试论思维导图在语文写作教学中的妙用

☉吴怡雯

思维导图是英国学者创建的图形思维工具，也是一种有效且高效的思维模式，在各个领域中都得到了广泛应用。将思维导图引入小学语文作文教学中，恰好符合语文新课标中提出的“语文教学要激发学生求知欲、好奇心，培养学生想象力、发展学生思维、开发创造潜能”的要求。同时，当代教育主要强调知识的体系性和系统性，目的是指导学生构建更好的知识体系，从而提高学生知识信息的整合能力。然而，目前很多小学生不爱写作、不会写作，甚至一听到写作就会产生一种厌恶情绪。对此，在写作教学中，教师可引导学生使用思维导图，绘制属于自己的写作构思，再结合图形进行文字加工，最后写出高质量的作文。运用思维导图开展写作教学，不仅能使学生的写作过程变得有趣、轻松，还能提升学生的写作效率和质量，帮助其建立写作的自信心和成就感。基于此，本文着重探讨思维导图在小学语文写作教学中的巧妙运用。

一、简述思维导图及思维导图在写作学习中的运用意义

（一）什么是思维导图？

思维导图又叫“心智导图”，是一种表达发散性思维的图形思维工具，是一种将抽象思维想象化的方法。该图具有两个特征：

思维导图的所有分支均围绕中心点图形，并呈现出发散的样式。一般来说，一个人在思考时更习惯用联想来理解并记忆知识点。思维导图的中央是最核心的内容，利用核心内容向外发散的分支就是通过核心联想到的关联关键词，这样不仅能在短时间内高效记忆知识，还能通过联想获取更多知识。

思维导图的分支主要是由关键词语和关键图形组成的，在大脑进行知识学习时，可以借助关键部分更好地记忆知识点，以便提高学习质量和学习效率。因此，思维导图不仅契合学生的记忆习惯，还能使学生借助关键词的联想性进一步理解其他相关知识。该图可用于快速性记忆，也可以巩固记忆。

（二）思维导图在小学生写作学习中的运用意义

首先，思维导图能激发小学生对写作的兴趣。小学生的心智还未成熟，天性活泼好动，定力差，传统教育方法相对枯燥生硬，并不能激发小学生的兴趣。而思维导图是一种以图形和文字相互结合，并最终表现为图形形式的思维工具，其更容易引起小学生的好奇，从而产生兴趣。其直观、具象化的特点，可以很好地帮助小学生理清核心内容和联想关键词之间的关系，不仅能改善学生思维混乱的缺点，还能帮其理解写作重点，全身心投入到写作中。

其次，思维导图能帮助学生发散自己的思维。小学四五年级的学生，正是对周围一切事物好奇的时候，也是发散思维发展的黄金时间，使用思维导图开展写作教学，可以激发学生对写作的兴趣，帮助学生动脑思考。另外，一篇文章的结构和框架非常重要，优秀的框架结构能打通行文思路，形成严密的逻辑关系。在思维导图中，学生可以构建文章的整体脉络，通过确定自己要写的文章主题，再安排其他想要写进文章的关键词，并且调整关键词支架的安排，理清逻辑关系，这一整个梳理导图的过程，实质也是学生思维发散的过程。通过学生对文章的起因、经过、高潮、结果的梳理，能保证文章的逻辑更具严谨性条理性，写出的文章也更具可读性，进而提升写作能力。［1］

最后，思维导图能强化小学生的知识建构能力。学生的成绩有高有低，这是因为学生对教师传授知识的接受程度不一。教学中，教师不能因材施教，使学生对知识的掌握有差异，从而产生学习和成绩的优劣，这不光会降低小学生对学习的自信心，还会影响其自尊心。思维导图能够帮助学生梳理、整合和总结学习内容。学生利用思维导图进行学习，能在脑海中构建完整的知识框架，进而更有效地理解和掌握知识，提升学习能力。

