“双减”背景下小学数学有效教学问题与对策

☉李泽霖

转变小学教师教学思维，对教学策略进行优化，主要是为了保证教师有效开展教学活动，充分提升学生的学习效率，引导学生全面发展。基于“双减”理念，教学活动应该具有良好探索性以及开放性，要求教师能够将自身专业智慧充分发挥出来，同时把这种理念转化成教学形态与教学策略。

在小学数学学科中，促进学生身心协调与健全发展是基本要求。即开展教学活动时应该积极遵循学生的心理特征，同时对数学学科特点进行充分思考，以学生生活经验为切入点，促使学生可以在三维目标中获得良好发展，在充分理解数学的基础上，能够通过个人体验将数学问题转化成数学知识的理解及应用。因此，数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径［1］。

一、有效教学与“双减”政策概述

（一）有效教学概述

以客观角度分析，有效教学就是不断追求教学的有效性，让教学互动可以充分促进学生个体发展。教育学界对有效教学概念以及内涵进行了深入研究，部分学者认为，有效教学就是借助教师组织的教学活动，引导学生能够在原基础上发展某种能力，获得综合性进步，同时能够借助学生的发展情况，科学评价教学质量，学生发展情况是有效教学的评价指标；也有一些学者认为，应该根据现有教学规律，将引导学生发展作为基本要求，进而将充分实现教学目标的教学方法进行综合，根据教学目标科学制定教学方案，紧密结合学生综合发展目标进行教学，有效教授学生学科知识。

在有效教学理念下，教师应该充分关注学生发展与进步。教师应该具备“对象”意识，需要对学生主体地位进行确定，树立为学生发展的思想。另外，教师需要具备“全人”理念，对于学生来讲，需要实现学生的综合发展，而非某一方面的发展。禁止教师高估自身的本学科价值，同时禁止以本学科角度定位学科价值，应该以学生发展角度进行定位。

教师还需要对教学效益予以足够关注。教师应该具备良好的效益观念和时间观念。教师开展教学活动时，不能仅跟着感觉走，也不能简单地理解投入最少时间、教授最多知识就是“效益”，教学效益并非传授内容的多少，主要是基于单位时间，保证学生学习过程和学习结果的有效性。

（二）“双减”政策概述

在学校教育管理中，作业属于关键环节，也是课堂教学的关键补充，所有学生均需要完成作业任务。然而，部分学校作业功能异化，质量低数量多，不能够实现温故知新的目的，同时还会占用学生娱乐时间、休息时间以及锻炼时间。在长期发展过程中，小学为了让学生减负，基本上三点半就会放学，然而实际减负效果并不明显。教育部在2021年4月印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，严禁校外培训作业，保证校内与校外均能够实现减负。在此种背景下，就需要充分保证课堂教学质量与效果。2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公开发布，国家开始实施“双减”政策，其意义重大。

第一，促使我国教育事业由传统教育模式转变为素质教育模式。需要培训机构、学校、教师等积极转变思想，不以测试为唯一考核标准与教学目标，注重学生德、智、体、美、劳综合发展。

第二，减轻学生学习压力。在传统教学模式下，学生学习太累，经常参加课外培训班等，严重压缩学生的娱乐时间，所以学生会产生抵触情绪，对心理健康产生影响。而在“双减”政策出台后，学生不用再参加课外培训班，也无需做大量作业，拥有足够时间玩耍，充分促进其身心发展。

第三，强化教学质量。基于“双减”政策，学校需要对教学方式进行优化，对教学管理进行强化，充分提升学生在课堂中的学习效率。学校教育对学生需求予以充分满足，保证学生能够学好学足，家长自然地也不会为学生报课外学习班，实现减负目标［2］。

二、小学数学教学问题分析

（一）教学目标出现偏离

开展数学教学活动时，教师应该充分调动学生积极性，使学生在学习过程中充分投入情感，能够主动学习相关知识，以保证教学有效性。如果教学没有对学生的学习任务进行明确，则多数学生会按照教师要求进行学习，在此过程中，学生处于被动状态，并不了解自己的学习目标，同时也无法了解本次教学培养自身哪方面能力，所以严重影响小学数学教学效果。学生学习目标不够明确，则无法充分提升自身认知，有悖于“双减”目标。

（二）教学方式缺乏丰富性

对于相同教学内容来讲，教师进行教学活动时，运用不同方法处理重点知识、实现目标定位会产生不同影响。要想充分提高教学有效性，仅仅通过传统教学模式是无法实现的，这就要求教师应引导学生通过实践活动、合作交流以及其他方式进行学习。然而，部分教师基于教学内容与数学学科等方面影响，进行教学实践时，对于知识讲授和学生练习较为重视，但无法根据学生年龄特点、学习需求提供个性化指导，学生在长期发展过程中会出现畏难心理，最终影响学生学习兴趣［3］。

（三）评价方法不够清晰

从本质角度分析，教学评价属于认知活动，也是客观评价事物价值的过程。进行教学活动时，教学评价工作需要对学生学习效率、教学质量等进行广泛采集，进而对教学优化方向进行明确，充分完善教学工作。在开展数学教学活动时，评价工作应该满足全面性与及时性的要求。及时性能够为学生的学习方向、方法等提供指导，全面性能够促进学生个性发展。然而，在实际教学活动中，评价方法不够清晰，无法及时进行评价，同时较为片面化，教师一般采用学生共性方式进行评价，以学生知识掌握情况作为评价标准，没有体现学生创新能力以及情感体验等方面。

