区域文化在小学美术课堂中的渗透

☉王 华

随着教育改革的不断深化，学生全面发展备受重视。对于小学美术而言，需要提升学生的审美能力。美术教育才是人文素养的重要手段。区域文化是一个地方发展中留下的文化结晶，蕴含着丰富的教育资源，需要美术教师进行探索和挖掘。将区域文化融入小学美术课堂，不仅丰富课堂内容而且还能起到“春风化雨”的作用，有助于在课堂教学中，传播多元化的文化知识，传承和发扬区域文化。教师要熟悉并运用区域文化，为小学美术课堂创新提供有益尝试。

一、将区域文化融入小学美术课堂的价值

（一）激发学生学习兴趣，拓宽学生视野

我国有五千多年的历史，历史文化悠久，传统文化丰富。例如，古诗词、书法、瓷器等传统区域文化艺术。这些区域文化艺术形式，都可以适当渗透到小学美术课堂教学中，从而有效丰富课堂教育内涵，丰富教育内容，而不是枯燥地传播美术教学的理论知识［1］。美术作为一种艺术形式，从来都带有明显的地域性特点。美术教育本质上就是一种文化教育。在开展美术教学时，教师应该打破统一教材的限制，结合教学内容将区域文化进行开发和利用，这不仅是对区域文化的传承和发扬，而且还能够提高课堂教学的生动形象性，使学生在良好的兴趣提升下，充分学习美术相关知识，充分调动学生的学习主动性及学习意向，从而有效提升小学美术课堂教育效果。

（二）结合区域文化，提升学生美术素养

区域文化有效渗透到小学美术课堂教学中，并不是孤立展现的，需要小学美术课堂教学有效结合教学实际内容，从而逐步提升二者之间的关联，从而达到提升学生美术核心素养的效果。总的来说，不同形式下的区域传统文化内容，都可以在小学美术课堂教学中形成良好结合，同时展现区域文化的独特魅力和独特艺术水平［2］。区域文化与小学美术课堂教学的有效结合，不仅能够丰富学生的审美能力，还能够强化学生对区域文化的认知和了解，激发学生对美术的兴趣，从而热爱绘画，提升学生对家乡区域文化的喜爱，促进学生对区域文化的保护，强化区域文化的传承和发扬。

例如，小学美术教师在课堂教学过程中，可以将国画内容引入教学过程，从而绘制成相关教材，在宣传页、黑板报、手抄报中进行展现。这一方面能够让学生在学习美术的过程中，充分了解区域传统文化的文化内容，另一方面也能提升学生的美术鉴赏能力和艺术水平。可以采取一些临摹或绘画的形式，使学生实际感受到国画给自身带来的文化艺术影响，从而有效提升小学生的美术综合素养。

（三）结合区域文化教学，丰富教学内容

在小学美术课堂教学中，应积极将区域传统文化融入课堂教学，凸显区域传统文化的有效传承和发扬，建构美术教学体系。同时，将区域文化向学生进行有效传递，也能够帮助小学美术教师有效设计教学内容，丰富教学内涵［3］。小学生虽然年龄较小，相关认知水平和认知能力较低，心智尚未发育成熟，但是却拥有极高的可塑性。因此，小学美术教师应借助科学完善的美术课堂教学手段，创新相关教学技巧，将区域传统文化与美术教学进行有机结合。例如，可以将区域传统文化中的国画、书法等传统美术文化艺术作品，借助多媒体放映设施来展现在学生面前。这一方面能够帮助区域传统文化实现有效传承和发扬的目的，使其得到发展，另一方面也能创新教育教学手段，借助多媒体设施，转变传统教学模式，有效提高小学美术课堂教学效果。

二、区域文化在小学美术课堂教学中的渗透策略分析

（一）应用独特区域文化教学，传承和发扬区域文化

我国区域传统文化作为一种独特的精神标识，极具艺术性和民族特点。在许多的传统节日或传统作品中，都蕴含着优秀的区域文化因素［4］，例如年画、剪纸等。而在小学美术课堂教学中，教师需要紧抓区域传统文化，强化区域文化的有效传播。区域文化是学生深入学习和体会美术知识的学习精华，能够有效促进学生个人美术综合素养的提升。在学生进行深入学习后，再逐渐引导学生接触更深层次的传统文化，让学生了解传统文化，使区域文化得到更深入的传承和发扬，从而促进美术教学的质量提升。

例如，在剪纸的技巧课程教学中，由于剪纸具有多种的技法，并且分为单色和复色剪纸两种类型。同时，剪纸文化也是宁夏的非物质文化遗产，具有浓厚的区域文化特色。因此，小学美术教师可以对宁夏各地区的剪纸作品进行分析。例如，伏兆娥的剪纸、回族剪纸（如图1），等等，让学生对此进行进一步的观察和了解。在练习后逐渐将难度提升，才能为剪好长短不一、形状不同的图形打好基础。剪纸中的每一种纹样和形状、构图都代表着宁夏区域传统文化的独特意义，并具有独特的区域文化体现和文化信息符号特征。而学生在学习剪纸的过程中，既培养了自身的实践操作能力，也能提升个人的剪纸艺术鉴赏能力，又能够在进行剪纸操作的过程中，逐步体会到宁夏独特的区域传统文化，实现了区域文化的良好传承。在小学美术课堂教学中，一方面小学美术教师要增强对区域传统文化的传承和发扬，另一方面也要促进学生在学习中学会美术欣赏，热爱区域传统文化，从而有效实现区域传统文化的传承和发扬。