二、当前小学生在写作过程中存在的问题分析

（一）缺乏写作兴趣

小学生积累少，识字不够多，总认为读书和写作是艰巨任务，写作时不仅要动笔，还要动脑，这就导致学生觉得写作难，不愿意写作。因此，要想提升学生的写作能力，教师要从学生的兴趣着手，根据学生的兴趣特点和认知规律，采用有效的教学方式去激发学生兴趣，改变其对写作消极的态度，让写作变得更具有趣味性，由此才能让学生积极写作，写出真实、生动的文章。

（二）作文内容空洞

多数学生写作时难以下笔，对写作的态度像是完成任务一般，写出的作文单调而乏味、结构混乱、错别字多，教师阅读批改时也难以理解作文想表达什么主题。当然，也不能将这一缺点全部归咎于学生欠缺想象力而不愿写作，许多教师对于学生的写作过程也没有给予足够重视，例如部分教师批改作文时只看开头结尾，对中间内容不关注，不能给予学生在故事内容上的指导，导致学生写作时不会将事情落在纸上，造成内容空洞，更不会提升作文能力。另外，小学生写作时经常因为想不到写怎样的话而失去写作的耐心，还有些因为无话可说只能东拼西凑，导致作文逻辑性混乱，无连贯性，更不可能对写作产生兴趣。写作来源于生活。只要能发现生活中的美，那在有限的空间里也能找到值得下笔的地方。［2］因此，教师要引导学生观察身边事物，从身边的小事下手，自然调动学生自主动笔写作的积极性，有效锻炼其观察能力和归纳总结能力，帮助其在观察生活中积累更多的写作素材，不至于在写作时无话可说、无话可写，进而提高学生的写作水平。

三、思维导图在小学语文写作教学中的运用策略

（一）巧用思维导图，帮助学生科学选择写作素材

四五年级是学生写作的过渡阶段。学生刚接触写作时，许多学生会陷入词汇匮乏的窘境。除此之外，学生因不够熟悉写作，从而产生畏惧心理，且学生对生活中的人和事观察不细致，无法正确选择写作素材。使用思维导图便可帮助学生科学地选择写作素材。例如，在进行以“校园”为主题的写作中，教师可引导学生将“校园”二字作为思维导图的核心内容，学生会自然联想到学校里的“人”“景”“事”。再由以上三方面联想到学校里的景是由什么植物和建筑构成的、学校里有什么样的老师和学生，以及学校发生了什么样的事情，等等。将以上关键词按联想方式罗列，再结合自身在校园中的经历，一篇文章的结构就清晰了，接下来学生就能根据该思维导图自由选择素材扩写内容。

使用思维导图引导学生写作，教师只需明确作文核心主题，便于学生根据主题联想相关经历，再用关键词记录。之后遇到类似主题写作，学生就可以从先前收集的关键词中选择喜欢的素材，进行构思写作。

（二）开启创造性思维，激发写作灵感

使用思维导图写作，会使学生大脑活跃起来，将心中所想所思记录在图表内，并思考怎么写、写什么，在没有局限性的情况下，他们会充分放松自己，去做天马行空的想象，激发表达欲。在此过程里，学生将自己的想法记录在思维导图中，随后再根据自己的想法将分支不断再分支，画上不同的图表，遵循内心的引导，发挥想象。此时，一些转瞬即逝、珍贵的灵感也会随之产生，学生会敏锐捕捉这份灵感，在大脑中进行整合，再创造。完成思维导图，就等于完成了一次奇妙经历，对写作的兴趣就像一个种子在他们心里埋下。最后学生就能提笔撰文，按图索骥，写作这件事就会变得轻松而不枯燥了。［3］

在小学语文写作教育中，教师需积极引导学生使用思维导图，具体化发散性思维的内容，以便学生能更深刻地认识写作主题。例如，在以“森林的声音”为题目展开写作时，教师可以先让学生想象森林中会有什么声音，然后想象森林里有什么样的事物、会发生什么样的事，并将这些事都记录在思维导图中，如鸟在茂盛的树冠中鸣唱、风吹树叶的沙沙声、一些被太阳烤焦爆开的枯树枝声……教师可让学生使用不同颜色的笔记录分支，便于思维导图看起来更加清晰，便于记忆。通过自行绘制思维导图，不仅能有效激发学生想象力，还能充分调动其创造性思维能力，使其写出更具童真、童趣的作文。

