小学数学教学中互动教学的有效应用

☉熊良梅

互动教学作为一种具有创新意义的教学方法，由教师围绕课程内容发起，旨在提高学生课堂教学活动的参与度。该教学方法最大优势在于学生的思维可以始终保持在一个活跃的状态，知道教师所讲解的知识点是什么，能够有效提高课堂效率。当然，为了达到预期的教学目标，教师还需要回归数学学科教学的根本目标，合理规划、应用互动教学，避免由于互动频次过多而造成学生的注意力无法集中，或者互动缺乏针对性而导致学生的思维无法得到良好的启发。

一、现阶段小学数学学科教学改革的主要目标

（一）提高教学效率

随着我国小学教育体制改革工作的推进，对各学科都提出更高的要求，其中提高教学效率作为主要的要求之一，意图在有限的课堂教学时间内教授给学生更多的知识。对数学学科而言，当教学效率得到提高以后，教师在课堂上讲解完一个章节的知识点，还可以利用剩余时间进行拓展，引入一些和本章相关的内容，启发学生的数学思维。而互动教学就是一种可以有效提高教学效率的方法，教师应当基于教学大纲合理使用这种方法。

（二）满足培养学生数学素养的要求

培养学科素养是我国近几年小学教育体制改革的重点，不同学科的教师应当回顾课程本身，革新教学模式。对数学学科而言，需要围绕培养学生的数学素养为核心落实教学改革工作。将互动教学引入教学实践，可以提高学生在课堂上的参与感，激发其思维，最终达到提高数学素养的目标。

二、问题概述

在落实教育部门所出台的政策过程中，还需要靠学校、教师，以及家长共同的努力。在这种情况下，教师一定要将自身的引导作用充分发挥出来，为学生的成长学习做出贡献。在具体落实互动教学的过程中，存在如下两个问题：

（一）教学评价体系机制不够健全

随着小学数学教育改革工作的深入落实，教师在现有教学模式的基础上做出了一定改变，尽管他们无法在第一时间冲破传统教育理念所带来的束缚，但绝大多数的教师都明确了教学的重点，而且也意识到了将学生作为教学的主体，积极开展互动，确保学生的数学素养得到发展才是未来教育教学工作顺利展开的前提与基础［1］。但是，小学数学教学评价体系机制还不够健全，很多教师在教学的过程中，无法有一个可以参照的依据是目前小学数学学科教学工作主要存在的问题，对学生的学习而言也有着极大的不利影响。

（二）教学理念落后

这些年来，随着我国小学教育阶段改革工作的深入推进，社会各界对小学数学教育教学提出了更多的要求。在应用互动教学的大背景下，通过对现阶段小学数学课堂教育的现状进行分析后发现，教师在日常教育教学管理过程中，还存在观念较为落后、教学过程不够完善等问题，这也导致多数学生的数学素养无法得到有效的提升，无法深入理解数学学科各章节的知识内容。正是由于教学理念落后而无法让学生对数学学科产生足够的兴趣。

三、实施互动教学的原则

（一）趣味性原则

通过分析小学生群体的心理特征会发现，绝大多数小学生都会对引起自己兴趣的事物产生出较强的好奇心。诸如，电子游戏、体育运动等。教师在应用互动教学组织开展小学数学教学活动的过程中，应当抓住学生这一心理特征，遵循趣味性的原则设计互动环节。当互动教学的内容引起学生的关注时，就可以让学生围绕互动的内容展开思考，就可以保障课堂效率。

（二）逻辑性原则

应用互动教学可以有效提高教学质量。而教师在规划互动教学方案的过程中，还是要深入分析所教授章节的知识点，梳理逻辑关系，确保教学过程中可以让学生的思路保持在一个清晰的状态［2］。遵循逻辑性原则，可以有效实现培养学生数学素养的目标，并且数学学科本身也是一门逻辑性较强的学科，基于该原则实施互动教学可以进一步提高课堂效率。