图1 宁夏特色剪纸

（二）创设区域文化教学情境，促进课堂教学质量提升

兴趣是最好的老师。小学生只有具备学习兴趣才会有学习动力，才能发挥自身的自主学习能力，促进美术学习效果的提升。因此，小学美术教师需要在小学美术课堂教学中，积极发挥小学美术教学的区域文化特质，营造情景交融的课堂教学氛围［5］，根据学生的差异化特点，结合学生的个人兴趣爱好及时调整课堂教学内容，从而根据学生的实际差异化水平进行相互适应，拓展课堂教学的形式内容，使课堂教学具有丰富形象的特征，有效激发学生的美术学习兴趣和学习积极性，使学生将良好的学习兴趣去带入到日常生活学习过程中。

例如，小学美术教师在进行《窗花》一课的教学中，可以通过多媒体教学设施，放映有关窗户和窗花相关的视频内容，并配上一些生动形象的宁夏民族音乐，从而带领学生体验艺术情境。在视频放映的同时，一方面能够有效吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，还能让学生深入体验宁夏区域传统文化，提升他们对传统文化窗花的认识和兴趣。另一方面，由于宁夏贺兰山岩画很有名，国内很多艺术大师都前来观赏临摹过，而且本地学生基本都参观过贺兰山岩画。目前宁夏贺兰山岩画推广方面有大量的小视频，还有相关延伸产品的数字化产品。在小学美术课上，教师在开展线条方面的教学时，便可以将岩画引入进来，讲述其艺术特点，以及国内美术工艺大师韩美林如何借鉴岩画进行艺术创作等，让学生也尝试着对岩画元素进行创作，提升课堂丰富性。这种融入文化情境的教学方式，不仅能让学生融入学习过程中，还能让学生深刻体会到宁夏地区传统文化的魅力，从而促进小学美术课堂教学的质量提升。

（三）发挥学生实践水平，提升区域文化核心素养

随着新课程教育教学改革标准的不断落实发展，教师在小学美术课堂教学中，应积极创新课堂教学手段，转变传统教学模式，拒绝理论知识的简单输出，带领学生从理论层面跳跃到实际层面，展开生动有趣的实践学习，并注重学生自主学习能力和实践学习能力的培养［6］。

例如，瓷器在我国是古代劳动人民的伟大发明，我国瓷器文化很早便享誉世界，并且取得了“瓷器之都”的美誉。宁夏自古以来也是瓷器文化的发祥地，这里有很多古代瓷器遗址，从原始社会简单的陶瓷制品到明清时期成熟的瓷器，都有被发现，尤其是西夏瓷器具有明显的区域文化特征，在宁夏博物馆中展示了不少相关瓷器，具有很强的研究价值。例如，西夏瓷器其纹饰和造型有别于其他地区，显示出独特的游牧民族文化特点。通过小学美术教学，将宁夏古代的西夏瓷器融合进来，学生面对自己熟悉的物品，无形中提升了课堂的趣味性和参与度。

从小学美术课堂教学的实际出发，教师可以带领学生从书本层面走向实践层面，从而传承和发扬区域文化。例如，瓷器中著名的唐三彩，作为一种在唐朝盛行的低温釉瓷器，主要分为绿、白、黄三种颜色。小学美术教师可在小学美术课堂中，选取唐三彩这种瓷器作为教学内容。再通过其与西夏瓷器进行对比，来进一步了解西夏瓷器纹饰的特点（如图2）。首先，教师可让学生观看唐三彩和西夏瓷器的造型图片和相关视频等，并展现二者的制作过程和相关绘画技法。其次，教师可通过让学生在图纸上创作描绘观看到的二者作品上的艺术图案。最后，在学生亲身实践的过程中，不仅能够将理论的美术知识有效运用到实践过程中，也能使学生了解丰富的区域历史文化，了解瓷器背后的历史文化内涵，并逐步提升对宁夏相关区域历史文化的认知和兴趣。因此，在小学美术课堂教学中，要注重实践的教学过程，不能拘泥于理论知识层面，而是要主动让学生进行实践和尝试，从而不断提升学生美术实践能力，将区域文化有效渗透到美术课堂教学中。

图2 西夏瓷器中的牡丹纹

总之，随着课程教育改革的深入，小学美术课堂需要不断创新。区域文化蕴含着丰富的教育资源，对于小学美术教育来说，研究如何将区域文化融合到小学美术课堂中具有很强的现实意义。一方面，可以丰富美术课堂教学，打破教材限制，使学生畅游在更加有趣的美术天地里，提升学生学习兴趣；另一方面，将区域文化融合进课堂中，能使学生近距离地了解当地的人文风俗，无形之中也起到了保护和传承区域文化的作用。此外，应将美术理论知识与实际操作进行结合，促进学生的美术实践操作水平的提升。传播区域文化，使学生能够结合区域文化，创作出独特的美术艺术作品，达到学以致用的效果，从而更好地传承和发扬区域文化，培养学生正确的人生观和价值观，进而提升学生个人独特的美术审美能力和发散思维能力。