三、小学数学有效教学策略

（一）充分落实教学目标

基于“双减”政策，学校提出了三维教学目标，其主要是结合价值观和情感态度、方法和过程、技能和知识三个方面进行的。有效落实教学目标能够引导教师正确开展教学工作。对于教师来讲，应该对三维目标价值进行充分理解，在整个教学过程中全面落实目标，进而以此为中心教授学生知识。

例如，开展《简易方程》教学活动时，可以借助以下方法对三维目标进行落实：完成新课导入工作后，教师可以为学生设置问题：“图书馆中有漫画书30本，漫画书是名著读物的2倍少4本，那么名著读物是多少本呢？”之后，让学生独立思考，同桌之间进行交流。同时指导学生借助线段图方法对题目主旨进行全面理解。之后，让学生借助方程或直接计算解答问题，可以获得相应数值。教师挑选相应方法进行讲解。例如，①2x－30＝4；②2x－4＝30；③（4＋30）÷2。之后，引导学生对上述方法进行比较分析，并说出自己最喜欢的解题方法，最终阐述运用方程解题的优势。

对于该案例，三维目标主要体现在以下方面：第一，技能和知识目标。教师借助基础教学手段引导学生对常规算式和简易方程进行全面掌握，并掌握两者之间的关联，通过对比使其掌握借助方程式处理问题的能力。第二，方法和过程。教师借助引导学生探究教学方法，将客观问题转换为抽象问题，充分引导学生积累相关经验。第三，价值观以及情感态度。教师引导学生借助简易方程对实际问题进行分析，引导学生树立自主探究以及合作学习意识，在和同伴讨论时，不断促进学生树立正确价值观。

（二）采用多样化教学手段

教师可以合理设置教学情境，引入多媒体手段进行教学。教师采用的教学策略应该尽量保证具有良好直观性与生动性，并与情感元素互相融合，促使教学活动更加丰富，有效吸引学生注意力，保证学生从课程开始就具有良好积极性。基于“双减”政策，在教学任务中，情感体验也属于关键目标。通过综合运用多媒体手段，可以有效强化教学内容直观性以及生动性，此种模式可以充分激发学生学习兴趣，有效提高学生学习效率［4］。

例如，开展《平行四边形与梯形》教学活动时，教师可以借助多媒体课件设计图片资料，并在课堂导入中进行播放，让学生观看图片，在这些图形中确定哪些图形是梯形，哪些是平行四边形。以此为基础，为学生设置作业，同时让学生在课后观察生活中的梯形、四边形。开展教学活动时，通过多媒体直观展现这些图形概念，可以引导学生以直接方式对图形概念进行体验，为后续图形学习提供基础保障。另外，可在日常生活中不断注入相关图形的概念，引导学生对生活中的图形进行充分观察，自主完成课后探究任务，进而不断提高教学效率。

（三）强化评价工作多样性

教学评价应该体现学生在学习过程中的表现情况、学习效果、情感态度等。根据“双减”要求，评价工作应该充分体现全面性，采用多样化评价手段。通过这种手段，保证评价结果可以充分激励学生学习，反映教学效果，从而不断优化教学活动，为提高教学效率提供良好保障［5］。

例如，在开展《乘法口诀》教学活动时，要想让学生充分理解相关内容，教师可以指导其对口诀进行反复朗读，同时借助“开火车头”竞赛活动，对学生记忆程度进行检验。此过程若是有孩子忘记口诀，则教师应该积极鼓励，同时微笑着对该同学和其他同学说：“小明在学习过程中遇到困难，咱们是小明的好朋友，如何才能够帮助他解决困难呢？”其他同学立刻举手想要帮助小明，最后再次让小明尝试回答，此种方式能够充分培养学生的合作意识，同时还能够维护孩子的自信心，引导其健全交往能力，感受数学课堂的轻松氛围，充分满足“双减”中“人本”理念，有效促进学生的素质发展。

开展数学教学活动时，多元化评价主体是现阶段教师较为重视的课题。学生是被评价的主体，而教师属于评价主体，教师和学生应该展开良好沟通，通过师生互评以及生生互评等方式不断探索课程教学，这样既可以促进教师专业发展，又可以促进学生个性培养。按照“双减”要求，教师评价过程中应该充分融合新观念，充分发展多元化评价主体。教师需要对多种评价主体的方式进行综合处理，同时科学制定意见，引导学生主动学习，保证其对新知识的探究能够得到充分满足，引导其综合发展。

综上所述，基于“双减”背景，强化课堂效率，促进教学改革，减少学生负担，是未来小学教育主要发展趋势。所以，教师应该积极思考，不断更新教学理念，实现“提质”和“减负”双赢目标。对此，本文分析数学教学中不足之处，例如教学方式不够丰富、教学目标不够清晰，同时提出充分落实教学目标、采用多样化教学手段、强化评价工作多样性等优化策略，以帮助建立高效的小学数学课堂。