四、实践措施

（一）以问题为导向开展互动

互动教学的方式较多，以问题为导向开展互动是现阶段常用的互动教学方式之一，适用于每一个年级的学生，可以取得不错的课堂效果。通过分析可以发现，以问题为导向，在提出问题的同时学生会主动思考，相当于从侧面为学生提供了一个思路。通过不断提出问题，再由学生根据自己的理解想出答案，可以促使学生对当堂所讲解的内容产生足够的认识。当然，教师在规划提问的时候，也需要对课本章节的内容进行深入剖析，保障问题之间的联系。

如，《圆柱》相关章节需要学生掌握求解圆柱表面积和体积的公式，并且可以根据题目给定的条件灵活运用公式。教师在规划提问计划的时候应当针对常见的题型，提出具有针对性问题。在讲解常规题型求解方法的过程中，提问应当侧重于帮助学生提高对公式的记忆，如“现有圆柱一个，其底面半径和高都已知，求解其体积我们只需要将对应的量带入到公式即可。而如果条件更换为已知该圆柱底面圆的周长、圆柱的高，体积如何求解？”。对学生而言，在开始接触圆柱体积公式的时候，练习的题目都是已知圆柱体的底面半径和高，而通过对基础题型进行变形，需要借助圆周长公式求解出圆柱底面圆的半径，才能够再使用体积公式求解圆柱体积。学生在思考如何回答问题的时候，会主动联系圆的面积公式，并且加深对圆柱体体积公式的理解。在此基础上，教师可以进一步提出更高难度的问题：“还是刚才的圆柱，高已知，且其侧面展开为一个长方形，长也已知，体积如何求解？”相较于第一个问题，本次提问更侧重于对学生发散性思维的考察，意图在于引导学生发现圆柱侧面展开图和其底面圆之间存在的数量关系。当学生在分析已知条件的时候，教师可以适当给予引导，如“题干中已知圆柱侧面的长，而我们要求解圆柱体积就必须要知道底面半径，所以能不能将已知的长作为切入点。”通过联系两个问题所提供的线索，学生此时就会发现圆柱侧面的长等于圆柱底面周长，继而结合圆周长公式计算得到底面圆的半径。以问题为导向开展的互动教学，可以让学生充分掌握求解圆柱体积相关题型的步骤，且能够有效保障课堂效率。当然，求解圆柱体积相关章节内容和五年级正方体、长方体体积有一定联系，且教材中设计有相关的题型。例如，“已知一个长方体的体积，且已知一个圆柱的底面半径，假设长方体和圆柱的体积相等，求解圆柱高。”“现有等底面积的圆柱和长方体各一个，且长方体的高为0.5dm。先将圆柱中注满水，再将水倒入长方体时，水面距离长方体顶端还有3cm，试求解圆柱的高。”……在讲授此类题型的解题步骤时，教师同样可以通过提问的形式开展互动教学，重点放在细节上，要求学生准确读题，同时清楚圆柱体积和长方体体积之间存在的联系。

（二）创设自主探究情景 增进学生之间的互动

互动教学作为一种具有创新意义的教学方法，并不局限于师生之间的互动，也可以创设自主探究情景，增加学生之间的互动［3］。不同于传统意义上的互动教学，围绕学生之间开展的互动教学可以更好培养每一位学生的自主学习意识，继而促使其数学素养得到提升。