（三）巧用思维导图，提升思维能力

在小学语文写作教育中，激发学生对写作的思考和兴趣，强化其创造力、想象力是非常重要的。思维导图不仅能帮助学生对思考的内容进行罗列，并帮助学生理清思考脉络，更直观地面对发散点，再由发散点出发，引发出更多发散性思考，从而提升其思维能力。教师可将思维导图引入写作教学中，引导学生观察生活中的事物，让他们学会在各个层面对事物的本质进行探索。

例如，在小学五年级开展“我的家乡”的写作中，教师可指导学生将“我的家乡”作为中心关键词，让学生自主思考，并在课堂上与同桌互相讨论。家乡是学生最熟悉的地方，通常学生会想到家乡的特色风景、特色建筑、小吃、风俗、文化、方言、名人等，结合这些发散点，教师可引导学生再次进行关键词的发散性思考，以第一部分关键词为基础，拓展学生写作思路，强化其写作思维和构思，促进其更好地丰富写作内容，并使学生的作文具有条理性和逻辑性，也不会出现无话可说的情况。

（四）活学活用方法，强化表达能力

学生除了使用思维导图写作，还能提高阅读积累、拓宽眼界、增长见识、丰富写作素材库、学习写作技巧和方法。对此，在阅读教学文学作品时，教师可先使用思维导图将阅读内容呈现出来，这不但能辅助学生理解和分析，还能将故事分成清晰的模块，增强层次性，便于学生汲取精髓、领悟内容，也更能使学生直观了解作者的构思，感受行为结构、语言表达以及情感表达，并学以致用，从而潜移默化地提高写作水平。［4］同时，教师要叮嘱学生多看、多读、多写。读多了文章，写作思路就会越宽，自然而然就能领悟到写作的表达方法、文章结构等，实现触类旁通、活学活用，在写作时就能笔下生辉。

例如，在阅读《卖火柴的小女孩》中，笔者先运用思维导图将“小女孩”作为核心内容，根据故事发展可引出“现实”和“幻想”两方面。再根据内容由“现实”引出“冷”“饿”等；由“幻想”引出“烤鹅”“火炉”“温暖”“奶奶”等。通过思维导图的演示，不仅能让学生对该故事情节有一个更清晰的认识，还可以让学生了解到本文运用了对比的写作手法。学生可在接下来的作文创作中使用类似的写作手法。例如，以“我的爸爸”主题作文为例，第一步笔者引导出学生绘制思维导图，并提出问题：“写‘我的爸爸’可以使用怎样的对比手法呢？”一些学生思考后想到，可以将“生活中的爸爸”和“工作中的爸爸”作对比，还有些认为，可以将“我眼中的爸爸”和“妈妈眼中的爸爸”进行对比，等等。在接下来的写作中，学生再运用思维导图进行辅助，由一个核心内容发散出不同的关键词，并且从中融入对比的写作手法，以相互衬托的方式，写出更加饱满、更加精彩的作文。

综上所述，思维导图是一种高效的信息处理工具，将之运用于小学语文写作教学中，不仅能帮助学生选定题材，还能在写作前帮助学生梳理文章脉络，发散思维，活跃大脑，激发写作灵感。并且，思维导图可将抽象的文章脉络具象化，协助学生在写作时跟着思维导图“按图索骥”，可在一定程度上降低写作难度。思维导图的运用符合小学生的思维特点，可以有效激发学生的写作兴趣及主动性，有效消除学生对写作的畏难心理。当然，思维导图作为一种工具，并不是万能的。要想写好文章，学生还要丰富自己的阅读量，不断提升自己的眼光视界、知识储备、生活体验及写作训练，不断提升个人的写作能力。