

在体验性评价中，教师可以为学生构建一个开放性的评价体系.首先，教师不要过于关注学生的书面成绩变化情况，而要将教学评价重点聚焦于学生的数学知识、数学能力实际运用环节，引导学生在实践过程中检验理论知识，从而让学生通过评价信息提高自身的理论知识和实际应用能力，在帮助他们增强数学知识学习体验的同时，真正让课堂教学评价的价值最大化.例如，在组织学生运用“统计初步知识”完成具体的统计学习任务时，教师可以对学生的信息收集整理、数据分析、阐述表达等方面的能力进行综合评价，并且在评价活动中积极地添加成果评价、过程评价、学生自评、学生互评等评价内容，促使学生在多方位的评价反馈中明确自身能力水平与未来发展方向.其次，教师在体验性评价中还应当挖掘出不同学生之间的个体特点，在实施个性化评价的同时落实差异评价.对于小学阶段的学生而言，他们在学习与成长过程中十分容易受到教师教学理念、管理理念、教学评价方式等因素的影响而表现出不同的学习行为与学习习惯，而在不同的行为模式下，学生自身的学习情感体验能力、学习热情以及知识迁移能力等也都有可能随之变化.这些客观现象的存在也在不断提示广大教师，体验性评价工作一定要立足于学生基本学情，发挥出教学评价的激励作用，推动不同学生良性发展.例如，在评价学习能力与学习意识相对较强的学生时，教师要更为关注学生的综合性发展，对其数学知识学习过程提出更高的探究要求，使其能够在灵活运用自身所学知识解决数学问题的基础上勇于突破，敢于挑战，尝试更具深度与广度的数学学科内容，包括如何将课外的数学思想与课内数学知识结合在一起，如何通过数学学习推动其他学习的发展等.教师如果在体验性评价中提升对学生的能力要求，那么，学生的个体优势就会逐步强化，学生数学学科的知识视野与认知领域也会不断得以拓展.而在评价数学感知能力、学习意识均相对薄弱的学生时，教师需要重点关注他们的知识学习过程，特别是在基础知识的巩固提升与精准应用过程中，教师要善于察觉学生学习状态、学习态度是否出现非正向发展，并且要结合学生“学习方式不正确”“学习难度较大”“学习热情欠缺”等实际情况给予针对性的调整建议，以帮助学生逐步树立起学习自信.此外，教师要引导学生对自身的知识学习情况开展阶段性自评、互评，指导学生记录下自己在不同数学知识学习阶段中的学习方式调整情况，以及学习到的新的学习技巧、产生的学习感悟，以此为依托逐步建立起体验性评价机制，更好地获取体验式学习反馈.

六、结语

教师在小学数学课堂上应用体验式教学模式，会使教学过程更加贴合小学生的认知心理，使得他们在知识经验形成的过程中得以深化学习体验，不仅有助于加深他们对数学本质的认识与理解，也能够有效地促进他们数学综合能力的全面提升.在具体的体验式教学课堂上，教师应将教学方法与教材知识有机结合起来，以全面调动学生参与体验学习活动的积极性，从而构建高质量、高效率的数学课堂.