如，《正比例、反比例》相关章节的内容不涉及复杂的知识内容，只要求学生可以了解正比例和反比例的含义，并且能够在坐标系中绘制出相应的图像。教师在开展互动教学的过程中，可以围绕正（反）比例的定义创设自主探究情景：正比例和反比例从字面意思很好理解，而真正可以区分正比例和反比例还是取决于定义，请你们从自己的角度尝试总结分析判断正（反）比例的规律。对学生来说，一开始接触正（反）比例相关内容的时候，对定义会显得比较生疏，而探究活动是以分析定义为主的，学生通过沟通可以对正（反）比例的定义产生新的认识。教师需要注意的是，在学生探究期间应当做好引导工作，确保学生的思路是正确的。通过对情景的讨论，学生基本上会加深对正（反）比例定义的认知，且在和其他同学讨论的过程中会反复提及和正（反）比例有关的内容。再例如，小学数学课程中有涉及简便运算的内容，旨在帮助学生掌握简化综合算式运算技巧的方法。而从更深层次的角度探析，教授简便运算技巧是为了培养学生的逻辑思维能力，确保其可以将一个复杂的综合算式拆解成便于计算的算式。为了达成上述教学目标，教师可以挑选5～8道具有代表性的例题，要求学生以多人小组的形式完成讨论，并在最短的时间内完成，取前三名为优胜。考虑到需要限时完成，每个小组学生的积极性会被调动起来。而教师为了更好地活跃课堂氛围，可以对学生进行引导，如“想要在保证正确率的前提下尽快完成所有题目，应该采取集体讨论的方式，还是小组内每一位成员负责不同题目，再统一进行验算，请你们制定好战略。”通过对学生答题方式进行引导，各个小组之间都会通过讨论制定出自己小组的战略。而在完成题目的时候，每个小组的学生都会积极进行交流，分享自己拆解综合算式的技巧。

（三）积极联动家庭 组织开展家校联合互动

随着我国小学教育阶段改革工作的推进，提出了许多新的教育理念和思路，也从全面性的角度分析了影响小学生综合素养的因素。其中，除了学校因素外，社会、家庭，乃至于时代发展规划等因素也都会对学生的发展产生影响。而为了降低其他因素对学生的影响，教师应当积极联动家庭，通过增强家长和学生之间的互动满足预期的教学目标。从家长角度来看，教育理念一定要重新树立［4］。无论是家长还是教师，都需要重视科学教育，不能只是将视线一味放在文化课程的学习上，毕竟现阶段课改工作的要求就是为了切实提高学生的综合素养，且让学生对于学习数学产生足够的兴趣。如果学生家长能够陪伴学生一起完成作业，或者是参加实践活动，就可以有效实现预期目标。

以《统计图》相关章节为例，本章节需要通过教学使学生具备独立绘图及读图的能力。由于学生在日常生活中接触到统计图的机会不多，所以存在一定教学难度。基于上述状况，教师可以在讲解完基础知识和绘制统计图的方法后，布置一项需要由学生和家长共同完成的作业——“请利用课余时间，和家长一起统计自己家庭成员的职业，原则上统计图中至少需要体现出15人的职业，但职业分类不限，可自行决定。”在此期间，学生和家长需要开展密切的互动。家长在协助自己孩子完成统计图绘制任务的时候，可以增进和学生之间的感情。对学生而言，有了家长的参与后也可以更好地调动起其参与的积极性。总体来说，基于家校联合所开展的互动教学，可以有效提高学生对相应章节知识点的理解。例如，以《圆》相关章节为例，课本中圆周率所取的值为3.14，主要是考虑到方便学生计算，但实际上圆周率是一个无限不循环小数，其小数点后的位数是无限的。为了让学生加深对圆周率概念的认识，教师可以围绕圆周率布置作业——“圆周率作为一个无限不循环小数，请家长和学生完成记背任务，尽可能多的记背圆周率小数点后的位数”。当有了家长的参与之后，会让学生的积极性得到保障。在和家长共同记忆背诵圆周率小数点后位数的过程中，可以提高学生进一步探索圆章节相关内容的兴趣。为了让学生愿意主动完成该项作业，教师可以在教室后面的黑板上建立排行榜，记录班上记背位数最多的学生。

五、结束语

合理运用互动教学，可以有效提高数学学科的教学质量，帮助学生提高数学素养。在围绕互动教学组织开展教学活动的过程中，教师一方面需要探索互动教学体系的建设，不断优化教学方案，保障互动教学可以达到最理想的效果，另一方面，应当围绕小学生群体的实际情况，确保学生对于数学学习兴趣的持续性。总体上讲，互动教学能够对数学学科教学产生积极影响。数学教师应当强化应用互动教学开展教学活动的意识，不断改革创新。